《课程标准》指出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
　　写字是一项重要的语文基本功，作为学生写字的启蒙老师，我们有责任及义务指导学生写好字。在近几年的写字教学中我作了一些尝试，并收到了一定的效果。
　　一、教师要以身作则，为学生树立良好榜样
　　小学生具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的言行举止都可能成为学生模仿的对象。因此教师具有示范性的特点，教师的表率作用，对于学生来说就是无声的引导。在平时的课堂板书、批改作业，教师都应该注意书写的姿势、握笔姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端正、美观的汉字。这样就能使学生看到一个活生生的写字“标本”，潜移默化地受到教育。
　　二、激发兴趣，提高写字教学质量
　　托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。低年级学生生性好动，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。而写字恰是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字、养成良好的写字习惯并非一朝一夕所能达到的，它要经历一个持之以恒的过程。
　　根据低年级学生的这一年龄特点，我采用了以下方法进行兴趣培养：
　　1.借助故事、儿歌，为孩子打开写字的兴趣大门
　　低年级学生年龄小，自控能力差，如果指导学生练字时只是一味地向他们讲道理，反复强调写好字的重要性，学生就会感到乏味、枯燥。因此，我常常结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”，郑板桥“卖字助穷人”，岳飞在沙上练字……听了这些生动的故事，学生就会从中受到启发，在写字过程中表现得兴趣盎然。
　　儿歌也深受孩子们的喜爱，教学中我们可以把笔画造型等编成文字简练、通俗易懂、琅琅上口儿歌。如：“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。再如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看”，“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，从而激发了写字兴趣，书写汉字也就化难为易了。
　　2.让学生当“小老师”，激发自主学习的兴趣
　　为了让学生对写字始终充满兴趣，写字教学中我会与学生进行角色的互换，做到师生互动。有时是我当老师，指导他们写字；有时则是让学生做“小老师”，我做学生。我做学生的时候会针对学生写字过程中出现的问题故意把字写得不规范，然后让“小老师”们给我纠正；有时候我会让“小老师”教自己的同学们，要求他们说清楚这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这一角色的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。
　　三、培养学生良好的写字习惯
　　低年级是培养学生正确的写字姿势的关键时期，写字姿势不正确不仅会影响学生的书写速度与书写质量，还会影响到用眼卫生和骨胳发育。在学生写字时，我会不断地提醒学生写字时做到“三个一”的正确书写姿势：手离笔尖一寸高，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。当孩子们明白姿势错误的危害和怎样做姿势才正确后，我再反复地进行训练，孩子们的写字姿势逐渐正确了。
　　四、寫字教学中培养学生的自主探究能力
　　1.练好基本笔画是自主学习写字的前提
　　每一个字都由基本笔画构成，写好基本笔画是写好字的基础，也是学生自主学习的前提。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种，教学中我对学生进行了严格的笔画指导，要求他们做到“横平竖直，撇有尖，捺有脚”。先让孩子们观察例字的基本笔画，然后我再示范，让他们从中体会到每一个笔画的起笔、运笔、收笔等过程，为今后的写字教学打下了扎实的基本功。
　　2.观察、比较法，是自主探究写字的必备能力
　　写好字关键是要能够抓住字的结构特点和关键笔画的位置。如出示例字“机”后，我先让学生仔细观察这个字，看看什么地方是书写时应注意的，再让他们分小组进行讨论交流。学生通过观察讨论，纷纷发表意见，如：左窄右宽，左部竖划起笔要高，收笔要低；“木”字当偏旁时要把捺改为点，撇要伸到左下格；“机”字的最后一笔是横折弯勾。对于这些自主发现的知识，学生都印象深刻。同时，在热烈活跃的气氛中，充分发挥了学生的主体作用，也使学生的观察、比较能力和口头表达能力得到了提高。
　　总之，新的课程改革给我们的写字教学带来了巨大的活力与生机。在新课程的理念下，我们要转变学生的学习方式，教学中充分调动学生的积极性，提高学生写字的兴趣，让学生在老师的引导下，在自主、合作、探究的学习氛围中养成良好的写字习惯，真正掌握正确书写汉字的能力。