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【摘 要】实验教学是最佳的情景教学。知识融入情景，方能显示出活力与美感。我们不能只注重结果而忽略过程。我们努力让学生经历一个难忘的过程，让他们享受过程。培养学生的实验能力是化学课堂教学的主要任务。我们只有更新教育理念，开拓创新，才能构建富有生命活力的化学课堂。
【关键词】化学 实验 引入 过程 能力
化学是一门实验的科学，著名化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”化学实验贯穿于整个化学教学过程。在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机，是我们化学教师应该研究的课题。实验教学不仅可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成、理解抽象的化学概念和原理；培养学生观察现象并进行分析的能力；获取化学知识，掌握实验技能，还有助于培养实事求是、严谨认真的科学态度和科学学习方法。化学实验运用得恰当与否，对课堂效果起到举足轻重的作用。我将课堂教学中一些体会，写出来达到抛砖引玉的目的。
一、创设情景，激趣引入
实验教学是最佳的情景教学。创设实验情景，就是在课堂教学过程中，教师以精心设计且有趣的演示实验设置问题，从而创设一种充分激发学生积极投入学习，并展开形象思维和逻辑思维的学习情景。在教学中教师巧妙引入，创设问题，使学生处于智力探索的情景中，从而促使学生自主地掌握新知识。
兴趣是最好的老师，是学生学好化学的催化剂，实验可以激发学生的学习积极性，只有学生对化学知识及规律的拥有、欲以与及将所学知识应用于日常生活造福于人类的动机才能激发创造潜能，才可能产生欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的感知觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生求知欲。
案例1：《氢气的性质》一课，我先让学生尽情的吹三分钟泡泡液，一齐吹，比赛吹；看谁吹的泡泡最大，看谁吹的泡泡最多，看谁吹的泡泡飞的最高。同学们吹的热火朝天，此时教室欢呼一片。我接着说：“同学们稍待片刻，让我们自制的氢气炸弹作为本节课开始的礼炮吧！”点燃盛有氢气与空气混合气的矿泉水瓶，立即发出巨大的爆鸣声，矿泉水瓶升空。把学生兴趣带向高潮，这时学生精神为之振奋，调动起全班同学的学习积极性，吸引学生的注意力，变好奇心为求知欲，驱使学生专心致志听课，积极思考，寻求答案。他们都热情高涨去探求氢气的性质和制取。通过实验创设情景，设置悬念，能激发学生学习兴趣，帮助学生理解和巩固所学知识。由此，在这样的引入活动中，每一个学生都有自己的“发现”，真正体会到了课堂的乐趣。
二、体验实验，享受过程
我们的教育背负太多的重担，导致许多学生早早厌学。我们在教学中可以减轻学生负担，让学习不再成为重担。我们不能只注重结果而忽略过程。我们要让学生经历一段深刻的过程，结果自然也会让他们铭记心中。
我们有时候在学生开始接触化学，就严格要求他们掌握实验基本操作，甚至要注意不得损坏实验仪器，这样导致后果是学生紧张和害怕做实验,毫无疑问这不是每个教师所愿意看到的。今年在学生刚接触化学时，我就不太刻意去要求他们规范地去做实验，可采用“做中学，学中做”。
案例2：《物质的加热》，用酒精灯加热水沸腾实验，如果按照我们以前要求，要了解如何使用酒精灯，如何使用试管，又如何去操作等一系列的要求。我改变教学方式，在每个学生实验桌上放试管、试管夹、蒸发皿、铁架台和酒精灯等仪器，然后要求学生就利用桌面上仪器来完成这个实验，并提醒他们要注意安全，避免沸腾水会烫伤人等事项。于是学生开始做了，有的用蒸发皿盛一点水，开始加热蒸发皿，有的用试管盛一点水，用手拿着在酒精灯上加热，加热一定程度后，太烫了才拿起桌面上试管夹去夹试管进行加热……。从这里看出学生本来就有一定的能力和基础，在后来和同学们进行教学反思，很多同学反映不像以前同学说的那样，好难好紧张，他们有的同学甚至还总结出这么几条：我以后加热试管(有同学说还有蒸发皿)时我才不用手拿了，今天害我差点烫着手了，我会记得用那夹子了；没想到我用纸盖在蒸发皿上，冒出的水蒸汽很快就把纸弄湿了；你们用试管加热水时要小心，水会在试管里沸腾时会冲出很远的，可不要对着人呀……
