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摘要：随着互联网+的不断深入，人们对信息技术教育有了更高的认识，同时信息技术学科在课程中的地位也有了提升，使其成为基础教育中的独立科目。笔者展开对高中《信息技术基础》教材的二次开发策略及实践研究。
关键词：高中;《信息技术基础》;教材;二次开发策略
前言：新一轮课程改革要求包括信息技术教师在内的所有教师都要具有对教材进行编制或再加工的意识和能力。在这样的背景下，每一位信息技术教师在课程实施中都需要积极进行课程的二次开发，并要引导学生积极参与到课程的二次开发中，而信息技术教师的课程二次开发水平将决定着新课标的贯彻情况，和信息技术教材的“教学主要材料”地位的体现。
一、文本信息的加工与表达开发策略
“信息的加工与表达”是利用信息技术解决问题过程中重要的一环，是全书的重点章节。在不改变课程目标的前提下，增加了“能按指定要求快速准确的加工文本信息”的目标。
（1）开发原因。课标要求教师在教学中要充分考虑高中学生起点水平差异问题，在评价中善用安置性评价学生差异，并能用补课的方式消除学生间的起点差异。我县初中阶段学生虽然已经初步学习了利用WORD对文字进行编排，包括字体、段落、格式、版式等简单的图文混排操作。但由于不考試，初三不开课、学习紧张，部分学生已经又成零起点了，通过统一任务，有助于了解学生，并能及时查漏补缺。这也符合课标中倡导的利用表现性评价来确定学生起点水平的评价建议，以很好的指导后续教学。
（2）开发内容。针对本节课内容，从真实的角度出发，在学生了解了为什么在信息加工前要进行需求分析的基础上，先观摩一到两个日常文本加工作品，然后自主探究完成：用Word编辑一封信给你的家长，内容是关于你高一入校以来的学习、生活等情况（字数在100字左右，操作不熟练的同学50字以内）。在第一个上课班级中使用新任务发现，大部分学生把功夫下在了写什么内容上，导致格式要求到课下并没有完成。故又将信件内容（见图3-5，由学生信件拼凑构成）统一提供给学生，而自我实现能力强的学生继续按原要求探究。同时提供相应操作微视频，操作不熟练的学生可以借助微视频学习。
格式要求如下：
1）页面设置：A4，上下左右页边距2.5厘米;
2）标题为“给××的一封信”，设为居中对齐，字体设置为仿宋体，二号，加粗，蓝色，加下划线;正文的字体设置为宋体，字号设置为四号;
3）正文部分与标题之间空1行，称呼顶格;
4）称呼以下段落首行缩进2字符，两端对齐，1.5倍行距，段前段后距1倍行;
5）落款注明写信人姓名及日期，右对齐，倾斜;
6）正文左下方插入一张图片，大小为高5厘米，宽6厘米，添加任意一种淡色背景;
7）保存时以“给××的一封信”命名，保存到自己的文件夹中。
（3）开发后的效果。在以往教学中，曾用观摩光盘案例，让学生加工成相应效果或自认为理想的效果，由于案例操作要点不明确，导致课堂上到处都是问问题的学生，课堂混乱，学生要么不能按时完成，要么完成情况不理想。说明学生的文本信息加工水平并不高，起点也不同。通过开发具有表现性评价功能的文本加工综合案例，既获得了学生在文本信息加工方面的实际表现水平，为后续的教学进程提供依据，又可以做为针对学习起点低的学生的补救课，事实证明做法是可取的。通过增加开发有明确要求的“日常文本加工”探究任务，微视频的辅助教学，课堂安静了，学生也理解了字体、段落等设置的含义，学生规范加工文本信息的能力得到了促进，学生的信息素养得到了一定的培养。
二、编制计算机程序解决问题开发策略
本节教材主要讲述的是用计算机程序解决问题，通过在VB环境下输入一段程序，剖析其过程，通过调试运行，认识程序语句作用，从而对利用高级语言编程工具解决问题的基本方法有所了解，也能激发学生用编制计算机程序解决问题的兴趣。
替换教学案例：
（1）开发原因。信息技术的发展沿着“技术服务于人”的思想，更趋于人性化、大众化，“所见即所得”的编辑思想就是很好的说明。教材原案例只介绍了VB窗口组成、加密语句的原理，对VB的可视化环境没有讲解，学生体会不到所见即所得的可视化效果，而往届的学考中对VB的这一属性有所考查。所以要替换一个“真实可见”的程序进行编制，运行体验效果，来弥补教材的不足。
（2）原教材内容
