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摘 要：新课改中提出，小学数学教师应采取有效的措施激发学生的兴趣，从而提升课堂的教学效率。因此，作为新时期的数学教师，应顺应时代发展，明确教学目标，树立正确的教学观念，采用多样化的教学模式来调动学生积极性，从而让学生在学习过程中感受数学课堂的魅力。本文将结合多年教学实践，谈一谈自己关于提高小学数学教学效率的看法。
关键词：小学数学;教学;效率
《新课程标准》实施后，小学数学课堂教学呈现出了新的面貌，它打破了课堂上以教师为中心，以教材为中心的教学方式，使学生作为学习的主体，教师引导学生学习，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者。但是无论如何，课堂都是学校教学的主要阵地，小学数学教学的主要目标都是在课堂中完成的。因此，提高小学数学课堂教学效率，一直是大众所关心的问题，如何提高数学课堂的教学效率，是每一位一线数学老师都应该值得深思的问题。
一、创设趣味教学情境，调动学生学习热情
正所谓“好之者不如乐之者”。小学生正处于好玩多动、思维活跃的阶段，在数学教学中，教师不能直接向学生灌输抽象的理论、概念知识，而应该抓住学生的学习特点，结合教学内容，设置丰富有趣的教学情境，用生动形象的教学案例来启发学生，帮助学生加深认知和理解，以此来激发学生的学习兴趣，凝聚学生的学习注意力[1]。“兴趣是最好的老师”，在学习兴趣的支配下，学生对数学学习能够保持更高的学习热情，从而提高课堂学习效率。例如，在教学“可能性”的相关内容时，教师可以通过创设游戏教学情境来活跃课堂氛围。教师先准备一些糖果，然后将一个糖果放在手里，手在背后交换位置，让学生来猜糖果在哪个手上，由此引导学生回答问题：“你是否能确认糖果在哪个手上，为什么？”接着，教师打开没有糖果的手，提出问题：“现在你是否能够确定糖果在哪个手上，为什么？”通过这个简单有趣的小游戏，引出教学内容“事件发生的可能性”。再如，教师可以将红蓝两色包装的糖果按照不同情况分别放入准备好的纸盒中，让学生猜一猜从哪个纸盒中可能会摸出红糖果，哪个盒子不可能摸出红糖果，哪个盒子一定能摸出红糖果，以此来丰富学生对确定现象和不确定现象的体验，加深学生对事件发生可能性的认识和了解。
二、联系生活实际，促进学以致用
数学知识来源于生活，又应用于生活。在实际的生活中，有很多数学的素材，教师可以选取生活中的一些素材进行教学，让学生感受数学知识与实际生活的贴近性，激发学生对数学的兴趣，然后让学生运用数学解决一些生活中的问题，促进知识的学以致用[2]。如，在教学《长方形和正方形》一课时，教学目标是让学生通过实际的观察与操作，用自己的语言描述长方形、正方形的特征，并且辨认生活中的长方形与正方形。首先，我通过复习学过的知识引入教学：“课前老师准备了一些图形，接下来我随机抽取，你们回答它是不是四边形。”回答后我让学生说一说四边形有什么特征，然后我把长方形和正方形这两个特殊的四边形拿出来，让学生进行学习。接下来我让学生思考：“在我们的生活中，有许多物体的表面是长方形和正方形，作为四边形他们很特殊，现在我们来研究一下它的边、角有什么特点。”然后我让学生准备长方形和正方形的纸张，通过测量和比一比的方法来验证结论。最后我进行总结，并让学生说一说生活中有哪些长方形与正方形。如此，通过联系实际的生活，让学生掌握了长方形与正方形的特点，促进了学生的学以致用。
三、教师重视修炼自己的语言
在小学数学课堂教学中，教师应当具有一定的教学激情，教学要热情投入，用自己丰富的肢体语言、艺术性的教学语言、振奋人心的评价语言来激励学生的学习积极性，吸引学生的注意力，引导每位学生积极地进入思考的状态，从而课堂上就会充满生机与活力，循序渐进地提高小学数学课堂教学效率[3]。教师应使每位学生都处于被关注、赞赏的情境中，注重情感的交流，情感的建立，小学生的情感都是较为丰富的，他们需要教师更多的关注与爱护。首先，教师语言应具有儿童性，要贴近童心。
