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摘要：数学是一门集逻辑思维能力和形象思维能力于一体的学科，结合这门学科的教学，作者认为数学学科的教学要一改传统意义上比较生硬、刻板的特点，让数学学科在教学过程中多点人文性和形象性，这样才能力促学生思维的拓展和开放。对小学低年级阶段的学生来说，由于他们的生活阅历和生活经验都比较有限，因此我联想到了可以在平日的数学课堂中融入绘本，有助于低段数学教学更好地开展。本文从三个方面加以开展阐述：利用绘本构建情境；利用绘本发散思维；利用绘本灵活布题。
关键词：小学低段数学 绘本 有效性教学
小学数学新课程标准提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展……”对小学低年级阶段的学生来说，由于他们的生活阅历和实践经验比较有限，因此他们在进行数学探索和数学解题的过程中，很容易遇到一些瓶颈和障碍，这种困惑直接影响低段学生对于数学学习和数学探索的兴趣。低段学生的特点是比较喜欢听故事，绘本故事是他们非常喜欢的书籍，所以我联想到将绘本融入到小学数学教学中，引导小学生全面提高学习兴趣，绘本融入教学也有助于学生形象思维的拓展。本文从以下三个方面展开论述。
一、利用绘本构建情境
当前，情境教学法是很多教师所提倡的，有助于为教学创设引人人胜的情境，通过情境的构建和吸引，引导小学生全面提高自身的主观能动性。在情境教学中，有的教师始终是一个人在讲台上讲课，没有结合具体的情境，引导学生融入课堂。我认为兴趣对于低段学生来说是最关键的要素，也是他们参与课堂的最直接动力。正如两千多年前的孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于低段的学生来说，采用绘本构建情境，有助于全面激发学生的学习兴趣。
比如对于一年级的小朋友来说，排序和分类的概念还不是很清楚，如果教师一下子将排序分类的概念呈现出来，就可能使得学生心理上出现畏难情绪，所以我利用绘本构建了教学情境。我借助绘本故事《让谁先吃好呢？》，引导学生一边观看精美的画面一边思考。学生在多媒体屏幕上看一张张漂亮的图画，这些图片包括各种可爱的小动物，通过讲故事的方式将道理娓娓道来，结合《让谁先吃好呢？》这个绘本故事，引导小朋友在脑海中对数学概念的分类与排序有全面的了解。在这一系列的排列中，学生结合绘本故事，通过排序、复合分类、绘制统计图表、理解概率与统计、对给定的资料进行组织等方式，引导学生在日常生活中提高自身运用数学知识的能力。
二、利用绘本发散思维
数学学科充溢着思维的光芒，就当前的数学教学来说，我认为数学教学过程中学生的思维是最重要的，引导学生形成开放式的思维，才能为学生今后的发展与成长注入鲜活动力。对小学低段的学生来说，只有培育他们的思维发散能力，才能引导他们在今后的学习和成长中迎面任何挑战。在教学中，我们不能仅仅看到教学的成绩，而是要看到学生自主学习能力、思维能力的发展。
在数学思维的引导和培养过程中，我认为最重要的是将“数”与“形”的两个概念进行相互转化，在小学低年级教学阶段，教师就要适度引导学生运用较广泛的数形结合的思想。为了在低段时期就着手培育学生运用数学思想的能力，我引入了绘本故事《各国的早餐》，这则绘本故事呈现出各个国家的传统美食文化，我通过绘声绘色地运用图例、数字相结合的方式，引出分数的意义。学生在阅读《各国的早餐》这个绘本故事的时候，也会感受到这本书充斥着童趣的色彩，学生在与图文、数字进行对话的过程中，进行相互交流，也能比较深刻地理解什么是整体、什么是整体中的个体，这些比较有深层内涵的概念。
三、利用绘本灵活布题
在小学低段数学教学中，我在组织数学教学的时候，利用绘本灵活布题，引导小学生全面激发自身的主观能动性。在教学中我积极运用多媒体将绘本故事通过大屏幕呈现出来，比如结合绘本教学，我在教学中引导学生学习绘本故事。结合趣味性的故事，我布置一些练习题，引导学生在课后进行拓展，在完成这些特色的有难度的习题的过程中，我引导学生之间通过小组合作学习一起完成我利用绘本布置的习题作业。
在教学中，我引导学生通过合作学习的方式，一起探究、完成我所布置的习题。比如我有一次布置学生回家读绘本《意大利面和肉丸子》和《大人国和小人国》，引导学生通过小组合作学习，一起探索这两本故事绘本里所蕴藏的数学知识。以《意大利面与肉丸子》绘本故事为例，涉及几何中的面积和周长，我引导学生通过小组合作学习进行课外探索，为后期的面积计算的新授课做好一定的铺垫和准备工作。一般来说，我每周都会布置一些绘本数学书的阅读任务，引导学生在阅读时积极质疑，通过这样的方式让数学绽放人文精彩。
