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【摘要】数学是一项重要的科目，对于很多小学生来说学好数学具有一定的难度，若是数学基础打不好，则会影响到日后的学习。为此，在小学数学教学中，教师要采用通俗易懂的方法进行讲解，让学生容易接受。生活化教学方法将教学与生活紧密相连，使学生从熟悉的事物中掌握数学知识，但是，在现如今的小学数学教学中，出现了“伪生活化”教学现象，根本无法获取良好的教学效果。本文对小学“伪生活化”教学现状进行分析，并探讨有效的应对策略。
【关键词】小学数学 伪生活化 教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0090-01
前言
在小学数学中采用生活化教学能够使学生认识到数学的重要性，并且从身边发现数学的知识的存在，对激发学生数学兴趣具有积极的意义。但是，很多数学教师对生活化教学的内涵理解并不全面，致使在教学中出现了严重的伪生活化的现象，获取的教学成果十分不理想。
一、伪生活化教学现状
生活情境的运用是生活化教学常用的方法，但是，教师在进行教育时，把将生活情境引入课堂，可以为学生创造良好的学习环境，缩小学生与知识之间的距离感，使学生自主学习新知识，产生学习数学理论的兴趣，而不是以前那种强烈恐惧的學习态度。从科学的角度看，把生活化教学引入学生的生活和学习中，符合地方教育发展的目标。运用生活化教学能极大地提高学生的学习效果和课堂互动能力。只有一些教育家在理解生活化教学时，存在着教育的偏差。他们认为，生活化的情境是为学生创造封闭、完美的生活情境，产生华而不实的现象，学生的学习效率没有提高[1]。例如，小学教师的计算问题进行了计算，在学生买水果，老师也负责大部分的能量来装饰药房的场景，让学生在课堂里购买，导致课堂混乱无序，教学现场纯属娱乐，而忽视了学习。
其次，信息量过大，小学数学教师在教学活动中使用生活化教学时，生活信息的收集过大，这也是导致伪生命滥用的主要原因。大量的信息收集导致学生理解和记忆知识点的能力，导致学生无法解决信息问题。因为小学生刚刚进入校园，他们的文化很弱，很年轻，所以他们接受和处理信息的能力很弱。在这种情况下，如果老师提供太多的信息，学生就会失去分析和学习失败的能力。生活化教学模式的出现，主要是教师将信息引入教育教学活动，并利用信息有效地与学生建立联系，使学生能够感受到情境的再现。但是教师不能合理地利用生活化教学对学生主体地位的优势，没有建立起，而是从我们自己的角度来看，导致一些知名的信息成人没有与学生接触，所以学生不了解现象和信息率频繁的现象。例如，当一名教师教授概率教学时，他使用股票信息应用，因为学生的年龄很小，而且他与股票没有联系，这些信息带来的弊端极大地影响了学生的数学学习效果。
二、生活化教学策略的实施
1.从学生日常生活经验着手
在日常生活中，不难发现很多现象隐藏着科学知识，只要深入研究，就会发现数学在生活中无处不在，为此，教师在开展小学数学教学工作时可以从日常生活现象着手，抓住学生的生活经验，将现实生活中的数学运用到课堂中，鼓励学生从生活中发现数学知识，并不断去探究，不断去摸索，将生活中所积累的数学知识与课本中的知识联系起来[2]。教师在教学过程中，可以灵活的使用学生生活经验，了解学生所掌握的数学知识与数学现象，并针对性的开展教学工作。例如，在进《正方形》的教学中，教师首先让学生回想在生活中哪些图形是正方形，学生纷纷说豆腐、地板砖……都是正方形。然后让学生用小木棒制作正方形，研究正方形的特点，四个边是否是相同的长度。从学生的自身经验着手，学生能够更深入的了正方形的性质，对正方形知识记忆更加深刻。
2.从生活中提取教学素材
数学知识常常抽象难懂，尤其是对于低年级的教师要激发学生的学习兴趣，可开展生活化教学活动，在日常生活中挖掘数学教学素材，将去运用到教学工作当中，一方面是将数学知识简易化、形象化，另一方面是数学知识的拓展，加深学生对知识的理解[3]。教师根据教材中的呢荣，引导学生去发现生活中与之相关的数学现象，与学生一起在学习数学的过程中，寻找生活中的数学素材，教师可以采用组织学生合作学习的方式开展该项活动，学生以小组为单位，去感知生活中的数学现象。例如，在学习加减法时，教师可以让学生利用放学的时间去数一数公交差上有多少人，从家里到学校公交车上来了多少人，下车了多少人，然后计算出公交车上还剩下多少人[4]。教师从生活中提取素材，学生瞬间感受到数学离自己并不远，在生活中处处都存在数学，对建立学生学好数学的信心具有催化作用。