小学教师在教导学生时，要尽量使用平和、温柔的语气来与学生进行交流。初入学的儿童，在感知过程中发展水平较低，他们多善于直接感知，因此对于儿童说话，语速一定要慢。儿童无法像成年人那样，及时对对方所说的内容进行理解，他们只能瞬间反应，因此对于一些较长的句子，低年级的学生常常不能接受[4]。儿童的注意力，持久力和稳定性差。心理学家研究表明，七岁的儿童最长可以连续注意10-15分钟，这就要求教师对儿童说话一定要精炼，不可过于啰嗦。低年级学生好奇心特别强，他们喜欢鲜活的语言，因此教师在教导低年级的学生时要注意语言形式的多样化，要求教师在对低年级学生说话时应注意语言形象，尽量展现活泼。其次，教师的评价语言要准确到位，要具有激励性，不能太过单一。教师的课堂评价语言不能太单一，整齐划一的评价方式，学生听多了肯定会烦。有些教师对于学生的回答正确与否，往往不太关心，也不至于评价或者评价缺乏针对性，准确性，这样又怎么能给学生带来启发？促进学生发展的准确性是语言评价的灵魂，如果语言评价没有了准确性，那么教师评价语言就没有生命力，所以语言评价应当恰如其分，教师的评价语言要具有激励作用，鼓励学生进行学习。
结论
总之，随着新课改的逐渐深入，小学数学的教学模式也在不断创新。因此，作为新时期的小学数学教师，要有效把握教材，课前制定合理的教学目标，发揮学生的主体作用，引导学生主动探究、思考，促进学生数学能力的有效提升。
参考文献
[1] 华建琴.浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合[J].课程教育研究，2019（49）：169.
[2] 钱定娟.理念蕴藏于课堂——小探小学数学课堂教学的思维着力点[J].科学大众（科学教育），2019（11）：92.
[3] 简佳玲.小学数学有效教学策略探究[J].名师在线，2019（31）：8-9.
[4] 张领.小学数学高年级应用题教学策略[J].数学学习与研究，2019（21）：108.
关键词：小学数学;教学;效率
《新课程标准》实施后，小学数学课堂教学呈现出了新的面貌，它打破了课堂上以教师为中心，以教材为中心的教学方式，使学生作为学习的主体，教师引导学生学习，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者。但是无论如何，课堂都是学校教学的主要阵地，小学数学教学的主要目标都是在课堂中完成的。因此，提高小学数学课堂教学效率，一直是大众所关心的问题，如何提高数学课堂的教学效率，是每一位一线数学老师都应该值得深思的问题。
一、创设趣味教学情境，调动学生学习热情
正所谓“好之者不如乐之者”。小学生正处于好玩多动、思维活跃的阶段，在数学教学中，教师不能直接向学生灌输抽象的理论、概念知识，而应该抓住学生的学习特点，结合教学内容，设置丰富有趣的教学情境，用生动形象的教学案例来启发学生，帮助学生加深认知和理解，以此来激发学生的学习兴趣，凝聚学生的学习注意力[1]。“兴趣是最好的老师”，在学习兴趣的支配下，学生对数学学习能够保持更高的学习热情，从而提高课堂学习效率。例如，在教学“可能性”的相关内容时，教师可以通过创设游戏教学情境来活跃课堂氛围。教师先准备一些糖果，然后将一个糖果放在手里，手在背后交换位置，让学生来猜糖果在哪个手上，由此引导学生回答问题：“你是否能确认糖果在哪个手上，为什么？”接着，教师打开没有糖果的手，提出问题：“现在你是否能够确定糖果在哪个手上，为什么？”通过这个简单有趣的小游戏，引出教学内容“事件发生的可能性”。再如，教师可以将红蓝两色包装的糖果按照不同情况分别放入准备好的纸盒中，让学生猜一猜从哪个纸盒中可能会摸出红糖果，哪个盒子不可能摸出红糖果，哪个盒子一定能摸出红糖果，以此来丰富学生对确定现象和不确定现象的体验，加深学生对事件发生可能性的认识和了解。
