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【摘要】数学是一项重要的科目,对于很多小学生来说学好数学具有一定的难度,若是数学基础打不好,则会影响到日后的学习。为此,在小学数学教学中,教师要采用通俗易懂的方法进行讲解,让学生容易接受。生活化教学方法将教学与生活紧密相连,使学生从熟悉的事物中掌握数学知识,但是,在现如今的小学数学教学中,出现了“伪生活化”教学现象,根本无法获取良好的教学效果。本文对小学“伪生活化”教学现状进行分析,并探讨有效的应对策略。
【关键词】小学数学 伪生活化 教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)06-0090-01
前言
在小学数学中采用生活化教学能够使学生认识到数学的重要性,并且从身边发现数学的知识的存在,对激发学生数学兴趣具有积极的意义。但是,很多数学教师对生活化教学的内涵理解并不全面,致使在教学中出现了严重的伪生活化的现象,获取的教学成果十分不理想。
一、伪生活化教学现状
生活情境的运用是生活化教学常用的方法,但是,教师在进行教育时,把将生活情境引入课堂,可以为学生创造良好的学习环境,缩小学生与知识之间的距离感,使学生自主学习新知识,产生学习数学理论的兴趣,而不是以前那种强烈恐惧的學习态度。从科学的角度看,把生活化教学引入学生的生活和学习中,符合地方教育发展的目标。运用生活化教学能极大地提高学生的学习效果和课堂互动能力。只有一些教育家在理解生活化教学时,存在着教育的偏差。他们认为,生活化的情境是为学生创造封闭、完美的生活情境,产生华而不实的现象,学生的学习效率没有提高[1]。例如,小学教师的计算问题进行了计算,在学生买水果,老师也负责大部分的能量来装饰药房的场景,让学生在课堂里购买,导致课堂混乱无序,教学现场纯属娱乐,而忽视了学习。
其次,信息量过大,小学数学教师在教学活动中使用生活化教学时,生活信息的收集过大,这也是导致伪生命滥用的主要原因。大量的信息收集导致学生理解和记忆知识点的能力,导致学生无法解决信息问题。因为小学生刚刚进入校园,他们的文化很弱,很年轻,所以他们接受和处理信息的能力很弱。在这种情况下,如果老师提供太多的信息,学生就会失去分析和学习失败的能力。生活化教学模式的出现,主要是教师将信息引入教育教学活动,并利用信息有效地与学生建立联系,使学生能够感受到情境的再现。但是教师不能合理地利用生活化教学对学生主体地位的优势,没有建立起,而是从我们自己的角度来看,导致一些知名的信息成人没有与学生接触,所以学生不了解现象和信息率频繁的现象。例如,当一名教师教授概率教学时,他使用股票信息应用,因为学生的年龄很小,而且他与股票没有联系,这些信息带来的弊端极大地影响了学生的数学学习效果。
二、生活化教学策略的实施
1.从学生日常生活经验着手
在日常生活中,不难发现很多现象隐藏着科学知识,只要深入研究,就会发现数学在生活中无处不在,为此,教师在开展小学数学教学工作时可以从日常生活现象着手,抓住学生的生活经验,将现实生活中的数学运用到课堂中,鼓励学生从生活中发现数学知识,并不断去探究,不断去摸索,将生活中所积累的数学知识与课本中的知识联系起来[2]。教师在教学过程中,可以灵活的使用学生生活经验,了解学生所掌握的数学知识与数学现象,并针对性的开展教学工作。例如,在进《正方形》的教学中,教师首先让学生回想在生活中哪些图形是正方形,学生纷纷说豆腐、地板砖……都是正方形。然后让学生用小木棒制作正方形,研究正方形的特点,四个边是否是相同的长度。从学生的自身经验着手,学生能够更深入的了正方形的性质,对正方形知识记忆更加深刻。
2.从生活中提取教学素材
数学知识常常抽象难懂,尤其是对于低年级的教师要激发学生的学习兴趣,可开展生活化教学活动,在日常生活中挖掘数学教学素材,将去运用到教学工作当中,一方面是将数学知识简易化、形象化,另一方面是数学知识的拓展,加深学生对知识的理解[3]。教师根据教材中的呢荣,引导学生去发现生活中与之相关的数学现象,与学生一起在学习数学的过程中,寻找生活中的数学素材,教师可以采用组织学生合作学习的方式开展该项活动,学生以小组为单位,去感知生活中的数学现象。例如,在学习加减法时,教师可以让学生利用放学的时间去数一数公交差上有多少人,从家里到学校公交车上来了多少人,下车了多少人,然后计算出公交车上还剩下多少人[4]。教师从生活中提取素材,学生瞬间感受到数学离自己并不远,在生活中处处都存在数学,对建立学生学好数学的信心具有催化作用。
