论文部分内容阅读
个性作为一个统一的整体结构，是人的整个心理面貌。每个人的个性倾向性和个性心理特征并不是各自孤立的，它们相互联系、相互制约，构成了一个统一的整体结构。著名的个性心理学家奥尔波特曾对个性下了定义：“决定了人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统和动力组织。”教育的实质目的不是培养一大批一模一样的人才，而是造就一大批富有鲜明的个性特点、能适应社会发展需要的人才。随着现代教育的发展，国内外教育界日益重视发展和完善学生的个性。在体育教学中，发展学生个性培养学生创新能力，一直是广大体育教师所追求的目标。
一、体育教学中影响个性形成与发展的因素
在体育教学中影响个性形成与发展的因素很多。首先是环境的因素。优雅整洁的体育场地，团结互助的集体，民主和谐的教学氛围势必会使学生积极地投入到体育教学中去。其次是学生的自我意识。客观地对自己进行评价，从中找出自己的优势和长处，从而发现自己个性中出色的部分，从深刻的自我认识、自我发现开始，向更高层次的自我提高前进，正是运动技能学习场景所具有的促使自我意识形成的因素。其次是群体的约束。促使个性能够积极地进行自我提高的动力之一，是群体所具有的促使个性形成的一种功能。在青少年的各种需求中，对社会参加和社会承认的需求表现得特别强烈。因此，良好的体力和技能，机智和勇敢等品质将受到好评，不遵守群体规范的行为将受到惩罚。群体的约束迫使成员不得不改变自己的某些特征。最后，学生主体的积极性也是影响个性形成与发展的重要因素。学生反复持续的努力，不断的自我克服、自我超越，不断向新的高度挑战，就会培养出勇敢顽强、沉着冷静、努力进取的精神。
根据以上因素，我们在体育教学中只有做到以下几点，才能完成学校赋予体育的任务，才能促进学生个性的形成和发展。
１．识别承认学生的个性
学生在体育活动中很自然地表现出他们的个性来，教师要了解学生、关注学生，在体育活动中善于观察识别他们的个性，同时要承认他们的个性。在一节课中，教师在课即将结束时，才进行个别辅导，这样是难以奏效的。教师应该在开课前去接触学生，了解他们的一些个体差异，这样才能更好地教学。每人的个性是不同的，我们在了解学生的个性后就得承认他们个体的差异，并加以鼓励和支持他们的个性发展。
２．适当引导和培养学生的不同个性
（１）强化自我意识，调动主体能动性。在体育教学中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。体育教师应有目的地培养其自我意识，用高尚的社会影响因素支配学生体育运动的内驱力，为个性培养和发展创造理想的体育环境，在教学实践中，要明确学生的主体地位，尽可能激发其自我活动的能动性，并给予充分信任和尊重，提供更多的自由，变学生被动参加体育活动为主动追求。学生都有荣誉感和好胜心，可多组织比赛教学，增加激烈性和趣味性，根据学生性别、体质、技能、技术等差异，采用让时赛、让距赛、让分赛等，刺激起积极性，发挥其主动性。
（２）有意识地渗入心理训练。在体育教学中，教师要有意识、有目的地给学生心理施加影响，使其身心状态能经受胜利、挫折、反复等顺境和逆境的不同承受力，达到能自我调控程度。
（３）建立一个良好的体育环境。在制定体育教学计划与实施中，要建立师生间的良好关系，应选用生动有趣，符合青少年生理、心理特点的教材，培养学生的道德感、美感和责任感，引导学生体育训练中磨练自己性格。
３．培养学生兴趣，发展学生的个性
（１）按学生兴趣选择进行分组教学。兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素，由于学生兴趣不同，往往对同一教材、同一内容产生不同兴趣，其教学结果也截然不同。为保证教学质量和培养学生个性，教师可按学生兴趣选择分组教学。由于小群体学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的，学习动机肯定积极。这样的组织安排，不仅使学生会全力配合，易于完成教学任务，也能使学生尽情运动、享受，心境会格外开朗。
