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学习活动是人的一种生存本能，一种原始的冲动，这种与生俱来的学习本能，如在教学活动中得到激发，将会让学生的学习更加主动、更加积极。在情境化、生活化的学习氛围中，激发学生“自主探究”的学习热情，有利于调动学生学习的原始冲动。
一、“自主探究”学习模式的理论特征
“自主探究”是指学生在教师的引导之下，调动学生学习的自主性和热爱学习的天性，自主参与学习的全过程，在学习过程中体验学习的乐趣，在学习过程中获得学习方法。自主探究学习，能帮助学生提高学习的自觉性，养成良好的学习习惯，使学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。在学习的过程中，学生通过自主探究学习，自己发现问题，探索解决问题的方法，经过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
1.自主性。自主性的学习就是在学习活动中表现出“我要学”的内在需求。它是现代学习方式的首要特征。在学习活动的过程中，充分调动学生学习的直接兴趣，把完成学习任务实现学习目标，化为一种享受，一种愉快的体验。学生自主探究过程就是引导学生发现、解决问题的途径和方法，让学生运用已知的知识去自主探究未知，在获得问题的解决过程中体验到学习的乐趣。因此，自主探究学习模式要充分尊重学生的主体地位，致力培养学生的自主性。这里的自主性学习，并不是学生完全自由式地学习，而是学生在教师有计划的指导下，清醒自觉地掌握自己的学习过程，通过积极主动的学习实践活动来发展自我。
2.探究性。最佳的学习方式就是发现学习，学生的探究性学习有别于科研的探究。它强调的是学生在情境化的学习过程中，历经对文本的自我感知、感悟，形成自我的体验。在学生的探究活动中，强调整体体验，强调思考发现和提出问题。
3.合作性。学生在学习活动中，不仅仅是一个认知过程，同时合作交往也是学习活动中的一项重要过程。通过合作交往，既能及时反馈教学信息，又能使学生在交往过程中共同获得学习方法。新《语文课程标准》中强调，在学习过程中，要培养学生的与人协作的精神，学生通过合作交往，学会欣赏别人，学会与人共处。
二、“自主探究”学习模式的基本结构
自主探究学习模式的基础是人本主义学习理论。布鲁纳指出：不把学习内容的现成结论直接提供给学习者，而是在教师引导下，让学生利用材料，主动地去探究、发现与创新。这种教学模式有利于发挥学习者的潜能，实现自我发展。自主探究学习模式，打破了“串讲串问”、繁琐分析、学生被动接受的传统教学格局，顺应了学习基本规律，展示了学生主动参与探究、发现、创新的过程。通过教学实验，我们总结出了自主的探究学习模式基本结构为：整体感知→探究感悟→独立探究、合作探究→表达实践。
三、“自主探究”学习模式的实践操作
1.课堂教学中要给学生营造一个宽松、愉快、平等、民主的学习氛围。让学生在这种氛围中，体会到学习的快乐，体会到自主学习的乐趣，体会到成功的愉悦。在教学中，教师首先要与学生拉近距离，使学生亲近你。让学生感受到教师是在与自己共同学习，共同探究课堂中出现的问题。让学生在课堂内和课堂外，能做到与你无话不说，无事不讲，把你当作他的知心朋友。这样学生就会在课堂教学中，感受到那种宽松和谐的氛围，进而在学习过程中充分地展现自我，驰骋自己的思维。其次，要让学生亲和教材，给学生充分的读书时间。让学生在充分读书的基础上，感知到课文的基本大意，形成一种要进一步探究课文的欲望。再次，要创设一种良好的课文情景，生动再现课文的内容，让学生在具体形象的情景中，与教材所表达的思想情感产生共鸣。