3.创造生活化的情境教学模式
情境教学模式是小学数学教学中常用的一种教学方式，教师常常采用情境教学方法来激发学生的兴趣，在情境教学中，融入生活化教学模式，将生活中具有启发性、趣味性的问题融入到情况教学设计中，学生通过结合现实生活现象思考数学问题，可有效激发学生的学习兴趣。在情境设计中，教师所创造的问题，可以是单纯的数学问题，也可以是一个小故事，也可以一个小视频或者是实验，但是，这些问题必须要具有启发性，与生活紧密相连。例如在学生学习了“比和比例”后，教师可以把学生带到操场上，让学生测量计算旗杆的高度。旗杆很高，学生开始可能不知所措，这时教师可以拿一根竹竿，笔直地插在操场上，让学生测量竹竿和竹竿的影子的长度，然后启发学生利用比和比例的知识，测量旗杆影子的长，算出旗杆的高[5]。在这样的实践操作活动中，学生获得了知识，锻炼了利用所学知识解决实际问题的能力。
三、结束语
在小学数学教学中，教师已经认识到生活化教学的重要性，但是，在教学中常常弄巧成拙，出现了“伪生活化”教学现象，不仅仅没有达到预期的教学效果，而且还让学生对数学产生厌恶。为此，教师应对自己的教学方式重新进行定位、思考，从学生熟悉的生活着手，选择适合的素材、营造生活化场景，让学生回归生活学习数学，学习难度在冥冥之中降低，从而获取理想的教学效果。
参考文献：
[1]唐增艳.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略分析[J].课程教育研究，2017（45）：150-151.
[2]李崇伟，刘静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].生活教育，2016（09）：72-73.
[3]阮新春.小学数学教学中“伪生活化”的改变策略[J].数学大世界（中旬），2016（08）：27.
[4]张玉平.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].新课程（小学），2016（11）：26.
[5]曾春莲.刍议小学数学教学的“伪生活化”及对策[J].初中生优秀作文，2015（18）：82.
【关键词】小学数学 伪生活化 教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0090-01
前言
在小学数学中采用生活化教学能够使学生认识到数学的重要性，并且从身边发现数学的知识的存在，对激发学生数学兴趣具有积极的意义。但是，很多数学教师对生活化教学的内涵理解并不全面，致使在教学中出现了严重的伪生活化的现象，获取的教学成果十分不理想。
一、伪生活化教学现状
生活情境的运用是生活化教学常用的方法，但是，教师在进行教育时，把将生活情境引入课堂，可以为学生创造良好的学习环境，缩小学生与知识之间的距离感，使学生自主学习新知识，产生学习数学理论的兴趣，而不是以前那种强烈恐惧的學习态度。从科学的角度看，把生活化教学引入学生的生活和学习中，符合地方教育发展的目标。运用生活化教学能极大地提高学生的学习效果和课堂互动能力。只有一些教育家在理解生活化教学时，存在着教育的偏差。他们认为，生活化的情境是为学生创造封闭、完美的生活情境，产生华而不实的现象，学生的学习效率没有提高[1]。例如，小学教师的计算问题进行了计算，在学生买水果，老师也负责大部分的能量来装饰药房的场景，让学生在课堂里购买，导致课堂混乱无序，教学现场纯属娱乐，而忽视了学习。
其次，信息量过大，小学数学教师在教学活动中使用生活化教学时，生活信息的收集过大，这也是导致伪生命滥用的主要原因。大量的信息收集导致学生理解和记忆知识点的能力，导致学生无法解决信息问题。因为小学生刚刚进入校园，他们的文化很弱，很年轻，所以他们接受和处理信息的能力很弱。在这种情况下，如果老师提供太多的信息，学生就会失去分析和学习失败的能力。生活化教学模式的出现，主要是教师将信息引入教育教学活动，并利用信息有效地与学生建立联系，使学生能够感受到情境的再现。但是教师不能合理地利用生活化教学对学生主体地位的优势，没有建立起，而是从我们自己的角度来看，导致一些知名的信息成人没有与学生接触，所以学生不了解现象和信息率频繁的现象。例如，当一名教师教授概率教学时，他使用股票信息应用，因为学生的年龄很小，而且他与股票没有联系，这些信息带来的弊端极大地影响了学生的数学学习效果。
