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摘 要：在新课程改革下，越来越多新的教学模式开始出现在教师的教学中，小组合作模式就是其中之一。所谓小组合作，就是教师在教学的过程中，引导学生以小组为单位进行知识的合作学习，这种方式能够使学生集中探讨知识，让学生集思广益，提升学生的学习效果，并由此培养学生的合作意识。数学是小学生需要学习的一门基础学科，小学数学教师在教学的过程中，可以合理的应用这种教学模式，提升教师的教学效果。基于此，本文将谈一谈小学数学小组合作模式，希望能够为广大教师同胞们提供合理的借鉴。
关键词：小学数学;小组合作;教学策略
处在小学阶段的学生正面临着学习数学知识的关键时期，此时学生的学习好坏，将会对学生以后的数学知识的学习产生重要的影响。因此，小学数学教师有必要紧紧抓住学生所处的这个时期，加强对学生的教学。小学数学教师有必要探究多样且科学的教学策略，并将其合理的应用到教师的教学中，以此提升学生的学习效果。经实践检验，小组合作这种教学模式能够为数学课堂增添活力，提升学生的学习效率。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从以下几个方面谈一谈小学数学小组合作模式。
一、合理划分小组，奠定坚实基础
小学数学教师要想使小组合作教学模式更有效，首先应该注重的就是小组的合理划分，让每个小组都能够更好地进行数学知识的学习，从而提升学生的学习效果。
我在教学的过程中，就十分注重小组的合理划分。我会仔细地探究班级上的学生，了解他们的数学课堂表现情况、作业完成情况、数学试卷得分情况等多个方面，在此基础上，评估出学生的学习水平，将学生的学习水平划分出高、中、低这三个层次。然后，我便进行小组的划分，保证每个小组都能够拥有平等数量的这三个学习水平的学生，使得小组成员之间学生的学习水平差异大，而小组与小组之间学习水平差异小。当然，并不是划分好小组后，就一直按照这样的模式引导学生进行小组合作。我会每隔三个星期，重新评估学生的学习水平，再重新进行小组的划分。除此之外，我会了解小组内每个成员之间的特点，在此基础上，探究出每个小组中学习水平较好且具有一定的领导力的学生为组长，引导组长带领小组成员进行数学知识的学习，从而使得学生的小组合作能够更具有顺序性，让小组合作能够更为有效。
总之，小学数学教师在实施小组合作教学模式时，首先应该注重的就是小组的合理划分，使得学生能够被合理的划分成几个小组，为教师小组合作的实施奠定坚实的基础。
二、加强教师引导，提升合作效率
小学数学教师在实施小组合作这种教学模式时，并不是放任不管，任由学生进行合作学习，还应该了解小学生的年龄特点，加强对学生的引导，使得学生能够在教师的引导下，更好地进行小组合作，提升学生的合作效率。
我在实施小组合作教学模式时，就会加强对学生的引导。如，在教学“观察物体”这节知识时，我并没有直接性地对学生进行理论性知识的讲解，而是决定让学生进行小组合作，使学生通过小组合作，自主性的探究并学习本节的数学知识。在学生进行小组合作前，我会详细地向学生说一说本节数学知识学习任务，使得学生能够根据学习任务进行小组合作，让学生的小组合作能够更具有针对性。在学生进行小组合作时，我会依次参与到学生的讨论中，了解学生的讨论内容，从而不仅能够监督学生，防止学生讨论与课本知识无关的内容，另一方面加强对学生的引导，使得小组讨论的内容能够更符合本节数学知识，解决小组合作学习的过程中遇到的问题，极强小组合作的效率。在学生进行完小组合作后，我并没有就此作罢，而是引导每个小组说一说他们的讨论结果。针对每个小组的讨论结果，我都会进行仔细且认真地评价，使得每个小组都能够了解到讨论结果中的对的地方和错的地方，让学生能够进行合理地修改。除此之外，针对学生普遍存在的问题，我会统一性的对学生进行讲解，从而帮助学生突破本节数学知识中的重难点，让学生能够更好地学习本节的数学知识，提升学生的学习效果。