2.课堂教学中要注意问题情境的创设。问题是思维的体现。课堂教学就是教师如何引导学生创造性地解决问题的过程。整个课堂教学过程是发端于问题，行进于问题，终止于问题。学生对问题产生困惑并产生求解的欲望，这就有利于激发学生去观察去思考，进而去探究解决问题的方法。因此，问题情景的创设是教师进行创造性教学的关键环节。要通过教师的问题情景，学生自主地去发现问题，通过对已学知识进行分析、加工、综合、组合等达到解决问题的目的。如在教苏轼的《赤壁赋》时，可以让学生探究：苏轼的儒、道、佛思想在前、后赋中的反映。学生在探究过程中会对孤鹤、道士的形象及其作用会有不同的理解，认为是道家思想的消极虚无，还是超然物外的乐观豁达。通过讨论交流，学生都能对此形成自己的看法。
3.课堂教学中要注意对学生的探究性活动进行引导。学生在学习中的自主探究性活动，教师要注意牵引，充分发挥教师的主导作用。教师要认识到任何一个探究过程的完成，必须是师生共同探索求知的过程。在师生共同求知的过程中，要使学生智力因素和非智力因素、理性活动和非理性活动协同发挥作用。在探究过程中，要让学生经历一个由模糊到清晰的过程。其间，学生必然会遇到挫折和失败，教师要帮助学生渡过难关，教育学生在学习中要有坚强的人格毅力，要有良好的意志品格。
4.课堂教学中要注意学生个性的发展。学生在学习过程中，由于各自的兴趣、爱好的不同，在性格、气质、意志品质上存在着差异。教师一定要由“爱学生”到“懂学生”。爱学生是对学生的严格要求，规定在学习上必须达到目标，在生活上必须追求简朴，而忽视了学生个体的差异。懂学生，则要求教师本身必须懂得学生需要什么，懂得学生关注什么。二是关注学生幸福。学生在学校的生活只不过是人生的起点，在学校的教育里，我们追求成功，追求学生的完美较多，而无视学生的幸福。从完美来说，世界上没有任何一件事能称为完美，我们要清楚地认识到只有你能包容不完美，才能发现从不完美到完美的追求过程，才是最完美。关注学生幸福，就是在尊重学生独立人格的基础上，教师以自己生命的激情去激发学生生命的激情，使学生真切地感到生活的温暖和学习的价值。三要创造一个能让学生充分展示自我的环境。
总之，自主探究学习模式是依据新的课程标准要求而建构的，它要求教师要突破已经形成的教学定式，脱离固定式而产生的教学运动惯性，构建起新的教学理念，给学生以充分的时空，自主学习，自主探究，自主发现。
一、“自主探究”学习模式的理论特征
“自主探究”是指学生在教师的引导之下，调动学生学习的自主性和热爱学习的天性，自主参与学习的全过程，在学习过程中体验学习的乐趣，在学习过程中获得学习方法。自主探究学习，能帮助学生提高学习的自觉性，养成良好的学习习惯，使学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。在学习的过程中，学生通过自主探究学习，自己发现问题，探索解决问题的方法，经过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
1.自主性。自主性的学习就是在学习活动中表现出“我要学”的内在需求。它是现代学习方式的首要特征。在学习活动的过程中，充分调动学生学习的直接兴趣，把完成学习任务实现学习目标，化为一种享受，一种愉快的体验。学生自主探究过程就是引导学生发现、解决问题的途径和方法，让学生运用已知的知识去自主探究未知，在获得问题的解决过程中体验到学习的乐趣。因此，自主探究学习模式要充分尊重学生的主体地位，致力培养学生的自主性。这里的自主性学习，并不是学生完全自由式地学习，而是学生在教师有计划的指导下，清醒自觉地掌握自己的学习过程，通过积极主动的学习实践活动来发展自我。
2.探究性。最佳的学习方式就是发现学习，学生的探究性学习有别于科研的探究。它强调的是学生在情境化的学习过程中，历经对文本的自我感知、感悟，形成自我的体验。在学生的探究活动中，强调整体体验，强调思考发现和提出问题。
3.合作性。学生在学习活动中，不仅仅是一个认知过程，同时合作交往也是学习活动中的一项重要过程。通过合作交往，既能及时反馈教学信息，又能使学生在交往过程中共同获得学习方法。新《语文课程标准》中强调，在学习过程中，要培养学生的与人协作的精神，学生通过合作交往，学会欣赏别人，学会与人共处。