二、生活化教学策略的实施
1.从学生日常生活经验着手
在日常生活中，不难发现很多现象隐藏着科学知识，只要深入研究，就会发现数学在生活中无处不在，为此，教师在开展小学数学教学工作时可以从日常生活现象着手，抓住学生的生活经验，将现实生活中的数学运用到课堂中，鼓励学生从生活中发现数学知识，并不断去探究，不断去摸索，将生活中所积累的数学知识与课本中的知识联系起来[2]。教师在教学过程中，可以灵活的使用学生生活经验，了解学生所掌握的数学知识与数学现象，并针对性的开展教学工作。例如，在进《正方形》的教学中，教师首先让学生回想在生活中哪些图形是正方形，学生纷纷说豆腐、地板砖……都是正方形。然后让学生用小木棒制作正方形，研究正方形的特点，四个边是否是相同的长度。从学生的自身经验着手，学生能够更深入的了正方形的性质，对正方形知识记忆更加深刻。
2.从生活中提取教学素材
数学知识常常抽象难懂，尤其是对于低年级的教师要激发学生的学习兴趣，可开展生活化教学活动，在日常生活中挖掘数学教学素材，将去运用到教学工作当中，一方面是将数学知识简易化、形象化，另一方面是数学知识的拓展，加深学生对知识的理解[3]。教师根据教材中的呢荣，引导学生去发现生活中与之相关的数学现象，与学生一起在学习数学的过程中，寻找生活中的数学素材，教师可以采用组织学生合作学习的方式开展该项活动，学生以小组为单位，去感知生活中的数学现象。例如，在学习加减法时，教师可以让学生利用放学的时间去数一数公交差上有多少人，从家里到学校公交车上来了多少人，下车了多少人，然后计算出公交车上还剩下多少人[4]。教师从生活中提取素材，学生瞬间感受到数学离自己并不远，在生活中处处都存在数学，对建立学生学好数学的信心具有催化作用。
3.创造生活化的情境教学模式
情境教学模式是小学数学教学中常用的一种教学方式，教师常常采用情境教学方法来激发学生的兴趣，在情境教学中，融入生活化教学模式，将生活中具有启发性、趣味性的问题融入到情况教学设计中，学生通过结合现实生活现象思考数学问题，可有效激发学生的学习兴趣。在情境设计中，教师所创造的问题，可以是单纯的数学问题，也可以是一个小故事，也可以一个小视频或者是实验，但是，这些问题必须要具有启发性，与生活紧密相连。例如在学生学习了“比和比例”后，教师可以把学生带到操场上，让学生测量计算旗杆的高度。旗杆很高，学生开始可能不知所措，这时教师可以拿一根竹竿，笔直地插在操场上，让学生测量竹竿和竹竿的影子的长度，然后启发学生利用比和比例的知识，测量旗杆影子的长，算出旗杆的高[5]。在这样的实践操作活动中，学生获得了知识，锻炼了利用所学知识解决实际问题的能力。
三、结束语
在小学数学教学中，教师已经认识到生活化教学的重要性，但是，在教学中常常弄巧成拙，出现了“伪生活化”教学现象，不仅仅没有达到预期的教学效果，而且还让学生对数学产生厌恶。为此，教师应对自己的教学方式重新进行定位、思考，从学生熟悉的生活着手，选择适合的素材、营造生活化场景，让学生回归生活学习数学，学习难度在冥冥之中降低，从而获取理想的教学效果。
参考文献：
[1]唐增艳.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略分析[J].课程教育研究，2017（45）：150-151.
[2]李崇伟，刘静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].生活教育，2016（09）：72-73.
[3]阮新春.小学数学教学中“伪生活化”的改变策略[J].数学大世界（中旬），2016（08）：27.
[4]张玉平.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].新课程（小学），2016（11）：26.
[5]曾春莲.刍议小学数学教学的“伪生活化”及对策[J].初中生优秀作文，2015（18）：82.