摘要：长期以来，我们习惯于用书面考试来评价学生，被评价者往往处于消极的被动地位，其意见和想法没有得到必要的尊重。而且这种评价的结果，往往忽视了被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的评价。新课标提出，应建立促进学生全面发展的评价体系，采用多样化的、开放性的评价方法。不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程，要合理解释和利用考试的结果，减轻学生的压力，促进学生的发展。基于这一精神，我们在语文教学评价实践中作了积极探索。
　　关键字：语文教学评价过程多边化
　　
　　
　　语文教学评价是语文教学的一个重要组成部分，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。它是一把双刃剑，实施评价过程的优劣将直接影响到学生对学习语文的兴趣和效果。新颁布的《语文课程标准》明确指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。要注重形成性评价、定量评价和学生自我评价与学生间评价等。”由此看来，评价应该遵循学生的身心发展规律，为学生的终身发展服务。但长期以来，我们没有平衡地把握好评价的这根“杠杆”，使评价一直倾斜在学生掌握了多少知识上，而忽视对学生掌握知识的过程和方法、情感、态度、价值观的评价；重视终结性、定性评价，轻视形成性、定量的评价；过分地强调评价的甄别和选拔的功能，而忽略学生的个性发展。 这样的机械式的语文评价使语文走向了死胡同。怎样才能解决上述问题，为了更加公平的对待每位学生，我主要从以下三方面进行实践。
　　一、建立成长记录袋，重视学生学习与发展的全过程
　　建立成长记录袋，是一种非常有效的过程评价方式。这种评价方式的操作是，让学生在老师的指导下建立起一个个与语文学习有关的资料档案。它可以是成长记录与分析，包括：成果日记积累簿、最好的作业、最满意的作品等。让学生在整理资料档案的过程中记录并反思成长过程，来激发学生学习的兴趣和信心；也可以是实践活动调查报告，让学生在主动参与的过程中亲身体验，独立思考，发展学生的各种能力；还可以是记录学生的系列成长作品，如：优美语句袋档案、阅读记录档案、课文朗读录音档案等等。
　　教师可根据课程学习的特点和学生的实际情况，定期举办“成长档案袋”展示会，让全体学生或家长来校观看、评价，也让学生本人自我欣赏、反思，对自己的学习过程进行再认识，再提高，发挥元认知心理的积极效应。在班级中展示学生的语文学习资料（文本、声像、电子等类型不限），可以激发学生的学习兴趣，引导其反思学习过程。这样的展示会既是对学生阶段性语文学习效果的肯定，又是学习方法的交流。学生在看、想、说的过程中，不断地反思与揣摩，语文素养也随之提高。
　　在建立语文成长记录袋的过程中，教师应以欣赏、赞美、鼓励学生为出发点，对学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行鼓励性的评价。虽然这些评价不等于考试，但将有利于调动学生的学习积极性，有利于学生的成长和语文素养的培养。
　　二、评价主体多边化，促进学生自主发展。
　　《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长积极参与评价活动。”要改变过去的评价由教师一人定论，学生处于被评地位的评价形式。应构成自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体多边的评价体系。通过多层次、多类型的交流、沟通和协商，获取全面、真实的学生学习信息，从而引导学生的发展方向。由于学生自身也参加了评价过程，对评价的结果是认同和接受的，学生会为自己的成绩而自豪，同时认识到自己的不足和努力的方向，激发学生内在的向着更高目标前进的动力。
　　因此，我们的作业（考试）测评卡也别具特色，如下：
　　自我评价：
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　　小组评价：
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　　老师评价：
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　　家长评价：
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　　在这里被评价者从被动接受评价转向主动参与评价，成为评价主体中的一员，我们的评价充分发挥了被评价者的主体作用，学生处理自评与他评的关系中，仍强调以自评为主，强调自我意识，自我完善，自我发展，使评价对象不断积淀优化自我素质结构，促进其不断改进，获得自主发展。我们还应该重视评价者与被评价者的互动。在平等、民主的互动中，关注被评价者发展的需要，共同承担促进发展的职责。同时在相互沟通协助中，增进双方的了解，这样易于形成积极、友好、平等、民主的评价关系。这将有助于评价者有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果。
　　三、运用多種评价方式，综合评价学生能力。
　　语文知识包括听、说、读、写四个基本方面，学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”这两方面的能力，就需要通过其他的方式进行检测。因此除了书面考试，我们还可以增加朗读能力与听、说能力的检测。其中听、说能力的检测可结合在一起进行，而且对于不同的年级段，具体的检测方式应结合实际情况进行选择。
　　我们应将有关字、词、句、章的基础知识渗透于包括听、说、读、写四大方面的语文能力的检测中。努力体现语文的综合性。比如在作文考试中，题目为《伴随我一生的名言》、《读书也美丽》，既考学生平时积累“读”的能力，又能考察学生的语言表达“写”的能力，更有利于评价出学生语文的综合能力水平。
　　同时，值得注意的是为保证评价的准确性，我们大部分测查都在课内进行，实际上某些测查完全可以在课外实施，通过游戏、活动的形式进行，比如成语接龙、即兴演说、辩论赛等等。寓测查于活动之中，不但能减少学生对考试的恐惧感，还能在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力，可谓一举多得。
　　总而言之，评价学生的方式是多种多样的，新的课程需要新的理念，我们语文教师应结合具体教学实践情况，努力做到开放地、多层面地、全面地评价学生，反映学生学习的“完整”面貌。
　　《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。可见，新课程标准指导下的语文教学评价，强调以人为本，立足学生的发展。这样的评价，能促进教师不断转变观念，让语文教学焕发出生命的活力。“多一把尺子，就多一批好学生。”在语文教学过程中，我们必须做到在引导学生学习祖国语言文字的同时，关注学生的学习情感，重视学生的学习过程，正确认识学生的学习效果，突出语文课程评价的整体性和综合性。作为语文教师，我们要充分认识到语文教学评价的功能，走出传统语文教学评价的误区，重视学生学习的形成性评价，重视定量评价，重视引导学生自我评价，并将这些观念落实到自身的语文教学实践之中，培养学生健康的学习心理，帮助学生掌握科学的学习方法，进而全面提高学生的语文素养，拓宽语文教学改革的空间，提高语文教学质量。
　　
　　（作者系黑龙江省大庆市红岗区第六十五中学教师）