（２）按学生性格类别组合学习小组。学生的性格类型同样影响教学效果，属于外向性格的学生，活泼开朗，反应较快，身体素质往往较好，运动能力较强；而属于内向性格的学生，反应较慢，一般体育素质较差，运动能力也较弱。在教学中，往往忽略了这种个性差异，导致一部分学生产生逆反心理。对此教师可按内、外向型两种性格，结合其运动技能而分组教学，做到有的放矢，因材施教。这样，教师较易控制课的密度和运动量，避免伤害事故发生，让不同个性特征学生的身心都能得以充分培养
二、体育教学中发展学生个性的途径
１．各个教学环节兼顾不同学生的需要
教学环节是教学过程展开和发展的基本程序，由教师提供一定线索，引导学生一步一步地发现和完成教师预定的教学任务。课堂上要特别强调在教学关键环节对差异学生的兼顾。学生这时的特殊需要得到满足，个性得到发展，学习效果也就有了保证。如我在组织学生学习障碍跑时，对于通过障碍的方法，我只是作介绍，然后向学生讲清楚可以根据自己身体的特点选择和创造最迅速简便而且又安全的方法。于是，课堂气氛一下子就活跃起来了。在过跳箱、钻过栏架时，有的学生侧身过；有的学生用头、手先钻过；有的学生两脚先钻过……学生相互之间还进行比较、模仿。显然不仅仅是身体活动，学生的思维活动也积极参与，充分调动了他们的能动性、创造性，有利于培养学生的能力，从而达到掌握知识、技术、技能和发展身体的目的。
２．启发学生个性的途径
这是教师在提出任务的同时，启发学生去探求完成任务的具体途径，在教学过程中，引导学生逐渐达到教师的要求，最后由教师提供正确答案的方法。例如在进行投掷实心球教学时，我明确地向学生提出要求，但不讲解，也不示范，以激发学生的思维为主。分组练习后，通过学生的正误对比、短时间的讨论等对学生进行启发，然后让个别技术动作较好的学生做正确的示范和讲解，最后我再向学生讲解、示范投掷实心球的技术和方法。在教学中运用这种方法可以增强学生对动作技术的感性认识，并在对动作的体会中创造性地去掌握动作，充分发挥自己的主观能动性。
３．带领发展学生个性的途径
这是由教师启用体育骨干作“助手”，向“助手”提示课的内容和组织方法，通过“助手”带领全班同学进行练习，教师则作巡回指导。如在新授内容的技术难度不是很大的情况下，我选了班上中等水平的学生作为“助手”，课前先进行辅导，然后让“助手”在课中进行示范表演。这样，对基础好的或较差的同学都是一个促进、一种动力。这种方法可以在学生中形成学“助手”、赶“助手”、超“助手”的风气，能大大发挥学生的主观能动性，加强学生的学习目的和目标感，让学生形成不甘落后的精神。
４．激励发展学生个性的途径
动机在体育教学中具有极其重要的作用。激励法就是由教师采用各种表扬、鼓励的手段，激发学生积极进取，促使学生主动积极的完成教学任务的一种方法。例如：当学生体会到成功的喜悦时，我就及时给予肯定和赞许，尤其是要表扬那些起点低、肯努力、进步大的学生。当学生完成动作时，失败了或者遇到了困难，我不会直接给学生提供解决的方法，而是给予鼓励，向学生提出解决问题的指示。这样，就可以调动学生自我学习的主动性、积极性，培养学生的独立性。
５．根据学生的个性指定指标
这是由教师根据每个学生的实际水平，预先向学生提出经努力可以达到的指标，学生按预定的指标进行练习的一种方法。例如：在立定跳远教学中，我将立定跳远的成绩分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级，然后由学生根据自己的立定跳远水平，确定自己的目标。这样，每个学生每次立定跳远都有一个目标，而且这个目标是对他们比较适宜的，是经过他们自身的努力所能达到的。由于学生在学习过程中，目标性比较强，在练习过程中相互竞争、相互激励，结果是每个学生的学习效果显著，大部分学生都能经过自己的努力达到预定的目标。在教学中给予学生更多的自由发展的空间，同时给予学生宏观指导，让学生通过自身的努力达到自定的目标，一定程度上使他们由被动学习变成主动学习，有助于培养学生独立自主的能力，促进个性的发展。