总而言之，教师在教学中始终承担着引导者的角色，结合小学数学这门学科来说，只有不断研究、探索创新的教学方式，绘本作为普遍受学生喜爱的书籍种类，将绘本与数学内容的教学相结合起来，构建更有效、科学、合理的教学模式，促进高效课堂的形成。
关键词：小学低段数学 绘本 有效性教学
小学数学新课程标准提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展……”对小学低年级阶段的学生来说，由于他们的生活阅历和实践经验比较有限，因此他们在进行数学探索和数学解题的过程中，很容易遇到一些瓶颈和障碍，这种困惑直接影响低段学生对于数学学习和数学探索的兴趣。低段学生的特点是比较喜欢听故事，绘本故事是他们非常喜欢的书籍，所以我联想到将绘本融入到小学数学教学中，引导小学生全面提高学习兴趣，绘本融入教学也有助于学生形象思维的拓展。本文从以下三个方面展开论述。
一、利用绘本构建情境
当前，情境教学法是很多教师所提倡的，有助于为教学创设引人人胜的情境，通过情境的构建和吸引，引导小学生全面提高自身的主观能动性。在情境教学中，有的教师始终是一个人在讲台上讲课，没有结合具体的情境，引导学生融入课堂。我认为兴趣对于低段学生来说是最关键的要素，也是他们参与课堂的最直接动力。正如两千多年前的孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于低段的学生来说，采用绘本构建情境，有助于全面激发学生的学习兴趣。
比如对于一年级的小朋友来说，排序和分类的概念还不是很清楚，如果教师一下子将排序分类的概念呈现出来，就可能使得学生心理上出现畏难情绪，所以我利用绘本构建了教学情境。我借助绘本故事《让谁先吃好呢？》，引导学生一边观看精美的画面一边思考。学生在多媒体屏幕上看一张张漂亮的图画，这些图片包括各种可爱的小动物，通过讲故事的方式将道理娓娓道来，结合《让谁先吃好呢？》这个绘本故事，引导小朋友在脑海中对数学概念的分类与排序有全面的了解。在这一系列的排列中，学生结合绘本故事，通过排序、复合分类、绘制统计图表、理解概率与统计、对给定的资料进行组织等方式，引导学生在日常生活中提高自身运用数学知识的能力。
二、利用绘本发散思维
数学学科充溢着思维的光芒，就当前的数学教学来说，我认为数学教学过程中学生的思维是最重要的，引导学生形成开放式的思维，才能为学生今后的发展与成长注入鲜活动力。对小学低段的学生来说，只有培育他们的思维发散能力，才能引导他们在今后的学习和成长中迎面任何挑战。在教学中，我们不能仅仅看到教学的成绩，而是要看到学生自主学习能力、思维能力的发展。
在数学思维的引导和培养过程中，我认为最重要的是将“数”与“形”的两个概念进行相互转化，在小学低年级教学阶段，教师就要适度引导学生运用较广泛的数形结合的思想。为了在低段时期就着手培育学生运用数学思想的能力，我引入了绘本故事《各国的早餐》，这则绘本故事呈现出各个国家的传统美食文化，我通过绘声绘色地运用图例、数字相结合的方式，引出分数的意义。学生在阅读《各国的早餐》这个绘本故事的时候，也会感受到这本书充斥着童趣的色彩，学生在与图文、数字进行对话的过程中，进行相互交流，也能比较深刻地理解什么是整体、什么是整体中的个体，这些比较有深层内涵的概念。
三、利用绘本灵活布题
在小学低段数学教学中，我在组织数学教学的时候，利用绘本灵活布题，引导小学生全面激发自身的主观能动性。在教学中我积极运用多媒体将绘本故事通过大屏幕呈现出来，比如结合绘本教学，我在教学中引导学生学习绘本故事。结合趣味性的故事，我布置一些练习题，引导学生在课后进行拓展，在完成这些特色的有难度的习题的过程中，我引导学生之间通过小组合作学习一起完成我利用绘本布置的习题作业。
在教学中，我引导学生通过合作学习的方式，一起探究、完成我所布置的习题。比如我有一次布置学生回家读绘本《意大利面和肉丸子》和《大人国和小人国》，引导学生通过小组合作学习，一起探索这两本故事绘本里所蕴藏的数学知识。以《意大利面与肉丸子》绘本故事为例，涉及几何中的面积和周长，我引导学生通过小组合作学习进行课外探索，为后期的面积计算的新授课做好一定的铺垫和准备工作。一般来说，我每周都会布置一些绘本数学书的阅读任务，引导学生在阅读时积极质疑，通过这样的方式让数学绽放人文精彩。
总而言之，教师在教学中始终承担着引导者的角色，结合小学数学这门学科来说，只有不断研究、探索创新的教学方式，绘本作为普遍受学生喜爱的书籍种类，将绘本与数学内容的教学相结合起来，构建更有效、科学、合理的教学模式，促进高效课堂的形成。