初中化学实验很多，虽然要求学生实验操作规范，但并不是捆住学生手脚。我们要淡化教师的直接指导作用，虽然作为研究主体的学生不免会走弯路、甚至可能会摔跤，但他们在更真实的知识的获取过程中寻找属于自己的天地，让学生在收获成功的喜悦的同时也可以从“失败”中汲取教训，激发他们的迎难而上的斗志，对所谓的“失败”对学生更是一生享之不尽的财富。
三、引导探究，提升能力
化学实验教学是化学教学中最生动、最活跃的组成部分，在培养学生综合能力、思维方法、科学态度具有重要的不可替代的作用。我们要创造尽量多的机会，准确把握化学学科特点,通过形式多样的化学实验,为学生创造轻松和谐的学习环境,用自身的创新精神去点燃学生创新、进取的火花，让学生克服依赖心理，变被动学习为主动求知，激发潜能，发展能力。
新课程倡导的学生学习方式是“自主、合作、探究”，因此，新课程中的化学实验教学成为培养学生观察能力、思维能力和动手能力的重要途径。在教学实践中，教师适时把主动权交给学生，引导其进行设计实验。
案例3：《测量空气中氧气的含量》，教材要求通过这个活动与探究了解空气的主要成分,学习科学实验的方法，体现了用原理引导探究的思想。学生开始认为这是一个简单实验的活动与探究，稍微思考就感觉比较困难的是：实验要做什么？怎样去做？去观察什么？教师首先要引导学生阅读教材，清楚两个大问题：第一，探究的内容是什么。第二，探究方法和实验方案是什么。学生明确了探究的内容是测量空气中氧气的体积。探究的方法比较困难，引导学生思考直接测量行吗？如何测？分析之后发现直接测量氧气体积不行。间接测量又如何测量？通过讨论采用把除去氧气转化为固体的方法，产生压强差。接着需要考虑选择什么药品?结合学生已有知识和生活经验，选择镁条可以，不过不符合本实验要求。自然引出鲁教版设计用铜丝的方法。实验方案是：测量前空气的体积与测量后空气的体积的比较，通过它们體积差来判断氧气含量；最后，教师还要对加热玻璃导管的基本操作进行指导。学生明确了内容，有了方法，清楚了探究步骤，避免了探究流于形式而取得了真正的实效。引导学生通过具体的活动与探究学习，亲自感受和理解化学学习的特征，掌握科学探究的方法和步骤，提高科学探究的能力。
化学课堂是学生主动参与的课堂，化学课堂是学生切实体验到的动态课堂。我们只有在教学工作中不断摸索、实践，不断更新教育理念，开拓创新，才能构建富有生命活力的化学课堂。
参考文献
[1] 钟启泉，裴新宁.化学课程与教学论[M].
[2] 毕华林，刘冰，化学探究学习论[M].
[3] 盖立春,王克勤,马建峰.化学实验教学中创新点的挖掘与设计[J].
[4] 李家亮.用好三个标志性实验促进研究性学习产生三次飞跃［B］.
【关键词】化学 实验 引入 过程 能力
化学是一门实验的科学，著名化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”化学实验贯穿于整个化学教学过程。在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机，是我们化学教师应该研究的课题。实验教学不仅可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成、理解抽象的化学概念和原理；培养学生观察现象并进行分析的能力；获取化学知识，掌握实验技能，还有助于培养实事求是、严谨认真的科学态度和科学学习方法。化学实验运用得恰当与否，对课堂效果起到举足轻重的作用。我将课堂教学中一些体会，写出来达到抛砖引玉的目的。
一、创设情景，激趣引入
实验教学是最佳的情景教学。创设实验情景，就是在课堂教学过程中，教师以精心设计且有趣的演示实验设置问题，从而创设一种充分激发学生积极投入学习，并展开形象思维和逻辑思维的学习情景。在教学中教师巧妙引入，创设问题，使学生处于智力探索的情景中，从而促使学生自主地掌握新知识。
兴趣是最好的老师，是学生学好化学的催化剂，实验可以激发学生的学习积极性，只有学生对化学知识及规律的拥有、欲以与及将所学知识应用于日常生活造福于人类的动机才能激发创造潜能，才可能产生欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的感知觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生求知欲。
案例1：《氢气的性质》一课，我先让学生尽情的吹三分钟泡泡液，一齐吹，比赛吹；看谁吹的泡泡最大，看谁吹的泡泡最多，看谁吹的泡泡飞的最高。同学们吹的热火朝天，此时教室欢呼一片。我接着说：“同学们稍待片刻，让我们自制的氢气炸弹作为本节课开始的礼炮吧！”点燃盛有氢气与空气混合气的矿泉水瓶，立即发出巨大的爆鸣声，矿泉水瓶升空。把学生兴趣带向高潮，这时学生精神为之振奋，调动起全班同学的学习积极性，吸引学生的注意力，变好奇心为求知欲，驱使学生专心致志听课，积极思考，寻求答案。他们都热情高涨去探求氢气的性质和制取。通过实验创设情景，设置悬念，能激发学生学习兴趣，帮助学生理解和巩固所学知识。由此，在这样的引入活动中，每一个学生都有自己的“发现”，真正体会到了课堂的乐趣。
