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[摘 要] 在情感教学的研究与实践中，致力于“知情并进”，这和素质教育的总体原则相一致。本文通过关注学生的积极情感，在课堂教学中合理调动和充分利用情感，调动学生学习的积极性，最大限度地发挥学生的潜能，提高课堂教学效率。
[关键词] 情感 情感教学 教学
教学是一个师生互动、师生合作的过程。师生合作主要包括两个方面，一是情感的合作，二是认识的合作。情感合作是指师生在教学过程中情感高度一致，共同处于兴奋激动的状态。师生情感合作是认识合作的基础，是为认识合作服务的，如果没有师生之间的情感合作，在认识中很难达到一种愉悦的体验，获取教学成果。不可能有完全不带情感的纯理性教学，也不可能有完全不讲理性的纯情感性的教学。[1]（P208）
《英语新课程标准》中提出了九条“教学建议”的其中之一是：关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
一、情感的概念
情感是人类特有而高度发展的一种心理现象。情感是人对客观现实的态度和体验，是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映客观事物与个体需要之间的关系。教师的情感教学有助于学生形成移情体验，产生亲近感（愿意接近教师）、安全感（不紧张、无压力）、共鸣感（与老师有相同的情感体验）、依赖感（相信教师的言行）和使命感（意思到自己的责任，怀有远大的理想和抱负）。
二、情感教学的策略
（一）树立以学生为本的教学观
教学是学生学知识，是学生培养技能，所以学生应该是主体，学生应该是课堂生活的主人，是教学关注的对象。应该让他们在有意或无意营造的丰富课堂生活中感受自己、发现自己、完善自己，激发他们学习英语的情感和冲动。教师要以学生为中心，尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素：消除学生的焦虑感、培养学生的自信心、维护学生的自尊、培养学生良好的学习习惯和人生态度。
1.利用多媒体，创造轻松的课堂环境
同传统的教学方式相比，多媒体教学能够通过情境创设，启发诱导学生，促进学生主动思考，积极探索，使学生真正成为学习工程中信息加工的主体和知识构建的主人。从教育理论角度：传播教学信息的载体越直观，信息通道中的干扰就越少，学生的认知效果就越好。运用多媒体传播信息，能够变间接为直接，变枯燥为有趣，变抽象为具体，更适合初中生年龄认识特点。另外，利用多媒体可以创设生动新颖的教学情境，学生在整个学习过程中充满娱乐，心情舒畅，思维活跃，可以轻松理解、记忆和运用语言材料。
精心设计课堂问题，最大可能发扬民主
学生的思维和能力的培养，主渠道是课堂，要最大限度发扬课堂民主，调动学生参与的积极性，营造生动活泼的课堂气氛，让学生轻松思考，积极探索，大胆质疑，教师要巧提问，善设疑，给学生创造自由发挥的天地，营造积极参与的思维空间。为使学生有机会用英语发表观点，可以设计一些学生乐于讨论的话题，让他们积极开动大脑，陈述各自的想法，从而培养学生用英语分析问题、解决问题的能力。
（二）和谐课堂氛围
心理学的研究证明：良好的课堂教学氛围能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，增强记忆效果，提高掌握运用外语的能力，促进学生智力活动的进行和个性的发展，它对学生的自主性学习具有很大的潜在的影响。
1、培养师生间的和谐情感
师生间的关系，对学生学习兴趣的培养具有很大的影响作用。一般来说，师生关系好，则学生的学习兴趣高；师生关系不好，学生的学习兴趣会相应降低。作为师生关系主导方的教师要善于培养师生之间的和谐情感：热爱、理解和尊重学生，正确引导学生的学习动机，教师应尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等，教师要以情感鼓舞学生以良好的心境投人学习，以满意的情绪对待学生微小的进步，以偷悦的情绪激发学生的兴趣，以宽容的情绪对待学生的差错，以高昂的情绪激励学生上进。这样能满足学生安全的需要，让学生更加爱惜自己，为自己更好地负责。
教学中教师和学生存在着多方面，全方位的情感交流。教师以饱满的热情，激昂幽默的话语进行教学，把情感融人到教学中去，能调动学生的情感，学生听课会聚精会神，津津有味，参与教学活动的积极性提高，教学效果就会好，反之.教师情感干瘪，听课者就会味同嚼蜡，兴趣索然无味，教学效果大打折扣，师生之间的情感交流相互作用，相得益彰，有利于课堂交流气氛的形成和教学质量的提高。
2、重视课堂教学评价
