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【摘要】初高中衔接是初中与高中两个教育阶段进行过渡的过程，从而初中进入高中是关系到学生将来成长中的一个重要组成部分.初高中数学衔接问题是长期以来我们所密切关注却一直没有得到很好解决的难题.做好初高中数学衔接工作是高中阶段教育的重要内容，更是初中阶段教育的需要.针对初高中数学教学衔接中存在的问题，本文结合多年初中数学教学经验，做好教学准备，希望顺利帮助初中生完成向高中生角色的转型.
【关键词】初高中;数学;衔接教学;策略
数学作为学习其他学科的基础，通过学习数学可以很好地提升逻辑思维能力，这不仅让学生可以运用到学科学习中，对实际生活也有很大的帮助.初中、高中数学是数学学习比较重要的阶段，也是培养自身思维能力的关键时期[1].
一、联系新旧知识，初高中顺利衔接
做好初高中数学衔接工作对学生一生的学习和生活可以产生良好的影响.否则衔接不当会对学生造成生理和心理的不良影响.从整体上看，当前初高中数学教学衔接工作中还存在很多弊端.如何做好初高中衔接工作，有待我们正确面对，采取一些有力的措施.数学知识之间是有着密切的联系的，重视新旧知识的联系即是重视知识教授的系统性，因此，教师应当在初中数学教学中寻找切入点，帮助学生建立新旧知识之间的联系[2].
新课改的核心理念就是“以生为本”.《数学课程标准》也反复提到了学生的主体地位.从整体上来看，新课改理念对数学教学提出的重点要求就是要以学生为根本，发挥学生的主体性，让学生成为数学课堂的“主人翁”.新课改理念对数学教学中教师角色也提出了要求：教师应当是学生的辅导者，帮助学生学习、引导学生进步.在当下教学的发展中，“生本教育”的呼声愈来愈强烈，新课改也遵从了这种教育形式的发展要求，不断强调学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，教师在教学中只是引导者、指引者，帮助初三学生初识高中函数问题.
在初三数学课堂中，可以引入高中函数概念，教师可以带领学生找到构成函数的三个要素，即定义域、对应关系和值域，接着，教师再引导学生联系新旧知识：“通过今天的学习，大家能够发现初高中知识有一定的共通之处，但是对于函数的概念，我们今天讲解的内容更加超出了初中部分，引入了高中的内容，大家想一想，我们引入了哪些新的知识呢？”接着，教师再引导学生进行观察比较，得到初中所学的内容主要针对的是变量—对应，而高中指向的是集合—对应，通过这样的方式，学生能够在教师的引导下联系函数的新旧知识，从而对比发现知识的异同，教师通过寻找学生熟悉的切入点引入新知，为教学活动的进行创造了良好的条件[3].
二、運用“问题互动”模式，激发学生兴趣
现代数学“过渡衔接”教学中，教师不能采取“满堂灌”的方式，因为这种方式不利于学生的知识形成框架结构，同时也无法帮助学生提高自身对知识的整合能力.而收集数据和整理数据的能力，是核心素养中数据分析素养的重要组成部分，因此，教师想要更好地在数学活动课堂中开展深度教学，就要在教学过程中适当地利用多种教学方式，提高学生的数据分析能力和数学的整体意识.并注意在数学知识的学习过程中，主要是通过数学习题来建立对这个知识点的认识的学习切入点，对学生进行相关知识引导，提高学生的数学意识.
初高中数学“函数”衔接教学过程是一个动态发展着、教与学统一的交互影响和交互活动的过程，而衔接教学问题是教学互动得以开展的条件和基础.在教学中，教师要利用问题来调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以达到提高教学效果.
三、强调数学审题，做好知识迁移
通过强调数学知识之间的联系，教师应当再引导学生进行知识之间的迁移，高中阶段各学科难度的变化会导致学生对于函数的畏惧心理，因此，教师应当通过知识迁移帮助初中学生树立学习自信[4].
例如，函数应用题中各个条件关系构成题目框架，而对于题目框架各个部分的分析与利用也是学生解决应用题的关键.在教学研究中，我们发现对解决应用题感到吃力的学生对于分析假设类的活动尤其为难，这些学生只能看到题目中的已知条件，不能从中分析出隐含条件，从而导致其在解题过程中不能通过隐含条件将已知条件联系在一起.这就要求我们在应用题教学中，尽可能地教学生如何去运用已知条件进行探索分析，将每一类应用题抽丝剥茧，寻找其中关联，让学生在思考过程中逐步分析出已知条件，解决问题.
在讲授新课的过程中，教师应当充分放手让学生进行思考和总结，给予他们能动性发挥的机会，通过在小组讨论中增强对于函数学习的自主性和兴趣，从而更好地参与到数学课堂之中，通过能动性的发挥建立起数学学习的自信.灵活的教学方式和新兴媒体的运用能够使数学教学更加符合学生发展的需要，因此，教师在中学数学教学中应当引入微课的观念和实践微课，比对初中、高中数学概念、图像等，从而使数学教学更有针对性地促进学生核心素养的提高.
四、结束语
当然，初中数学教师和高中数学教师应该多沟通，多了解学生的日常生活，在初中是怎样的，在高中是怎样的，同时也要多和家长沟通，这并不是单独一方的事情，它是多方面共同去完成的.在初高中数学衔接教学过程中，还需要家长积极配合，学习新的教育理念、教育思想，做出正确的衔接措施.这样才能使家长和初高中学校共同对学生进行衔接教育，保证数学教学衔接的顺利“过渡”.
【参考文献】
[1]郑敏惠.初高中数学衔接教学对高中数学学习的重要性[J].教育观察，2019（17）：123-124.
[2]周彤岩.初高中数学衔接教学的基本策略[J].福建基础教育研究，2015（8）：39-41.
