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【摘 要】核心素养下，初中数学课堂对教师以及学生的要求变得更高，更加注重学生的有效发展。有效的数学课堂，需要学生的参与。核心素养下教师应注重引导学生作全面地思考、探究，从而提升数学课堂有效性。
【关键词】有效课堂;初中数学;课堂教学
有效教学不是简单地让学生达到教学目标即可，而是要紧密地联系学生的学情，注重发展多方面才能，引导学生主动参与。数学教学中，教师要更多的从数学核心素养出发，可以创设一些有效的学习情境，联系学生的实际，组织学生动手操作，进而调动起学生学习积极性，促使学生高效学习。
一、 创设趣味情境，激发学生学习兴趣
情境创设是教师教学中常用的一种教学方式，它将抽象无趣的数学课堂变得活跃、丰富，对学生的注意力有了很好的吸引。而且数学知识本身就比较抽象无趣，一味地照本宣科，不利于学生们的有效发展。趣味教学情境的设计，能够化繁为简，为数学课堂增添趣味性、有效性，让学生从中感受数学的魅力，体验学习的乐趣。课堂学习中，教师可以巧妙的创设趣味学习情境，活跃学习氛围，促使学生主动探究。
例如：在教学“扇形面积”时，教师为了更好的吸引学生注意，结合具体数学内容创设了一个有趣的数学情境。在一片空旷的草地上立有一根木桩，在这一木桩上用一根长3米的绳子拴住了一条可爱的小狗。这时，教师向学生提问：这条小狗的活动区域是多大呢？后来这条小狗绕着柱子转了a度。此时，教师又向学生提问：这条狗此时最大活动了多大的区域？学生们被这一视频深深的吸引，并非常兴奋的进入到知识的探究中。随后，学生们试着在纸上画出图，发现最后狗旋转a度的最大活动区域恰好是一个角度为a的扇形，我们只需要求这一扇形的面积就可以解决这一问题。随后学生开始思考如何去求扇形的面积。很快学生想到如果将这一扇形补全就是一个圆形，这样可以利用角度之比去探求面积之比。学生们就这样主动地思考、分析，对扇形的知识有了很好的了解。
在这一教学案例中，教师联系趣味事物，营造了一个有趣的学习氛围，成功吸引了学生注意力，让学生更乐于参与课堂学习，进而对数学知识有更好的认识。
二、 引入生活元素，促使学生有效参与
抽象枯燥是数学学科的特点，不利于学生们掌握。而且数学学科与学生的生活密切相关，很多数学原型都是源自于学生的生活，同时很多生活问题都需要利用数学知识来解决。作为教师可以有效的利用数学与生活之间的这一联系，将其转化成一个有效的学习资源。数学课堂中，教师可以适当的联系学生的生活，引入一些熟悉的生活元素，可以引导学生学以致用，对数学知识有更全面、深刻的认识和理解。
例如：在教学“一元一次不等式”时，教师在课堂学习中为学生们引入了一道实际应用问题：某学校准备带领部分学生出游。并选定了两家旅行社，并思考最后到底要订哪一家。已知A旅行社给出的方案是校长的票价是全价，学生可以享受5折的优惠。B旅行社给出的方案是全体人员都可以享受6折的优惠。如果全票的价格是40元。你认为这一学校该如何选择旅行社呢？随后学生们都开始思考探究。这时，有学生想到可以设学生人数为x、甲旅行社将花费y甲，乙旅行社将花费y乙。之后，学生试着列出一些一元一次不等式，并根据自己已有的数学经验来解决这一实际问题。
在这一教学案例中，教师适时地引入生活中常见的一些问题，引导学生借助数学知识来解决，更好地锻炼学生的应用能力以及解决问题的能力，催动学生积极参与课堂。
三、 组织动手操作，提升学生学习效率