3.创造生活化的情境教学模式
情境教学模式是小学数学教学中常用的一种教学方式,教师常常采用情境教学方法来激发学生的兴趣,在情境教学中,融入生活化教学模式,将生活中具有启发性、趣味性的问题融入到情况教学设计中,学生通过结合现实生活现象思考数学问题,可有效激发学生的学习兴趣。在情境设计中,教师所创造的问题,可以是单纯的数学问题,也可以是一个小故事,也可以一个小视频或者是实验,但是,这些问题必须要具有启发性,与生活紧密相连。例如在学生学习了“比和比例”后,教师可以把学生带到操场上,让学生测量计算旗杆的高度。旗杆很高,学生开始可能不知所措,这时教师可以拿一根竹竿,笔直地插在操场上,让学生测量竹竿和竹竿的影子的长度,然后启发学生利用比和比例的知识,测量旗杆影子的长,算出旗杆的高[5]。在这样的实践操作活动中,学生获得了知识,锻炼了利用所学知识解决实际问题的能力。
三、结束语
在小学数学教学中,教师已经认识到生活化教学的重要性,但是,在教学中常常弄巧成拙,出现了“伪生活化”教学现象,不仅仅没有达到预期的教学效果,而且还让学生对数学产生厌恶。为此,教师应对自己的教学方式重新进行定位、思考,从学生熟悉的生活着手,选择适合的素材、营造生活化场景,让学生回归生活学习数学,学习难度在冥冥之中降低,从而获取理想的教学效果。
参考文献:
[1]唐增艳.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略分析[J].课程教育研究,2017(45):150-151.
[2]李崇伟,刘静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].生活教育,2016(09):72-73.
[3]阮新春.小学数学教学中“伪生活化”的改变策略[J].数学大世界(中旬),2016(08):27.
[4]张玉平.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].新课程(小学),2016(11):26.
[5]曾春莲.刍议小学数学教学的“伪生活化”及对策[J].初中生优秀作文,2015(18):82.
【关键词】小学数学 伪生活化 教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)06-0090-01
前言
在小学数学中采用生活化教学能够使学生认识到数学的重要性,并且从身边发现数学的知识的存在,对激发学生数学兴趣具有积极的意义。但是,很多数学教师对生活化教学的内涵理解并不全面,致使在教学中出现了严重的伪生活化的现象,获取的教学成果十分不理想。
一、伪生活化教学现状
生活情境的运用是生活化教学常用的方法,但是,教师在进行教育时,把将生活情境引入课堂,可以为学生创造良好的学习环境,缩小学生与知识之间的距离感,使学生自主学习新知识,产生学习数学理论的兴趣,而不是以前那种强烈恐惧的學习态度。从科学的角度看,把生活化教学引入学生的生活和学习中,符合地方教育发展的目标。运用生活化教学能极大地提高学生的学习效果和课堂互动能力。只有一些教育家在理解生活化教学时,存在着教育的偏差。他们认为,生活化的情境是为学生创造封闭、完美的生活情境,产生华而不实的现象,学生的学习效率没有提高[1]。例如,小学教师的计算问题进行了计算,在学生买水果,老师也负责大部分的能量来装饰药房的场景,让学生在课堂里购买,导致课堂混乱无序,教学现场纯属娱乐,而忽视了学习。
其次,信息量过大,小学数学教师在教学活动中使用生活化教学时,生活信息的收集过大,这也是导致伪生命滥用的主要原因。大量的信息收集导致学生理解和记忆知识点的能力,导致学生无法解决信息问题。因为小学生刚刚进入校园,他们的文化很弱,很年轻,所以他们接受和处理信息的能力很弱。在这种情况下,如果老师提供太多的信息,学生就会失去分析和学习失败的能力。生活化教学模式的出现,主要是教师将信息引入教育教学活动,并利用信息有效地与学生建立联系,使学生能够感受到情境的再现。但是教师不能合理地利用生活化教学对学生主体地位的优势,没有建立起,而是从我们自己的角度来看,导致一些知名的信息成人没有与学生接触,所以学生不了解现象和信息率频繁的现象。例如,当一名教师教授概率教学时,他使用股票信息应用,因为学生的年龄很小,而且他与股票没有联系,这些信息带来的弊端极大地影响了学生的数学学习效果。