（3）开发内容。替换教材加密解密程序的录入、运行为简单计算器的实现来体验、认识VB编程环境，该案例简单易实现，还能激起学生的创新欲望，并付诸于行动，有成就感，从而激发学生学习编程的兴趣。
教师演示：在VB环境下制作一个简单的加法计算器。
学生模仿完成，掌握快的同学可以尝试制作减法、乘法、除法、幂运算等按钮，修改代码，体验运行结果。
（4）开发后的效果。高一学生对于计算机编程知识相对比较陌生，对自己编程来解决问题，既感觉新奇，又担心程序设计的技术难度。用计算器程序的编制替换加密程序对第一次接触VB编程的学生来说，既降低了编程的难度，又对可视化有了深刻的理解。同时，这样做后，也有助于培养学生努力学习科学文化知识，为将来改造社会做准备，并在自己的社会生产中埋下人性化、大众化的思想种子，学生的信息文化素养也得到了一定的提升。编制计算机程序解决问题，教材用较少的文字介绍了计算机工作原理，对计算机的起源发展，计算机中信息的存储单位没有涉及，原因是经过初中阶段的学习，学生应该了解、知道相关内容，教材中本部分的编写是站在这一角度编写的，而实际上，由于不考试，学生对相关知识基本一无所知。经过增加补充这部分信息，增加了学生对计算机的认识，第一台计算机、天河二号和神威太湖之光的展示，让学生惊叹于计算机发明的伟大和对我国当代计算机发展水平的自豪的同时提升了学生的爱国情怀，从而激发学生学习信息技术课的兴趣，在期中期末考试中出现相关题目，学生也不感到陌生，对将来的学考定有贡献。通过改编加密程序，剖析编程过程，让学生对编制计算机程序的过程和程序中的元素容易理解了，增加App Inventor在线开发实例、应用视频，让学生感受编程的魅力，降低对编程的抵触心理，明白编程就在我们身边，从而激发学生学习编程的兴趣。
结语：通过这部分内容的二次开发和实施，扩大了学生的知识面，增加了学生学习信息技术课的兴趣，也培养了学生把知识迁移到生活中的能力，从而提升了学生分析解决问题的能力，同时对学生的学业成绩也有促进。
参考文献：
[1]朱艾然.新课标下信息技术学科教材二次开发的探索[J].新课程教学（电子版），2016（05）：4-6.
[2]吴福舟.追求教材的本真——也谈高中信息技术教材的“二次开发”[J].中小学信息技术教育，2016（04）：57-59.
[3]甘志昭.浅谈信息技术教材的二次开发[J].生活教育，2015（24）：83-84.
关键词：高中;《信息技术基础》;教材;二次开发策略
前言：新一轮课程改革要求包括信息技术教师在内的所有教师都要具有对教材进行编制或再加工的意识和能力。在这样的背景下，每一位信息技术教师在课程实施中都需要积极进行课程的二次开发，并要引导学生积极参与到课程的二次开发中，而信息技术教师的课程二次开发水平将决定着新课标的贯彻情况，和信息技术教材的“教学主要材料”地位的体现。
一、文本信息的加工与表达开发策略
“信息的加工与表达”是利用信息技术解决问题过程中重要的一环，是全书的重点章节。在不改变课程目标的前提下，增加了“能按指定要求快速准确的加工文本信息”的目标。
（1）开发原因。课标要求教师在教学中要充分考虑高中学生起点水平差异问题，在评价中善用安置性评价学生差异，并能用补课的方式消除学生间的起点差异。我县初中阶段学生虽然已经初步学习了利用WORD对文字进行编排，包括字体、段落、格式、版式等简单的图文混排操作。但由于不考試，初三不开课、学习紧张，部分学生已经又成零起点了，通过统一任务，有助于了解学生，并能及时查漏补缺。这也符合课标中倡导的利用表现性评价来确定学生起点水平的评价建议，以很好的指导后续教学。
（2）开发内容。针对本节课内容，从真实的角度出发，在学生了解了为什么在信息加工前要进行需求分析的基础上，先观摩一到两个日常文本加工作品，然后自主探究完成：用Word编辑一封信给你的家长，内容是关于你高一入校以来的学习、生活等情况（字数在100字左右，操作不熟练的同学50字以内）。在第一个上课班级中使用新任务发现，大部分学生把功夫下在了写什么内容上，导致格式要求到课下并没有完成。故又将信件内容（见图3-5，由学生信件拼凑构成）统一提供给学生，而自我实现能力强的学生继续按原要求探究。同时提供相应操作微视频，操作不熟练的学生可以借助微视频学习。
格式要求如下：
1）页面设置：A4，上下左右页边距2.5厘米;