二、联系生活实际，促进学以致用
数学知识来源于生活，又应用于生活。在实际的生活中，有很多数学的素材，教师可以选取生活中的一些素材进行教学，让学生感受数学知识与实际生活的贴近性，激发学生对数学的兴趣，然后让学生运用数学解决一些生活中的问题，促进知识的学以致用[2]。如，在教学《长方形和正方形》一课时，教学目标是让学生通过实际的观察与操作，用自己的语言描述长方形、正方形的特征，并且辨认生活中的长方形与正方形。首先，我通过复习学过的知识引入教学：“课前老师准备了一些图形，接下来我随机抽取，你们回答它是不是四边形。”回答后我让学生说一说四边形有什么特征，然后我把长方形和正方形这两个特殊的四边形拿出来，让学生进行学习。接下来我让学生思考：“在我们的生活中，有许多物体的表面是长方形和正方形，作为四边形他们很特殊，现在我们来研究一下它的边、角有什么特点。”然后我让学生准备长方形和正方形的纸张，通过测量和比一比的方法来验证结论。最后我进行总结，并让学生说一说生活中有哪些长方形与正方形。如此，通过联系实际的生活，让学生掌握了长方形与正方形的特点，促进了学生的学以致用。
三、教师重视修炼自己的语言
在小学数学课堂教学中，教师应当具有一定的教学激情，教学要热情投入，用自己丰富的肢体语言、艺术性的教学语言、振奋人心的评价语言来激励学生的学习积极性，吸引学生的注意力，引导每位学生积极地进入思考的状态，从而课堂上就会充满生机与活力，循序渐进地提高小学数学课堂教学效率[3]。教师应使每位学生都处于被关注、赞赏的情境中，注重情感的交流，情感的建立，小学生的情感都是较为丰富的，他们需要教师更多的关注与爱护。首先，教师语言应具有儿童性，要贴近童心。
小学教师在教导学生时，要尽量使用平和、温柔的语气来与学生进行交流。初入学的儿童，在感知过程中发展水平较低，他们多善于直接感知，因此对于儿童说话，语速一定要慢。儿童无法像成年人那样，及时对对方所说的内容进行理解，他们只能瞬间反应，因此对于一些较长的句子，低年级的学生常常不能接受[4]。儿童的注意力，持久力和稳定性差。心理学家研究表明，七岁的儿童最长可以连续注意10-15分钟，这就要求教师对儿童说话一定要精炼，不可过于啰嗦。低年级学生好奇心特别强，他们喜欢鲜活的语言，因此教师在教导低年级的学生时要注意语言形式的多样化，要求教师在对低年级学生说话时应注意语言形象，尽量展现活泼。其次，教师的评价语言要准确到位，要具有激励性，不能太过单一。教师的课堂评价语言不能太单一，整齐划一的评价方式，学生听多了肯定会烦。有些教师对于学生的回答正确与否，往往不太关心，也不至于评价或者评价缺乏针对性，准确性，这样又怎么能给学生带来启发？促进学生发展的准确性是语言评价的灵魂，如果语言评价没有了准确性，那么教师评价语言就没有生命力，所以语言评价应当恰如其分，教师的评价语言要具有激励作用，鼓励学生进行学习。
结论
总之，随着新课改的逐渐深入，小学数学的教学模式也在不断创新。因此，作为新时期的小学数学教师，要有效把握教材，课前制定合理的教学目标，发揮学生的主体作用，引导学生主动探究、思考，促进学生数学能力的有效提升。
参考文献
[1] 华建琴.浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合[J].课程教育研究，2019（49）：169.
[2] 钱定娟.理念蕴藏于课堂——小探小学数学课堂教学的思维着力点[J].科学大众（科学教育），2019（11）：92.
[3] 简佳玲.小学数学有效教学策略探究[J].名师在线，2019（31）：8-9.
[4] 张领.小学数学高年级应用题教学策略[J].数学学习与研究，2019（21）：108.