二、生活化教学策略的实施
1.从学生日常生活经验着手
在日常生活中,不难发现很多现象隐藏着科学知识,只要深入研究,就会发现数学在生活中无处不在,为此,教师在开展小学数学教学工作时可以从日常生活现象着手,抓住学生的生活经验,将现实生活中的数学运用到课堂中,鼓励学生从生活中发现数学知识,并不断去探究,不断去摸索,将生活中所积累的数学知识与课本中的知识联系起来[2]。教师在教学过程中,可以灵活的使用学生生活经验,了解学生所掌握的数学知识与数学现象,并针对性的开展教学工作。例如,在进《正方形》的教学中,教师首先让学生回想在生活中哪些图形是正方形,学生纷纷说豆腐、地板砖……都是正方形。然后让学生用小木棒制作正方形,研究正方形的特点,四个边是否是相同的长度。从学生的自身经验着手,学生能够更深入的了正方形的性质,对正方形知识记忆更加深刻。
2.从生活中提取教学素材
数学知识常常抽象难懂,尤其是对于低年级的教师要激发学生的学习兴趣,可开展生活化教学活动,在日常生活中挖掘数学教学素材,将去运用到教学工作当中,一方面是将数学知识简易化、形象化,另一方面是数学知识的拓展,加深学生对知识的理解[3]。教师根据教材中的呢荣,引导学生去发现生活中与之相关的数学现象,与学生一起在学习数学的过程中,寻找生活中的数学素材,教师可以采用组织学生合作学习的方式开展该项活动,学生以小组为单位,去感知生活中的数学现象。例如,在学习加减法时,教师可以让学生利用放学的时间去数一数公交差上有多少人,从家里到学校公交车上来了多少人,下车了多少人,然后计算出公交车上还剩下多少人[4]。教师从生活中提取素材,学生瞬间感受到数学离自己并不远,在生活中处处都存在数学,对建立学生学好数学的信心具有催化作用。
3.创造生活化的情境教学模式
情境教学模式是小学数学教学中常用的一种教学方式,教师常常采用情境教学方法来激发学生的兴趣,在情境教学中,融入生活化教学模式,将生活中具有启发性、趣味性的问题融入到情况教学设计中,学生通过结合现实生活现象思考数学问题,可有效激发学生的学习兴趣。在情境设计中,教师所创造的问题,可以是单纯的数学问题,也可以是一个小故事,也可以一个小视频或者是实验,但是,这些问题必须要具有启发性,与生活紧密相连。例如在学生学习了“比和比例”后,教师可以把学生带到操场上,让学生测量计算旗杆的高度。旗杆很高,学生开始可能不知所措,这时教师可以拿一根竹竿,笔直地插在操场上,让学生测量竹竿和竹竿的影子的长度,然后启发学生利用比和比例的知识,测量旗杆影子的长,算出旗杆的高[5]。在这样的实践操作活动中,学生获得了知识,锻炼了利用所学知识解决实际问题的能力。
三、结束语
在小学数学教学中,教师已经认识到生活化教学的重要性,但是,在教学中常常弄巧成拙,出现了“伪生活化”教学现象,不仅仅没有达到预期的教学效果,而且还让学生对数学产生厌恶。为此,教师应对自己的教学方式重新进行定位、思考,从学生熟悉的生活着手,选择适合的素材、营造生活化场景,让学生回归生活学习数学,学习难度在冥冥之中降低,从而获取理想的教学效果。
参考文献:
[1]唐增艳.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略分析[J].课程教育研究,2017(45):150-151.
[2]李崇伟,刘静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].生活教育,2016(09):72-73.
[3]阮新春.小学数学教学中“伪生活化”的改变策略[J].数学大世界(中旬),2016(08):27.
[4]张玉平.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].新课程(小学),2016(11):26.
[5]曾春莲.刍议小学数学教学的“伪生活化”及对策[J].初中生优秀作文,2015(18):82.