二、“自主探究”学习模式的基本结构
自主探究学习模式的基础是人本主义学习理论。布鲁纳指出：不把学习内容的现成结论直接提供给学习者，而是在教师引导下，让学生利用材料，主动地去探究、发现与创新。这种教学模式有利于发挥学习者的潜能，实现自我发展。自主探究学习模式，打破了“串讲串问”、繁琐分析、学生被动接受的传统教学格局，顺应了学习基本规律，展示了学生主动参与探究、发现、创新的过程。通过教学实验，我们总结出了自主的探究学习模式基本结构为：整体感知→探究感悟→独立探究、合作探究→表达实践。
三、“自主探究”学习模式的实践操作
1.课堂教学中要给学生营造一个宽松、愉快、平等、民主的学习氛围。让学生在这种氛围中，体会到学习的快乐，体会到自主学习的乐趣，体会到成功的愉悦。在教学中，教师首先要与学生拉近距离，使学生亲近你。让学生感受到教师是在与自己共同学习，共同探究课堂中出现的问题。让学生在课堂内和课堂外，能做到与你无话不说，无事不讲，把你当作他的知心朋友。这样学生就会在课堂教学中，感受到那种宽松和谐的氛围，进而在学习过程中充分地展现自我，驰骋自己的思维。其次，要让学生亲和教材，给学生充分的读书时间。让学生在充分读书的基础上，感知到课文的基本大意，形成一种要进一步探究课文的欲望。再次，要创设一种良好的课文情景，生动再现课文的内容，让学生在具体形象的情景中，与教材所表达的思想情感产生共鸣。
2.课堂教学中要注意问题情境的创设。问题是思维的体现。课堂教学就是教师如何引导学生创造性地解决问题的过程。整个课堂教学过程是发端于问题，行进于问题，终止于问题。学生对问题产生困惑并产生求解的欲望，这就有利于激发学生去观察去思考，进而去探究解决问题的方法。因此，问题情景的创设是教师进行创造性教学的关键环节。要通过教师的问题情景，学生自主地去发现问题，通过对已学知识进行分析、加工、综合、组合等达到解决问题的目的。如在教苏轼的《赤壁赋》时，可以让学生探究：苏轼的儒、道、佛思想在前、后赋中的反映。学生在探究过程中会对孤鹤、道士的形象及其作用会有不同的理解，认为是道家思想的消极虚无，还是超然物外的乐观豁达。通过讨论交流，学生都能对此形成自己的看法。
3.课堂教学中要注意对学生的探究性活动进行引导。学生在学习中的自主探究性活动，教师要注意牵引，充分发挥教师的主导作用。教师要认识到任何一个探究过程的完成，必须是师生共同探索求知的过程。在师生共同求知的过程中，要使学生智力因素和非智力因素、理性活动和非理性活动协同发挥作用。在探究过程中，要让学生经历一个由模糊到清晰的过程。其间，学生必然会遇到挫折和失败，教师要帮助学生渡过难关，教育学生在学习中要有坚强的人格毅力，要有良好的意志品格。
4.课堂教学中要注意学生个性的发展。学生在学习过程中，由于各自的兴趣、爱好的不同，在性格、气质、意志品质上存在着差异。教师一定要由“爱学生”到“懂学生”。爱学生是对学生的严格要求，规定在学习上必须达到目标，在生活上必须追求简朴，而忽视了学生个体的差异。懂学生，则要求教师本身必须懂得学生需要什么，懂得学生关注什么。二是关注学生幸福。学生在学校的生活只不过是人生的起点，在学校的教育里，我们追求成功，追求学生的完美较多，而无视学生的幸福。从完美来说，世界上没有任何一件事能称为完美，我们要清楚地认识到只有你能包容不完美，才能发现从不完美到完美的追求过程，才是最完美。关注学生幸福，就是在尊重学生独立人格的基础上，教师以自己生命的激情去激发学生生命的激情，使学生真切地感到生活的温暖和学习的价值。三要创造一个能让学生充分展示自我的环境。
总之，自主探究学习模式是依据新的课程标准要求而建构的，它要求教师要突破已经形成的教学定式，脱离固定式而产生的教学运动惯性，构建起新的教学理念，给学生以充分的时空，自主学习，自主探究，自主发现。