总之，小组合作这种模式虽然将学生作为了教学的主体，但是并不意味着教师放任不管，任由学生学习知识。小学数学教师需要在实施小组合作教学模式时，扮演引导者的身份，对学生进行合理地引导，使得学生能够在教师的引导下，提升合作学习的效果。
三、开展多样活动，增强合作兴趣
对学生来说，兴趣是使他们能够进行数学知识合作学习的动力。因此，小学数学教师在教学的过程中，应该开展多样的活动，激发学生的合作兴趣，让学生能够以主动性的姿态进行数学知识的合作学习。
如，在教授“年、月、日”这节数学知识时，我首先会对学生进行本节数学知识的理论性的教学，然后再根據本节的内容，开展一个“日历设计大赛”的活动。我会准备好彩笔、黏胶、硬纸、剪刀等多种多样的素材，并将这些素材分发给每个小组。我会每个小组根据笔者所分发的素材，利用所学习的知识，进行日历的制作，使得学生能够将自己的日历制作的更具有设计性和创新性。当然，为了提升学生的合作兴趣，我还引入了一个多种多样的奖品，表示将会把这些奖品给与日历设计最好、做具有创意性的小组。在我的引导下，学生积极地进行了小组合作，小组内的每个成员都有属于自己的任务，都能够配合小组内的其他成员进行日历的制作，使得课堂氛围十分的活跃。在学生进行完日历的制作后，我便对学生所制作的日历进行仔细地检查，会先了解学生所制作的日历所涉及的年、月、日的对错性，再探究学生所制作的日历的创意性。最后，我对学生的日历进行了合理的评分，给与了评分排在前三名的小组一定的奖励。我认为通过这种活动，不仅能够提升学生的合作兴趣，还能够使学生更好地巩固所学习的知识。总之，小学数学教师在教学的过程中，应该开展多种多样的活动，使得学生因为活动而产生合作的兴趣，让小组合作学习能够更为有效。
综上，教育的不断发展，使得教师的教学任务变得更重了。小学数学教师不能一味性的对学生进行教学，还应该关注教育发展的状况，探究教育新要求，注重小组合作模式的应用，采用合理的方式引导学生进行小组合作，使得学生因此能够具备良好的学习效果，让学生巩固好基础，更好地面对之后的数学知识的学习。
参考文献
[1] 杨卓.基于小组合作学习模式的小学高效数学课堂的构建[J].数学学习与研究，2014（08）.
[2] 潘凤.合作学习模式在小学数学教学中的作用分析[J].数学学习与研究，2018（24）.
关键词：小学数学;小组合作;教学策略
处在小学阶段的学生正面临着学习数学知识的关键时期，此时学生的学习好坏，将会对学生以后的数学知识的学习产生重要的影响。因此，小学数学教师有必要紧紧抓住学生所处的这个时期，加强对学生的教学。小学数学教师有必要探究多样且科学的教学策略，并将其合理的应用到教师的教学中，以此提升学生的学习效果。经实践检验，小组合作这种教学模式能够为数学课堂增添活力，提升学生的学习效率。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从以下几个方面谈一谈小学数学小组合作模式。
一、合理划分小组，奠定坚实基础
小学数学教师要想使小组合作教学模式更有效，首先应该注重的就是小组的合理划分，让每个小组都能够更好地进行数学知识的学习，从而提升学生的学习效果。
我在教学的过程中，就十分注重小组的合理划分。我会仔细地探究班级上的学生，了解他们的数学课堂表现情况、作业完成情况、数学试卷得分情况等多个方面，在此基础上，评估出学生的学习水平，将学生的学习水平划分出高、中、低这三个层次。然后，我便进行小组的划分，保证每个小组都能够拥有平等数量的这三个学习水平的学生，使得小组成员之间学生的学习水平差异大，而小组与小组之间学习水平差异小。当然，并不是划分好小组后，就一直按照这样的模式引导学生进行小组合作。我会每隔三个星期，重新评估学生的学习水平，再重新进行小组的划分。除此之外，我会了解小组内每个成员之间的特点，在此基础上，探究出每个小组中学习水平较好且具有一定的领导力的学生为组长，引导组长带领小组成员进行数学知识的学习，从而使得学生的小组合作能够更具有顺序性，让小组合作能够更为有效。