数学学科相较于其他学科有着较强的抽象性、难懂性，一味的语言讲解，只会让学生学习更加机械化，不利于学生的掌握，而且很多时候还会起到反作用。由此，教师需要变更自己的教学策略。动手操作学习是学生常用的一种学习方式，它能够将抽象内容简单具体化。作为教师，可以引导学生动手操作学习，让学生可以体验新知，对数学知识有更好的自我认识，从而深化他们的认知。
例如：在教学“圆柱和圆锥”时，教师在引导学生们学习圆柱与圆锥表面积的知识时，并没有直接将知识抛出，而是选择引导学生自主探究学习。数学课堂中，教師为学生们提供了一些圆柱形纸盒以及圆锥形纸盒，并让学生们利用这些工具自己去探索几何的面积求法。有学生想到将这些立体几何用剪刀剪开，将其变成一个平面图形，这样利用平面图形的面积求法去研究立体图形的面积。很快，学生们从自己得到的这些平面图形中，清楚的意识到圆柱表面积的求法。他们发现它的面积由三部分组成：长方形和两个圆形，其中的长方形是圆柱的侧面，圆形是上下两个底面。并且长方形的长和宽分别是圆柱体的高和圆柱底面圆的周长。此时，学生便得出圆柱表面积的求法。随后，学生们又利用同种方法去探求圆锥表面积的知识内容。
上述案例中，教师大胆创新，组织动手操作探究学习，将抽象的数学知识变为具体的事物，让学生能够更真实地体验其中的奥秘，促进学生理解，提升了课堂教学效益。
总而言之，核心素养背景下，初中教学课堂更要尊重学生的主体地位，着眼学生的全面发展，这就需要教师的巧妙引导。在今后的初中数学教学中，教师要从学生的认知规律角度出发，以生为本，引导他们自主体验探究，获取新知，使其对数学知识有更好的理解，自身也有更全面的发展与提升。
【参考文献】
[1]徐军. 新课标下初中数学课堂教学的有效引入策略[J]. 新课程（中学）. 2016 （01）
[2]储永成. 新课改下初中生解题能力培养策略初探[J]. 数理化学习. 2014 （02）
（作者单位：江苏省南通市唐闸中学）
【关键词】有效课堂;初中数学;课堂教学
有效教学不是简单地让学生达到教学目标即可，而是要紧密地联系学生的学情，注重发展多方面才能，引导学生主动参与。数学教学中，教师要更多的从数学核心素养出发，可以创设一些有效的学习情境，联系学生的实际，组织学生动手操作，进而调动起学生学习积极性，促使学生高效学习。
一、 创设趣味情境，激发学生学习兴趣
情境创设是教师教学中常用的一种教学方式，它将抽象无趣的数学课堂变得活跃、丰富，对学生的注意力有了很好的吸引。而且数学知识本身就比较抽象无趣，一味地照本宣科，不利于学生们的有效发展。趣味教学情境的设计，能够化繁为简，为数学课堂增添趣味性、有效性，让学生从中感受数学的魅力，体验学习的乐趣。课堂学习中，教师可以巧妙的创设趣味学习情境，活跃学习氛围，促使学生主动探究。
例如：在教学“扇形面积”时，教师为了更好的吸引学生注意，结合具体数学内容创设了一个有趣的数学情境。在一片空旷的草地上立有一根木桩，在这一木桩上用一根长3米的绳子拴住了一条可爱的小狗。这时，教师向学生提问：这条小狗的活动区域是多大呢？后来这条小狗绕着柱子转了a度。此时，教师又向学生提问：这条狗此时最大活动了多大的区域？学生们被这一视频深深的吸引，并非常兴奋的进入到知识的探究中。随后，学生们试着在纸上画出图，发现最后狗旋转a度的最大活动区域恰好是一个角度为a的扇形，我们只需要求这一扇形的面积就可以解决这一问题。随后学生开始思考如何去求扇形的面积。很快学生想到如果将这一扇形补全就是一个圆形，这样可以利用角度之比去探求面积之比。学生们就这样主动地思考、分析，对扇形的知识有了很好的了解。
