小组合作自主学习提出已久,本人在教学中一直试着去应用,从一开始的每课必用,到后来根据教材内容选择应用,再到今天的不同课型选择不同的操作模式,可以说期间无不渗透着自己的思维与探索,在经验与教训的积累中,对于该教法的认识也日渐深刻,愈加感到新的教育形势更需要此教法。因为它真正体现了教学以学生为主体、因材施教的基本原则,有利于学生的健全人格的塑造和个性的张扬。
　　下面我们先看一下两段课堂记录(片段)
　　片段1:《黄土高原水土流失的地理背景》
　　在课前学生预习完成学案的基础上进行如下课堂教学:
　　〖导入新课〗
　　教师述说以下内容:本节课的主要目的是认识黄土高原区与水土流失相关的背景知识,教材中分为两个问题,一为脆弱的生态环境,二是突出的人地矛盾。我们学习时要注意理解思考这两个问题在黄土高原地区与其它地区的差异性,并进而思考它们与水土流失的直接联系,这是分析认识水土流失的根本原因的基础知识,下面各组组长带领本组成员纠正学案中出现的错误,并结合学案中所提出的问题加强对本节知识的认识理解。
　　〖小组活动〗
　　组长带领本组成员纠正学案中出现的错误,并结合组织组员讨论学案中所提出的问题和回答个别组员的疑问。
　　教师巡视解决个别问题。
　　检验成果讲解提高。
　　教师对学案中的共性问题及容易出现的错误予以纠正与强调,对学生提出的共性问题及学习中的关键问题让小组展示解答或教师讲解(如:①强调人地矛盾中的恶性循环示意图的理解;②认识过渡区的位置导致生态脆弱的原因。)。
　　片段2:《中国地形复习》
　　在完成学案的基础上进行如下课堂教学:
　　〖导入新课展示目标〗
　　本课的目的是记忆中国山脉的位置,由此认识地形区的边界与特点。各组组长带领本组同学完成以下学习任务:①指导组员在中国轮廓图上正确画出各条山脉(学案上有)并逐一描述地形区的边界与特征。②检查组员的画图和记忆情况。
　　〖小组活动〗
　　组长指导组员完成上述作业;教师巡视并发现问题;课堂测评比较各组成绩;教师选各组代表上台板图,并对小组成绩给予评价,比较决出优胜组。
　　上述两个片段只是课堂教学中的部分节选,都采用了小组合作学习的教学方法,但又有不同,或合作学习探究某问题答案,或合作学习记忆某些基础知识。但从最后的结果来看都能取得良好的教学效果,都体现了小组合作学习的优势。
　　一、小组合作自主学习的优势
　　1.真正实现教学角色的转化,塑造更加完善的人格。
　　当教师面向全班教学时,因为人数很多导致部分同学产生被忽视的感觉,并逐渐形成了学习的惰性,影响了成绩的提高,也影响了求知动机的形成,违背了建立终生学习的教育理念。而小组合作自主学习,使得教学活动转变为以小组为单位,从而使每个学生在课堂上自我表现的机会增多,学习活动中凸显了每个人的价值,大大增强了学生的主人翁意识。这样,从根本上完成了学生向课堂主体的转化,而教师则退居幕后成为学生学习的组织者与监督者,发挥其主导作用。
　　在学生成为课堂学习主人的同时,学生个体也由课上被动接受学习,参与了知识的获取过程之中,有效地刺激学生的学习动机的形成与解决复杂问题的能力。当其设法用更多的形式讲解给其他同学,或极力表达自己的疑问时,又恰恰锻炼了其语言表达、交流、质疑等能力,可以说在其文化素质提高的同时,综合素质也得到了很大的提高。
　　学生在合作获取知识的过程中,会发现其他成员的优点,进而看到自己的不足,对于今天自我意识很强烈的学生来说,这是一个真正认识自我的机会,有利于培养学生的协作精神。
　　2.实现分层次教学
　　分层次教学是因材施教基本教学原则的要求。在实施小组合作学习中,理解力较低的同学可以通过听学生的讲解和教师的讲解增加一遍学习的机会,而教师简明的点拨会使学习能力较强的学生进入对知识的半认知状态,有利于其思维的培养与成绩的提高。
　　3.激发学生学习动机
　　每个人都会有一种自我表现的欲望。特别是学习成绩较差的学生,在小组合作自主学习中,其他同学的帮助和他自己的努力会产生明显的成就感,表达愿望会更强烈,这时只要你给他一个平台,附以适当的激励可能会使其对下一步的学习产生更强烈的渴望,从而走向学习中的良性循环。对于一个教学班来说,就形成了良好的学习氛围,而对于一个人来说可能是一生学习的动力。
　　二、小组合作学习中问题与对策
　　1.小组合作学习中教学进度的把握
　　小组合作学习中,学生的自主活动会有很多问题超出教师准备讲授的范畴,甚至会在课堂上占用大量时间,于是往往造成课堂时间不能完成计划的教学进度。该问题的解决途径可以从以下两个方面去解决。
　　首先是制定与自主学习密切配合的学案。我们不仅在课堂上要求发挥学生的主动性,还要善于发掘课堂外学生的能动性。通过编制合理的学案督促学生预习自学并记忆课本部分内容,这样一部分内容由原来课堂的学习变成了学生自己课前完成,从而使课堂时间轻松起来,就能够处理学生的一些疑难问题。至于学生自学的效果,则需要在制定学案时充分考虑知识特点,合理安排,明确要求。
　　其次要准确找到学生学习的难点,或补充阅读材料奠定理解的基础或通过课堂提示等方式,让学生尽快在自主学习中找到问题及解答思路,既节省了时间又利于解决了疑难。
　　第三,教师要把握好学科中的知识点的分布,在不同的课时中有计划地安排不同知识点的讲解,明确每课时的任务,就能在学生的质疑中挑选出需要讲解的内容,减少时间的浪费。
　　总之,教师努力发挥好主导作用,扮演好学生学习的铺路人的角色就能够节省课堂教学时间,完成预定计划。
　　2.小组学习中“惰性”学生的激励
　　学生的差异性是客观存在的,或性格孤僻或成绩基础差等导致学习过程中不能融入到团体中去,也有的学生很想参与其中但不善表达、缺乏勇气,故只是作为旁观者,对这部分学生要采取一定手段帮助他步入集体中参与合作学习,从而为小组合作学习创造良好的氛围。
　　根据学生特点找到原因,进而通过个别谈话晓以利害、提前辅导或教师提问增加信心、小组间竞争增加使命感等手段进行激励。只要教师帮助让其冲破阻碍迈出走向合作自主学习的第一步,该问题就得到了解决,甚至他可能就会成为小组活动的中心并且会带动其他的学生。
　　3.小组合作自主学习要与其他多种方式科学结合
　　小组合作自主学习是一种学生学习的方式,是针对某个问题而采取的解决问题的途径,也是课堂上的一个教学手段,它不能脱离一些基本的教学方法、手段、模式,否则将毫无价值。正如前面的两个课例,像目标教学模式那样开头展示目标,学生的学习讨论都会有的放矢;对于一些学生很少接触的知识,设置案例引导探究,甚至阅读讲解都是不可缺少的。但是有一点我们要保证小组合作学习中学生的热情,否则其优势又会泯灭在学生的惰性中。
　　在实践中也感觉到有些问题需要进一步探索解决的路子,比如学生认识的浅显与教学内容要求的高深度的矛盾如何解决;如何帮助引导思维容易走偏的学生;如何减轻学生的学习负担等。