结论与建议体育课程全新的教学理念，它既是对传统的体育教学思想的挑战和突破，也对我们一线教学工作者提出了全新的要求，在教学工作中必须以“健康第一”为指导思想，重视和保持学生的运动兴趣，关注学生主体地位的确立，加强学生各种能力的培养，根据学生的个体差异和不同需求，发展学生的个性。那么，在发展学生个性过程中，教师还要注意分析，注意加强学生思想中积极的、向上的、健康的、创造性等方面的个性的发展，还要注意引导学生对思想中消极的、落后的、自私的、不健康的个性加以改正和克服，使学生真正成为身心健康、品德高尚、全面发展的合格人才。（责任编辑白文军）
一、体育教学中影响个性形成与发展的因素
在体育教学中影响个性形成与发展的因素很多。首先是环境的因素。优雅整洁的体育场地，团结互助的集体，民主和谐的教学氛围势必会使学生积极地投入到体育教学中去。其次是学生的自我意识。客观地对自己进行评价，从中找出自己的优势和长处，从而发现自己个性中出色的部分，从深刻的自我认识、自我发现开始，向更高层次的自我提高前进，正是运动技能学习场景所具有的促使自我意识形成的因素。其次是群体的约束。促使个性能够积极地进行自我提高的动力之一，是群体所具有的促使个性形成的一种功能。在青少年的各种需求中，对社会参加和社会承认的需求表现得特别强烈。因此，良好的体力和技能，机智和勇敢等品质将受到好评，不遵守群体规范的行为将受到惩罚。群体的约束迫使成员不得不改变自己的某些特征。最后，学生主体的积极性也是影响个性形成与发展的重要因素。学生反复持续的努力，不断的自我克服、自我超越，不断向新的高度挑战，就会培养出勇敢顽强、沉着冷静、努力进取的精神。
根据以上因素，我们在体育教学中只有做到以下几点，才能完成学校赋予体育的任务，才能促进学生个性的形成和发展。
１．识别承认学生的个性
学生在体育活动中很自然地表现出他们的个性来，教师要了解学生、关注学生，在体育活动中善于观察识别他们的个性，同时要承认他们的个性。在一节课中，教师在课即将结束时，才进行个别辅导，这样是难以奏效的。教师应该在开课前去接触学生，了解他们的一些个体差异，这样才能更好地教学。每人的个性是不同的，我们在了解学生的个性后就得承认他们个体的差异，并加以鼓励和支持他们的个性发展。
２．适当引导和培养学生的不同个性
（１）强化自我意识，调动主体能动性。在体育教学中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。体育教师应有目的地培养其自我意识，用高尚的社会影响因素支配学生体育运动的内驱力，为个性培养和发展创造理想的体育环境，在教学实践中，要明确学生的主体地位，尽可能激发其自我活动的能动性，并给予充分信任和尊重，提供更多的自由，变学生被动参加体育活动为主动追求。学生都有荣誉感和好胜心，可多组织比赛教学，增加激烈性和趣味性，根据学生性别、体质、技能、技术等差异，采用让时赛、让距赛、让分赛等，刺激起积极性，发挥其主动性。
（２）有意识地渗入心理训练。在体育教学中，教师要有意识、有目的地给学生心理施加影响，使其身心状态能经受胜利、挫折、反复等顺境和逆境的不同承受力，达到能自我调控程度。
（３）建立一个良好的体育环境。在制定体育教学计划与实施中，要建立师生间的良好关系，应选用生动有趣，符合青少年生理、心理特点的教材，培养学生的道德感、美感和责任感，引导学生体育训练中磨练自己性格。
３．培养学生兴趣，发展学生的个性
（１）按学生兴趣选择进行分组教学。兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素，由于学生兴趣不同，往往对同一教材、同一内容产生不同兴趣，其教学结果也截然不同。为保证教学质量和培养学生个性，教师可按学生兴趣选择分组教学。由于小群体学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的，学习动机肯定积极。这样的组织安排，不仅使学生会全力配合，易于完成教学任务，也能使学生尽情运动、享受，心境会格外开朗。
（２）按学生性格类别组合学习小组。学生的性格类型同样影响教学效果，属于外向性格的学生，活泼开朗，反应较快，身体素质往往较好，运动能力较强；而属于内向性格的学生，反应较慢，一般体育素质较差，运动能力也较弱。在教学中，往往忽略了这种个性差异，导致一部分学生产生逆反心理。对此教师可按内、外向型两种性格，结合其运动技能而分组教学，做到有的放矢，因材施教。这样，教师较易控制课的密度和运动量，避免伤害事故发生，让不同个性特征学生的身心都能得以充分培养