在这一教学案例中，教师联系趣味事物，营造了一个有趣的学习氛围，成功吸引了学生注意力，让学生更乐于参与课堂学习，进而对数学知识有更好的认识。
二、 引入生活元素，促使学生有效参与
抽象枯燥是数学学科的特点，不利于学生们掌握。而且数学学科与学生的生活密切相关，很多数学原型都是源自于学生的生活，同时很多生活问题都需要利用数学知识来解决。作为教师可以有效的利用数学与生活之间的这一联系，将其转化成一个有效的学习资源。数学课堂中，教师可以适当的联系学生的生活，引入一些熟悉的生活元素，可以引导学生学以致用，对数学知识有更全面、深刻的认识和理解。
例如：在教学“一元一次不等式”时，教师在课堂学习中为学生们引入了一道实际应用问题：某学校准备带领部分学生出游。并选定了两家旅行社，并思考最后到底要订哪一家。已知A旅行社给出的方案是校长的票价是全价，学生可以享受5折的优惠。B旅行社给出的方案是全体人员都可以享受6折的优惠。如果全票的价格是40元。你认为这一学校该如何选择旅行社呢？随后学生们都开始思考探究。这时，有学生想到可以设学生人数为x、甲旅行社将花费y甲，乙旅行社将花费y乙。之后，学生试着列出一些一元一次不等式，并根据自己已有的数学经验来解决这一实际问题。
在这一教学案例中，教师适时地引入生活中常见的一些问题，引导学生借助数学知识来解决，更好地锻炼学生的应用能力以及解决问题的能力，催动学生积极参与课堂。
三、 组织动手操作，提升学生学习效率
数学学科相较于其他学科有着较强的抽象性、难懂性，一味的语言讲解，只会让学生学习更加机械化，不利于学生的掌握，而且很多时候还会起到反作用。由此，教师需要变更自己的教学策略。动手操作学习是学生常用的一种学习方式，它能够将抽象内容简单具体化。作为教师，可以引导学生动手操作学习，让学生可以体验新知，对数学知识有更好的自我认识，从而深化他们的认知。
例如：在教学“圆柱和圆锥”时，教师在引导学生们学习圆柱与圆锥表面积的知识时，并没有直接将知识抛出，而是选择引导学生自主探究学习。数学课堂中，教師为学生们提供了一些圆柱形纸盒以及圆锥形纸盒，并让学生们利用这些工具自己去探索几何的面积求法。有学生想到将这些立体几何用剪刀剪开，将其变成一个平面图形，这样利用平面图形的面积求法去研究立体图形的面积。很快，学生们从自己得到的这些平面图形中，清楚的意识到圆柱表面积的求法。他们发现它的面积由三部分组成：长方形和两个圆形，其中的长方形是圆柱的侧面，圆形是上下两个底面。并且长方形的长和宽分别是圆柱体的高和圆柱底面圆的周长。此时，学生便得出圆柱表面积的求法。随后，学生们又利用同种方法去探求圆锥表面积的知识内容。
上述案例中，教师大胆创新，组织动手操作探究学习，将抽象的数学知识变为具体的事物，让学生能够更真实地体验其中的奥秘，促进学生理解，提升了课堂教学效益。
总而言之，核心素养背景下，初中教学课堂更要尊重学生的主体地位，着眼学生的全面发展，这就需要教师的巧妙引导。在今后的初中数学教学中，教师要从学生的认知规律角度出发，以生为本，引导他们自主体验探究，获取新知，使其对数学知识有更好的理解，自身也有更全面的发展与提升。
【参考文献】
[1]徐军. 新课标下初中数学课堂教学的有效引入策略[J]. 新课程（中学）. 2016 （01）
[2]储永成. 新课改下初中生解题能力培养策略初探[J]. 数理化学习. 2014 （02）
（作者单位：江苏省南通市唐闸中学）