二、体验实验，享受过程
我们的教育背负太多的重担，导致许多学生早早厌学。我们在教学中可以减轻学生负担，让学习不再成为重担。我们不能只注重结果而忽略过程。我们要让学生经历一段深刻的过程，结果自然也会让他们铭记心中。
我们有时候在学生开始接触化学，就严格要求他们掌握实验基本操作，甚至要注意不得损坏实验仪器，这样导致后果是学生紧张和害怕做实验,毫无疑问这不是每个教师所愿意看到的。今年在学生刚接触化学时，我就不太刻意去要求他们规范地去做实验，可采用“做中学，学中做”。
案例2：《物质的加热》，用酒精灯加热水沸腾实验，如果按照我们以前要求，要了解如何使用酒精灯，如何使用试管，又如何去操作等一系列的要求。我改变教学方式，在每个学生实验桌上放试管、试管夹、蒸发皿、铁架台和酒精灯等仪器，然后要求学生就利用桌面上仪器来完成这个实验，并提醒他们要注意安全，避免沸腾水会烫伤人等事项。于是学生开始做了，有的用蒸发皿盛一点水，开始加热蒸发皿，有的用试管盛一点水，用手拿着在酒精灯上加热，加热一定程度后，太烫了才拿起桌面上试管夹去夹试管进行加热……。从这里看出学生本来就有一定的能力和基础，在后来和同学们进行教学反思，很多同学反映不像以前同学说的那样，好难好紧张，他们有的同学甚至还总结出这么几条：我以后加热试管(有同学说还有蒸发皿)时我才不用手拿了，今天害我差点烫着手了，我会记得用那夹子了；没想到我用纸盖在蒸发皿上，冒出的水蒸汽很快就把纸弄湿了；你们用试管加热水时要小心，水会在试管里沸腾时会冲出很远的，可不要对着人呀……
初中化学实验很多，虽然要求学生实验操作规范，但并不是捆住学生手脚。我们要淡化教师的直接指导作用，虽然作为研究主体的学生不免会走弯路、甚至可能会摔跤，但他们在更真实的知识的获取过程中寻找属于自己的天地，让学生在收获成功的喜悦的同时也可以从“失败”中汲取教训，激发他们的迎难而上的斗志，对所谓的“失败”对学生更是一生享之不尽的财富。
三、引导探究，提升能力
化学实验教学是化学教学中最生动、最活跃的组成部分，在培养学生综合能力、思维方法、科学态度具有重要的不可替代的作用。我们要创造尽量多的机会，准确把握化学学科特点,通过形式多样的化学实验,为学生创造轻松和谐的学习环境,用自身的创新精神去点燃学生创新、进取的火花，让学生克服依赖心理，变被动学习为主动求知，激发潜能，发展能力。
新课程倡导的学生学习方式是“自主、合作、探究”，因此，新课程中的化学实验教学成为培养学生观察能力、思维能力和动手能力的重要途径。在教学实践中，教师适时把主动权交给学生，引导其进行设计实验。
案例3：《测量空气中氧气的含量》，教材要求通过这个活动与探究了解空气的主要成分,学习科学实验的方法，体现了用原理引导探究的思想。学生开始认为这是一个简单实验的活动与探究，稍微思考就感觉比较困难的是：实验要做什么？怎样去做？去观察什么？教师首先要引导学生阅读教材，清楚两个大问题：第一，探究的内容是什么。第二，探究方法和实验方案是什么。学生明确了探究的内容是测量空气中氧气的体积。探究的方法比较困难，引导学生思考直接测量行吗？如何测？分析之后发现直接测量氧气体积不行。间接测量又如何测量？通过讨论采用把除去氧气转化为固体的方法，产生压强差。接着需要考虑选择什么药品?结合学生已有知识和生活经验，选择镁条可以，不过不符合本实验要求。自然引出鲁教版设计用铜丝的方法。实验方案是：测量前空气的体积与测量后空气的体积的比较，通过它们體积差来判断氧气含量；最后，教师还要对加热玻璃导管的基本操作进行指导。学生明确了内容，有了方法，清楚了探究步骤，避免了探究流于形式而取得了真正的实效。引导学生通过具体的活动与探究学习，亲自感受和理解化学学习的特征，掌握科学探究的方法和步骤，提高科学探究的能力。
化学课堂是学生主动参与的课堂，化学课堂是学生切实体验到的动态课堂。我们只有在教学工作中不断摸索、实践，不断更新教育理念，开拓创新，才能构建富有生命活力的化学课堂。
参考文献
[1] 钟启泉，裴新宁.化学课程与教学论[M].
[2] 毕华林，刘冰，化学探究学习论[M].
[3] 盖立春,王克勤,马建峰.化学实验教学中创新点的挖掘与设计[J].
[4] 李家亮.用好三个标志性实验促进研究性学习产生三次飞跃［B］.