【摘 要】针对机械结构拆装教学中存在的问题，提出了解决办法，并进行了教学方案设计
　　【关键词】机械结构拆装；项目化教学；研究
　　项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成项目的过程中掌握知识和技能。可以是一门课，也可以是一门课程中的某些章节围绕项目组织和展开教学和实践，使学生直接参与项目，并完成全过程。这样可以将理论教学、实践教学融于一体，打破了以往的以理论教学、教师讲授为主的传统教学模式。
　　机械拆装是按产品的设计要求，把离散的零部件有机地装配在一起，使该产品具有明确的功能和性能；当需要修理机械产品时，必须进行拆卸才能对失效的零、部件进行修复或更换。如果在装配和拆卸过程中出现考虑不周全、方法不恰当、工具不合理等问题，则可能造成零部件的损坏，甚至使整机的精度降低，工作性能受到严重影响，所以机械拆装是学生提高实践动手能力的重要训练内容。
　　一、机械结构拆装教学现状
　　当前，我国许多职业院校都将培养学生实践动手能力作为人才培养的重要目标之一，而开展机械拆装训练是提高机械专业学生动手能力的一个重要实践环节，越来越受到教育界的重视，一些职业技术院校或普通工科院校已经开设了机械拆装实训课程。然而，从现有的各校机械拆装实训内容看，专业性强，拆装的机械比较复杂，需要的时间长，涉及的专业知识较多，所以，通常在高年级或毕业前才能进行实训，使得该实训的普及性受到一定限制。
　　二、运用项目化教学，简化拆装对象
　　项目化教学中的项目可大可小，进行拆装训练，就要选取合适的拆装对象。现在机械类或近机类专业都开设机械基础课程，若能通过简化机械拆装对象，在机械基础课上先进行一些以机械认知为目标的简单零件的拆装，则拆装训练就能变成机械类各专业学生都能实行的普及性训练，受益面更为广泛，满足那些无法进行专业性机械拆装实训的学生，也可以为机械专业后续的《机械拆装与测绘》等课程或实训做先期的知识及技能准备，并能加强学生对机械常用零件及结构的认识，提高学生综合运用知识的能力。
　　三、教学方案的设计
　　1、拆裝对象的确定
　　在机械基础课程中进行拆装训练，这时学生已经上完了制图课、公差课，或正在学习公差课，但还有很多专业课程没有学习，所以拆装的对象不能太复杂，种类不宜过多，主要以机械认识为目标，以机械基础中学到的机构或构件、部件为主，目的是加深对机械结构、原理及拆装基本技能的理解和掌握。例如可以以机械行业中广泛应用的齿轮减速器这种典型的装配部件为例，进行拆装项目化教学。
　　2、教学过程的设计
　　以项目为主，采取开放式的教学方式。一是在拆装实训前，先把项目内容及拆装产品的装配图发给学生，同时也把相关思考题布置给学生，以培养学生的自主学习能力，可以把学生分成几组，以学习小组的形式进行预习并讨论；二是在拆装之前，学生并不了解拆装过程，会感到无从下手，这时，老师可以进行拆装演示，需要在实训室或一体化教室上课，让学生完整的了解机械的拆装过程。在拆装演示的教学中，根据具体情况，可采用实际拆装演示，也可以充分利用多媒体课件的优势，演示机器拆装的过程并进行模拟，让学生完整的了解机械的拆装过程，为学生自己拆装做好准备。三是让学生亲自动手拆装操作并回答相关问题。这时也以小组的形式进行，可以培养学生的团队合作能力；四是以小组为单位进行自我点评与小组互评。整个教学过程以学生为主体，老师负责任务分配，组织课堂，进行必要的讲解和点评 。
　　3、采用灵活的教学方式
　　在机械基础课程中安排拆装训练，普及性较广，拆装对象选择灵活，实训方式及时间也可以灵活安排，若机械复杂，可以安排一周的实训，若不想影响正常课程教学的进行，也可以分散灵活安排执行方式。将实训方式分解为几个单元，按单元分散到各个周进行，每个单元确定为4学时，选择的拆装对象要相对简单些。若是复杂的拆装对象，在时间上，也可以灵活安排，可以考虑开放实验室，让学生利用业余时间进行拆装，既可以激发学生的学习热情，又能提高设备的利用率。
　　4、制定合理的评价标准
　　要改变传统的评价标准及方式，采取学生自评，小组互评，教师评价相结合的方式。自评时可针对自己参与任务是否积极主动，是否有明确的目标进行评价；小组评价可参考学生在小组中发挥的作用，合作互助态度等进行评价；教师评价可根据学生在拆装过程中是否正确选择和使用工具、拆装规范化、拆装质量、拆装速度、考勤情况、实训小结等方面进行评价，通过合理评价来提高学生的学习兴趣。
　　机械拆装项目化教学对培养学生的实践动手能力有很好的作用，在今后的实际教学中，还需要进一步整合项目，在教学模式、指导方法、评价体系及实训室的管理上还需要进行更深、更全面的探索。