[3]许文艺.初高中数学的差异及教学策略[J].甘肃教育，2015（16）：80.
[4]史淑莉.数学素养视阈下初高中数学衔接问题研究[J].数学教育学报，2017（4）：30-33.
【关键词】初高中;数学;衔接教学;策略
数学作为学习其他学科的基础，通过学习数学可以很好地提升逻辑思维能力，这不仅让学生可以运用到学科学习中，对实际生活也有很大的帮助.初中、高中数学是数学学习比较重要的阶段，也是培养自身思维能力的关键时期[1].
一、联系新旧知识，初高中顺利衔接
做好初高中数学衔接工作对学生一生的学习和生活可以产生良好的影响.否则衔接不当会对学生造成生理和心理的不良影响.从整体上看，当前初高中数学教学衔接工作中还存在很多弊端.如何做好初高中衔接工作，有待我们正确面对，采取一些有力的措施.数学知识之间是有着密切的联系的，重视新旧知识的联系即是重视知识教授的系统性，因此，教师应当在初中数学教学中寻找切入点，帮助学生建立新旧知识之间的联系[2].
新课改的核心理念就是“以生为本”.《数学课程标准》也反复提到了学生的主体地位.从整体上来看，新课改理念对数学教学提出的重点要求就是要以学生为根本，发挥学生的主体性，让学生成为数学课堂的“主人翁”.新课改理念对数学教学中教师角色也提出了要求：教师应当是学生的辅导者，帮助学生学习、引导学生进步.在当下教学的发展中，“生本教育”的呼声愈来愈强烈，新课改也遵从了这种教育形式的发展要求，不断强调学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，教师在教学中只是引导者、指引者，帮助初三学生初识高中函数问题.
在初三数学课堂中，可以引入高中函数概念，教师可以带领学生找到构成函数的三个要素，即定义域、对应关系和值域，接着，教师再引导学生联系新旧知识：“通过今天的学习，大家能够发现初高中知识有一定的共通之处，但是对于函数的概念，我们今天讲解的内容更加超出了初中部分，引入了高中的内容，大家想一想，我们引入了哪些新的知识呢？”接着，教师再引导学生进行观察比较，得到初中所学的内容主要针对的是变量—对应，而高中指向的是集合—对应，通过这样的方式，学生能够在教师的引导下联系函数的新旧知识，从而对比发现知识的异同，教师通过寻找学生熟悉的切入点引入新知，为教学活动的进行创造了良好的条件[3].
二、運用“问题互动”模式，激发学生兴趣
现代数学“过渡衔接”教学中，教师不能采取“满堂灌”的方式，因为这种方式不利于学生的知识形成框架结构，同时也无法帮助学生提高自身对知识的整合能力.而收集数据和整理数据的能力，是核心素养中数据分析素养的重要组成部分，因此，教师想要更好地在数学活动课堂中开展深度教学，就要在教学过程中适当地利用多种教学方式，提高学生的数据分析能力和数学的整体意识.并注意在数学知识的学习过程中，主要是通过数学习题来建立对这个知识点的认识的学习切入点，对学生进行相关知识引导，提高学生的数学意识.
初高中数学“函数”衔接教学过程是一个动态发展着、教与学统一的交互影响和交互活动的过程，而衔接教学问题是教学互动得以开展的条件和基础.在教学中，教师要利用问题来调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以达到提高教学效果.
三、强调数学审题，做好知识迁移
通过强调数学知识之间的联系，教师应当再引导学生进行知识之间的迁移，高中阶段各学科难度的变化会导致学生对于函数的畏惧心理，因此，教师应当通过知识迁移帮助初中学生树立学习自信[4].
例如，函数应用题中各个条件关系构成题目框架，而对于题目框架各个部分的分析与利用也是学生解决应用题的关键.在教学研究中，我们发现对解决应用题感到吃力的学生对于分析假设类的活动尤其为难，这些学生只能看到题目中的已知条件，不能从中分析出隐含条件，从而导致其在解题过程中不能通过隐含条件将已知条件联系在一起.这就要求我们在应用题教学中，尽可能地教学生如何去运用已知条件进行探索分析，将每一类应用题抽丝剥茧，寻找其中关联，让学生在思考过程中逐步分析出已知条件，解决问题.
在讲授新课的过程中，教师应当充分放手让学生进行思考和总结，给予他们能动性发挥的机会，通过在小组讨论中增强对于函数学习的自主性和兴趣，从而更好地参与到数学课堂之中，通过能动性的发挥建立起数学学习的自信.灵活的教学方式和新兴媒体的运用能够使数学教学更加符合学生发展的需要，因此，教师在中学数学教学中应当引入微课的观念和实践微课，比对初中、高中数学概念、图像等，从而使数学教学更有针对性地促进学生核心素养的提高.
四、结束语
当然，初中数学教师和高中数学教师应该多沟通，多了解学生的日常生活，在初中是怎样的，在高中是怎样的，同时也要多和家长沟通，这并不是单独一方的事情，它是多方面共同去完成的.在初高中数学衔接教学过程中，还需要家长积极配合，学习新的教育理念、教育思想，做出正确的衔接措施.这样才能使家长和初高中学校共同对学生进行衔接教育，保证数学教学衔接的顺利“过渡”.
【参考文献】
[1]郑敏惠.初高中数学衔接教学对高中数学学习的重要性[J].教育观察，2019（17）：123-124.
[2]周彤岩.初高中数学衔接教学的基本策略[J].福建基础教育研究，2015（8）：39-41.
[3]许文艺.初高中数学的差异及教学策略[J].甘肃教育，2015（16）：80.
[4]史淑莉.数学素养视阈下初高中数学衔接问题研究[J].数学教育学报，2017（4）：30-33.