二、体育教学中发展学生个性的途径
１．各个教学环节兼顾不同学生的需要
教学环节是教学过程展开和发展的基本程序，由教师提供一定线索，引导学生一步一步地发现和完成教师预定的教学任务。课堂上要特别强调在教学关键环节对差异学生的兼顾。学生这时的特殊需要得到满足，个性得到发展，学习效果也就有了保证。如我在组织学生学习障碍跑时，对于通过障碍的方法，我只是作介绍，然后向学生讲清楚可以根据自己身体的特点选择和创造最迅速简便而且又安全的方法。于是，课堂气氛一下子就活跃起来了。在过跳箱、钻过栏架时，有的学生侧身过；有的学生用头、手先钻过；有的学生两脚先钻过……学生相互之间还进行比较、模仿。显然不仅仅是身体活动，学生的思维活动也积极参与，充分调动了他们的能动性、创造性，有利于培养学生的能力，从而达到掌握知识、技术、技能和发展身体的目的。
２．启发学生个性的途径
这是教师在提出任务的同时，启发学生去探求完成任务的具体途径，在教学过程中，引导学生逐渐达到教师的要求，最后由教师提供正确答案的方法。例如在进行投掷实心球教学时，我明确地向学生提出要求，但不讲解，也不示范，以激发学生的思维为主。分组练习后，通过学生的正误对比、短时间的讨论等对学生进行启发，然后让个别技术动作较好的学生做正确的示范和讲解，最后我再向学生讲解、示范投掷实心球的技术和方法。在教学中运用这种方法可以增强学生对动作技术的感性认识，并在对动作的体会中创造性地去掌握动作，充分发挥自己的主观能动性。
３．带领发展学生个性的途径
这是由教师启用体育骨干作“助手”，向“助手”提示课的内容和组织方法，通过“助手”带领全班同学进行练习，教师则作巡回指导。如在新授内容的技术难度不是很大的情况下，我选了班上中等水平的学生作为“助手”，课前先进行辅导，然后让“助手”在课中进行示范表演。这样，对基础好的或较差的同学都是一个促进、一种动力。这种方法可以在学生中形成学“助手”、赶“助手”、超“助手”的风气，能大大发挥学生的主观能动性，加强学生的学习目的和目标感，让学生形成不甘落后的精神。
４．激励发展学生个性的途径
动机在体育教学中具有极其重要的作用。激励法就是由教师采用各种表扬、鼓励的手段，激发学生积极进取，促使学生主动积极的完成教学任务的一种方法。例如：当学生体会到成功的喜悦时，我就及时给予肯定和赞许，尤其是要表扬那些起点低、肯努力、进步大的学生。当学生完成动作时，失败了或者遇到了困难，我不会直接给学生提供解决的方法，而是给予鼓励，向学生提出解决问题的指示。这样，就可以调动学生自我学习的主动性、积极性，培养学生的独立性。
５．根据学生的个性指定指标
这是由教师根据每个学生的实际水平，预先向学生提出经努力可以达到的指标，学生按预定的指标进行练习的一种方法。例如：在立定跳远教学中，我将立定跳远的成绩分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级，然后由学生根据自己的立定跳远水平，确定自己的目标。这样，每个学生每次立定跳远都有一个目标，而且这个目标是对他们比较适宜的，是经过他们自身的努力所能达到的。由于学生在学习过程中，目标性比较强，在练习过程中相互竞争、相互激励，结果是每个学生的学习效果显著，大部分学生都能经过自己的努力达到预定的目标。在教学中给予学生更多的自由发展的空间，同时给予学生宏观指导，让学生通过自身的努力达到自定的目标，一定程度上使他们由被动学习变成主动学习，有助于培养学生独立自主的能力，促进个性的发展。
结论与建议体育课程全新的教学理念，它既是对传统的体育教学思想的挑战和突破，也对我们一线教学工作者提出了全新的要求，在教学工作中必须以“健康第一”为指导思想，重视和保持学生的运动兴趣，关注学生主体地位的确立，加强学生各种能力的培养，根据学生的个体差异和不同需求，发展学生的个性。那么，在发展学生个性过程中，教师还要注意分析，注意加强学生思想中积极的、向上的、健康的、创造性等方面的个性的发展，还要注意引导学生对思想中消极的、落后的、自私的、不健康的个性加以改正和克服，使学生真正成为身心健康、品德高尚、全面发展的合格人才。（责任编辑白文军）