2）标题为“给××的一封信”，设为居中对齐，字体设置为仿宋体，二号，加粗，蓝色，加下划线;正文的字体设置为宋体，字号设置为四号;
3）正文部分与标题之间空1行，称呼顶格;
4）称呼以下段落首行缩进2字符，两端对齐，1.5倍行距，段前段后距1倍行;
5）落款注明写信人姓名及日期，右对齐，倾斜;
6）正文左下方插入一张图片，大小为高5厘米，宽6厘米，添加任意一种淡色背景;
7）保存时以“给××的一封信”命名，保存到自己的文件夹中。
（3）开发后的效果。在以往教学中，曾用观摩光盘案例，让学生加工成相应效果或自认为理想的效果，由于案例操作要点不明确，导致课堂上到处都是问问题的学生，课堂混乱，学生要么不能按时完成，要么完成情况不理想。说明学生的文本信息加工水平并不高，起点也不同。通过开发具有表现性评价功能的文本加工综合案例，既获得了学生在文本信息加工方面的实际表现水平，为后续的教学进程提供依据，又可以做为针对学习起点低的学生的补救课，事实证明做法是可取的。通过增加开发有明确要求的“日常文本加工”探究任务，微视频的辅助教学，课堂安静了，学生也理解了字体、段落等设置的含义，学生规范加工文本信息的能力得到了促进，学生的信息素养得到了一定的培养。
二、编制计算机程序解决问题开发策略
本节教材主要讲述的是用计算机程序解决问题，通过在VB环境下输入一段程序，剖析其过程，通过调试运行，认识程序语句作用，从而对利用高级语言编程工具解决问题的基本方法有所了解，也能激发学生用编制计算机程序解决问题的兴趣。
替换教学案例：
（1）开发原因。信息技术的发展沿着“技术服务于人”的思想，更趋于人性化、大众化，“所见即所得”的编辑思想就是很好的说明。教材原案例只介绍了VB窗口组成、加密语句的原理，对VB的可视化环境没有讲解，学生体会不到所见即所得的可视化效果，而往届的学考中对VB的这一属性有所考查。所以要替换一个“真实可见”的程序进行编制，运行体验效果，来弥补教材的不足。
（2）原教材内容
（3）开发内容。替换教材加密解密程序的录入、运行为简单计算器的实现来体验、认识VB编程环境，该案例简单易实现，还能激起学生的创新欲望，并付诸于行动，有成就感，从而激发学生学习编程的兴趣。
教师演示：在VB环境下制作一个简单的加法计算器。
学生模仿完成，掌握快的同学可以尝试制作减法、乘法、除法、幂运算等按钮，修改代码，体验运行结果。
（4）开发后的效果。高一学生对于计算机编程知识相对比较陌生，对自己编程来解决问题，既感觉新奇，又担心程序设计的技术难度。用计算器程序的编制替换加密程序对第一次接触VB编程的学生来说，既降低了编程的难度，又对可视化有了深刻的理解。同时，这样做后，也有助于培养学生努力学习科学文化知识，为将来改造社会做准备，并在自己的社会生产中埋下人性化、大众化的思想种子，学生的信息文化素养也得到了一定的提升。编制计算机程序解决问题，教材用较少的文字介绍了计算机工作原理，对计算机的起源发展，计算机中信息的存储单位没有涉及，原因是经过初中阶段的学习，学生应该了解、知道相关内容，教材中本部分的编写是站在这一角度编写的，而实际上，由于不考试，学生对相关知识基本一无所知。经过增加补充这部分信息，增加了学生对计算机的认识，第一台计算机、天河二号和神威太湖之光的展示，让学生惊叹于计算机发明的伟大和对我国当代计算机发展水平的自豪的同时提升了学生的爱国情怀，从而激发学生学习信息技术课的兴趣，在期中期末考试中出现相关题目，学生也不感到陌生，对将来的学考定有贡献。通过改编加密程序，剖析编程过程，让学生对编制计算机程序的过程和程序中的元素容易理解了，增加App Inventor在线开发实例、应用视频，让学生感受编程的魅力，降低对编程的抵触心理，明白编程就在我们身边，从而激发学生学习编程的兴趣。
结语：通过这部分内容的二次开发和实施，扩大了学生的知识面，增加了学生学习信息技术课的兴趣，也培养了学生把知识迁移到生活中的能力，从而提升了学生分析解决问题的能力，同时对学生的学业成绩也有促进。
参考文献：
[1]朱艾然.新课标下信息技术学科教材二次开发的探索[J].新课程教学（电子版），2016（05）：4-6.
[2]吴福舟.追求教材的本真——也谈高中信息技术教材的“二次开发”[J].中小学信息技术教育，2016（04）：57-59.
[3]甘志昭.浅谈信息技术教材的二次开发[J].生活教育，2015（24）：83-84.