保护和增强学生的自信心，课堂教学评价是激励学生的一种手段，是联系和沟通师生感情的桥梁。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路” 课堂上教师给学生适时、肯定性评价语是激发学生情感的最好的激励词，肯定性评价语起着导向、激励、激趣、促知的作用，这不仅有利于促进师生的知识、思想和情感的交流，而且有利于提高学生自主学习的积极性。对学生的评价要注意人文性、科学性、关注学生的情感和个性发展，做到科学性与人文的整合。通过正确的评价语，不断调节学生的心理状态，使学生学习英语知识的同时，得到精神上的鼓励和语言情感的体验，进而达到其自身的认知结构与书本知识结构之间顺利地完成同化和顺应的目的。
3、重视体验教学
建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的现实环境中通过亲身体验来验证，推导新知识，体验是一种心智活动，也是一切心智活动的前提和基础，人是从他的亲身体验和情感出发去认识把握世界的。例如在讲“shopping”这个话题时，可以让学生模拟商店购物，分角色体验买卖，从而在体验中发现问题，解决问题，掌握语言点；在讲“finding the way”这个话题时，可以把教室模拟成城市一角（过道是街道，每张课桌都是一个建筑物或单位），设置一定的情景让学生问路、指路，让学生去感受，去自主获得。
4、挖掘教材中的情感资源
渗透情感教学：英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感融合一起，让学生在学习和掌握英语的同时，受到思想情感熏陶。
教学理论认为，学生的积极性、主动性和良好的学习习惯在很大程度上是靠教师的情感培养和熏陶出来的。教师应意识到情感在教学中的催化、润滑和促进作用。中小学生的成长不光靠知识的灌输和智慧的启迪，更要靠教师的关爱。积极的情感介入可以最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。教学实践证明：实施情感教学可以调动学生学习的情感积累，愉快的情绪能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转，促进学生积极的探索、敏锐的观察和牢固的记忆。只有引导学生在痛苦中寻找快乐的感觉，才能让学生保持高度的学习激情和学习兴趣，从而变被动为主动，提高学生学习的自主性和积极性。
参考文献：
[1] 黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社， 2003.9
[2] 方小军.英语教学要注重学生情感因素的培养[J].宁波职业技术学院学报，2001（3）
[关键词] 情感 情感教学 教学
教学是一个师生互动、师生合作的过程。师生合作主要包括两个方面，一是情感的合作，二是认识的合作。情感合作是指师生在教学过程中情感高度一致，共同处于兴奋激动的状态。师生情感合作是认识合作的基础，是为认识合作服务的，如果没有师生之间的情感合作，在认识中很难达到一种愉悦的体验，获取教学成果。不可能有完全不带情感的纯理性教学，也不可能有完全不讲理性的纯情感性的教学。[1]（P208）
《英语新课程标准》中提出了九条“教学建议”的其中之一是：关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
一、情感的概念
情感是人类特有而高度发展的一种心理现象。情感是人对客观现实的态度和体验，是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映客观事物与个体需要之间的关系。教师的情感教学有助于学生形成移情体验，产生亲近感（愿意接近教师）、安全感（不紧张、无压力）、共鸣感（与老师有相同的情感体验）、依赖感（相信教师的言行）和使命感（意思到自己的责任，怀有远大的理想和抱负）。
二、情感教学的策略
（一）树立以学生为本的教学观
教学是学生学知识，是学生培养技能，所以学生应该是主体，学生应该是课堂生活的主人，是教学关注的对象。应该让他们在有意或无意营造的丰富课堂生活中感受自己、发现自己、完善自己，激发他们学习英语的情感和冲动。教师要以学生为中心，尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素：消除学生的焦虑感、培养学生的自信心、维护学生的自尊、培养学生良好的学习习惯和人生态度。
1.利用多媒体，创造轻松的课堂环境
同传统的教学方式相比，多媒体教学能够通过情境创设，启发诱导学生，促进学生主动思考，积极探索，使学生真正成为学习工程中信息加工的主体和知识构建的主人。从教育理论角度：传播教学信息的载体越直观，信息通道中的干扰就越少，学生的认知效果就越好。运用多媒体传播信息，能够变间接为直接，变枯燥为有趣，变抽象为具体，更适合初中生年龄认识特点。另外，利用多媒体可以创设生动新颖的教学情境，学生在整个学习过程中充满娱乐，心情舒畅，思维活跃，可以轻松理解、记忆和运用语言材料。