总之，小学数学教师在实施小组合作教学模式时，首先应该注重的就是小组的合理划分，使得学生能够被合理的划分成几个小组，为教师小组合作的实施奠定坚实的基础。
二、加强教师引导，提升合作效率
小学数学教师在实施小组合作这种教学模式时，并不是放任不管，任由学生进行合作学习，还应该了解小学生的年龄特点，加强对学生的引导，使得学生能够在教师的引导下，更好地进行小组合作，提升学生的合作效率。
我在实施小组合作教学模式时，就会加强对学生的引导。如，在教学“观察物体”这节知识时，我并没有直接性地对学生进行理论性知识的讲解，而是决定让学生进行小组合作，使学生通过小组合作，自主性的探究并学习本节的数学知识。在学生进行小组合作前，我会详细地向学生说一说本节数学知识学习任务，使得学生能够根据学习任务进行小组合作，让学生的小组合作能够更具有针对性。在学生进行小组合作时，我会依次参与到学生的讨论中，了解学生的讨论内容，从而不仅能够监督学生，防止学生讨论与课本知识无关的内容，另一方面加强对学生的引导，使得小组讨论的内容能够更符合本节数学知识，解决小组合作学习的过程中遇到的问题，极强小组合作的效率。在学生进行完小组合作后，我并没有就此作罢，而是引导每个小组说一说他们的讨论结果。针对每个小组的讨论结果，我都会进行仔细且认真地评价，使得每个小组都能够了解到讨论结果中的对的地方和错的地方，让学生能够进行合理地修改。除此之外，针对学生普遍存在的问题，我会统一性的对学生进行讲解，从而帮助学生突破本节数学知识中的重难点，让学生能够更好地学习本节的数学知识，提升学生的学习效果。
总之，小组合作这种模式虽然将学生作为了教学的主体，但是并不意味着教师放任不管，任由学生学习知识。小学数学教师需要在实施小组合作教学模式时，扮演引导者的身份，对学生进行合理地引导，使得学生能够在教师的引导下，提升合作学习的效果。
三、开展多样活动，增强合作兴趣
对学生来说，兴趣是使他们能够进行数学知识合作学习的动力。因此，小学数学教师在教学的过程中，应该开展多样的活动，激发学生的合作兴趣，让学生能够以主动性的姿态进行数学知识的合作学习。
如，在教授“年、月、日”这节数学知识时，我首先会对学生进行本节数学知识的理论性的教学，然后再根據本节的内容，开展一个“日历设计大赛”的活动。我会准备好彩笔、黏胶、硬纸、剪刀等多种多样的素材，并将这些素材分发给每个小组。我会每个小组根据笔者所分发的素材，利用所学习的知识，进行日历的制作，使得学生能够将自己的日历制作的更具有设计性和创新性。当然，为了提升学生的合作兴趣，我还引入了一个多种多样的奖品，表示将会把这些奖品给与日历设计最好、做具有创意性的小组。在我的引导下，学生积极地进行了小组合作，小组内的每个成员都有属于自己的任务，都能够配合小组内的其他成员进行日历的制作，使得课堂氛围十分的活跃。在学生进行完日历的制作后，我便对学生所制作的日历进行仔细地检查，会先了解学生所制作的日历所涉及的年、月、日的对错性，再探究学生所制作的日历的创意性。最后，我对学生的日历进行了合理的评分，给与了评分排在前三名的小组一定的奖励。我认为通过这种活动，不仅能够提升学生的合作兴趣，还能够使学生更好地巩固所学习的知识。总之，小学数学教师在教学的过程中，应该开展多种多样的活动，使得学生因为活动而产生合作的兴趣，让小组合作学习能够更为有效。
综上，教育的不断发展，使得教师的教学任务变得更重了。小学数学教师不能一味性的对学生进行教学，还应该关注教育发展的状况，探究教育新要求，注重小组合作模式的应用，采用合理的方式引导学生进行小组合作，使得学生因此能够具备良好的学习效果，让学生巩固好基础，更好地面对之后的数学知识的学习。
参考文献
[1] 杨卓.基于小组合作学习模式的小学高效数学课堂的构建[J].数学学习与研究，2014（08）.
[2] 潘凤.合作学习模式在小学数学教学中的作用分析[J].数学学习与研究，2018（24）.