精心设计课堂问题，最大可能发扬民主
学生的思维和能力的培养，主渠道是课堂，要最大限度发扬课堂民主，调动学生参与的积极性，营造生动活泼的课堂气氛，让学生轻松思考，积极探索，大胆质疑，教师要巧提问，善设疑，给学生创造自由发挥的天地，营造积极参与的思维空间。为使学生有机会用英语发表观点，可以设计一些学生乐于讨论的话题，让他们积极开动大脑，陈述各自的想法，从而培养学生用英语分析问题、解决问题的能力。
（二）和谐课堂氛围
心理学的研究证明：良好的课堂教学氛围能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，增强记忆效果，提高掌握运用外语的能力，促进学生智力活动的进行和个性的发展，它对学生的自主性学习具有很大的潜在的影响。
1、培养师生间的和谐情感
师生间的关系，对学生学习兴趣的培养具有很大的影响作用。一般来说，师生关系好，则学生的学习兴趣高；师生关系不好，学生的学习兴趣会相应降低。作为师生关系主导方的教师要善于培养师生之间的和谐情感：热爱、理解和尊重学生，正确引导学生的学习动机，教师应尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等，教师要以情感鼓舞学生以良好的心境投人学习，以满意的情绪对待学生微小的进步，以偷悦的情绪激发学生的兴趣，以宽容的情绪对待学生的差错，以高昂的情绪激励学生上进。这样能满足学生安全的需要，让学生更加爱惜自己，为自己更好地负责。
教学中教师和学生存在着多方面，全方位的情感交流。教师以饱满的热情，激昂幽默的话语进行教学，把情感融人到教学中去，能调动学生的情感，学生听课会聚精会神，津津有味，参与教学活动的积极性提高，教学效果就会好，反之.教师情感干瘪，听课者就会味同嚼蜡，兴趣索然无味，教学效果大打折扣，师生之间的情感交流相互作用，相得益彰，有利于课堂交流气氛的形成和教学质量的提高。
2、重视课堂教学评价
保护和增强学生的自信心，课堂教学评价是激励学生的一种手段，是联系和沟通师生感情的桥梁。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路” 课堂上教师给学生适时、肯定性评价语是激发学生情感的最好的激励词，肯定性评价语起着导向、激励、激趣、促知的作用，这不仅有利于促进师生的知识、思想和情感的交流，而且有利于提高学生自主学习的积极性。对学生的评价要注意人文性、科学性、关注学生的情感和个性发展，做到科学性与人文的整合。通过正确的评价语，不断调节学生的心理状态，使学生学习英语知识的同时，得到精神上的鼓励和语言情感的体验，进而达到其自身的认知结构与书本知识结构之间顺利地完成同化和顺应的目的。
3、重视体验教学
建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的现实环境中通过亲身体验来验证，推导新知识，体验是一种心智活动，也是一切心智活动的前提和基础，人是从他的亲身体验和情感出发去认识把握世界的。例如在讲“shopping”这个话题时，可以让学生模拟商店购物，分角色体验买卖，从而在体验中发现问题，解决问题，掌握语言点；在讲“finding the way”这个话题时，可以把教室模拟成城市一角（过道是街道，每张课桌都是一个建筑物或单位），设置一定的情景让学生问路、指路，让学生去感受，去自主获得。
4、挖掘教材中的情感资源
渗透情感教学：英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感融合一起，让学生在学习和掌握英语的同时，受到思想情感熏陶。
教学理论认为，学生的积极性、主动性和良好的学习习惯在很大程度上是靠教师的情感培养和熏陶出来的。教师应意识到情感在教学中的催化、润滑和促进作用。中小学生的成长不光靠知识的灌输和智慧的启迪，更要靠教师的关爱。积极的情感介入可以最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。教学实践证明：实施情感教学可以调动学生学习的情感积累，愉快的情绪能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转，促进学生积极的探索、敏锐的观察和牢固的记忆。只有引导学生在痛苦中寻找快乐的感觉，才能让学生保持高度的学习激情和学习兴趣，从而变被动为主动，提高学生学习的自主性和积极性。
参考文献：
[1] 黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社， 2003.9
[2] 方小军.英语教学要注重学生情感因素的培养[J].宁波职业技术学院学报，2001（3）