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识字，组词是小学语文教学中一个极为重要的组成部分，是整个语文学习活动的基础，是打开文学艺术殿堂的一把金钥匙。在小学阶段，学生将要学习3500个常用汉字。对这些常用汉字的掌握程度，将直接影响到学生其它科目的学习及今后的学习活动。“字”和“词”是一篇文章的基本元素。用同一个字可以组成很多不同意思的词语。在小学阶段，识字和识词是一致的，而词是对事物的概括，一个词就是一个概念，反映一种事物，学生每学一个词就应当认识所表示的客观事物，学习词的过程就是认识事物的过程。这样，学生才能真正理解词义，并能正确运用。识字组词是小学低年级教学中的一个重要内容，是一件打基础的大事，任何一位小学语文教师都不能忽视。根据多年的小学语文教学经验。我认为要搞好识字组词教学，可从以下几方面入手：
一、培养学习生字生词的积极性
学生是否有学习的积极性直接关系到识字教学的质量，所以在识字组词教学中针对学生的年龄特点、认识能力、运用学生喜闻乐见的各种教学手段，吸引学生的注意力，提高他们
的识字学词兴趣。在教学中及时肯定学生点滴进步，激励学生不断努力，使学生树立学习的信心，促发学生的求知欲。要达到这样的目的，教师就要了解学生在各个时期的“发展情况”，并采用适当的方法。
比如：要准备上的课文是一个寓言故事，在上课之前别叫学生预习，在开始上课时，老师先口述故事的前半部分，把学生带到故事中去，然后，留下几个与故事相关的问题，让学生们带着问题去读后半部分，激发他们想读的心情。在读的过程中，必然有一部分字，词不认识，这时，就可以插入生字、生词的教学。通过故事情节使他们形成学习的驱动力。当他们经过努力，看到自己的学习成果时，就会得到心理上的满足，并乐于去学习。
二、对比教学法分辨生字组词
在教学中，经常会遇到一些形近字，这些形近字稍不注意，就会用错。比如“圆”和“园”这两个字，在教学时大半学生不能正确地应用这两个字组词，从音节看，它们的音节都是一样的，从字形结构上看，都是全包树木或供游人观赏的地方。采用这种对比、对照的方法来进行教学生识字、组词。学生就更容易准确的理解与应用。总之，在教学中，识字和组词是教学的关键，只有把识字、组词弄懂了，才能在此基础上进行写话教学，才能让阅读更顺利。
三、结合宇的音、形、义、理解宇词意思
识字即识词，了解字义也就是理解词义，一个字是一个词的时候，字义与词义是统一的；一个字和其它生字组成词语时，需要结合整个词语来理解词义。汉字是由音、形、义三个要素构成的统一体，识字首先要读准字音、认清字形、了解字义，并使三者之间建立起牢固的联系。比如：“休”字，要认识这个字，会应用这个字，就要知道它音、形、义各方面的知识；首先从音节入手，会读“休”字；其次，从字的形体上去分析，可以这样理解；人干活累了，就靠着树木稍休息一下；再次，从字的意思上去理解，是指休息、睡觉的意思。只有把这三个环节都掌握了才能准确记住生字。这三个还节是识字组词的重要内容。另外，在读课文的过程中，借助汉语拼音读准字音，反复感知字表，结合课文写的词语跟踪理解字词的意思，使学生在头脑中建立起鲜明的音、形、义的联系。
四、生字组词与认识事物联系
运用各种直观手段或联系生活实际，让学生观察、思考、想像、使抽象的概念变成可以古籍的具体事物，这就是把识字、识词和认识事物相结合起来。如学生学习了“麻雀、黄鹂、杜鹃、乌鸦、老鹰、啄木鸟”等词，除了了解每种鸟的一些特点、还应当在生活中分辨出这几种鸟，而不是只会背诵字典中的解释，实际上并不认识这些鸟。
识字学词，并非只限于认识具体的事物，而应当包括客观存在的一切物体和现象。如学生学习了“壮丽“一词。教师用图片或通过游览，或用语言描绘，使学生了解怎样的景色才是壮丽的，并且能和学过的“美丽、秀丽、绚丽”等词区别开。这样，学生在识字组词的同时认识了事物，又能在表达中恰当地运用这个词。
学生学了字词以后，教师要创造条件，把学过的字词在阅读中经常出现，鼓励学生在生活中反复运用，把学与用结合起来，这是巩固识字组词并达到灵活运用的好办法。
五、识宇组词方法多样化
传统的语文教学，都是“先识字，后读书”，学生入手后要花费大量的时间和精力去识字，然后再阅读。随着语文教学的改革，“边读书边识字”的做法应运而生。
一篇课文的生字不多，字词的意思又宜于组合语句来理解，就可以边识字边读书。在读课文的过程中，借助汉语拼音读准字音，反复理解后再用所学生字组成其它意思正确的词语。在语言环境中识字，学会了组词，也理解了词义，弄懂了课文。另处，还可以采取先学习生字先学，另一部分生字随课文学等方法，尽量做到随时、随地学字、学词，以便增加学生的识字量。
六、识字、组词要与生动、形象的动作或具体事物相联系
在生活中，我们会接触到很多动词，而且还经常在口头上说到。那么在教学时，我们不妨采用动作来影响学生，增强学生对词语的理解，使学生在实际生活中能准确无误地使用字词。如在教学“盒”字时，光凭老师口头上叙述这个字的意思，学生不一定理解，例如在教学时，用纸折一个盒子，或拿出笔盒，讲述生活中的饭盒、纸盒等，他们就容易认识这个词的意思。
总之，在教学中，识字和组词是教学的关键，只有把识字组词弄懂了，才能在此基础上进行写话教学，阅读吸收，为学生今后的学习打下坚实的基础。
一、培养学习生字生词的积极性
学生是否有学习的积极性直接关系到识字教学的质量，所以在识字组词教学中针对学生的年龄特点、认识能力、运用学生喜闻乐见的各种教学手段，吸引学生的注意力，提高他们
的识字学词兴趣。在教学中及时肯定学生点滴进步，激励学生不断努力，使学生树立学习的信心，促发学生的求知欲。要达到这样的目的，教师就要了解学生在各个时期的“发展情况”，并采用适当的方法。
比如：要准备上的课文是一个寓言故事，在上课之前别叫学生预习，在开始上课时，老师先口述故事的前半部分，把学生带到故事中去，然后，留下几个与故事相关的问题，让学生们带着问题去读后半部分，激发他们想读的心情。在读的过程中，必然有一部分字，词不认识，这时，就可以插入生字、生词的教学。通过故事情节使他们形成学习的驱动力。当他们经过努力，看到自己的学习成果时，就会得到心理上的满足，并乐于去学习。
二、对比教学法分辨生字组词
在教学中，经常会遇到一些形近字，这些形近字稍不注意，就会用错。比如“圆”和“园”这两个字，在教学时大半学生不能正确地应用这两个字组词，从音节看，它们的音节都是一样的，从字形结构上看，都是全包树木或供游人观赏的地方。采用这种对比、对照的方法来进行教学生识字、组词。学生就更容易准确的理解与应用。总之，在教学中，识字和组词是教学的关键，只有把识字、组词弄懂了，才能在此基础上进行写话教学，才能让阅读更顺利。
三、结合宇的音、形、义、理解宇词意思
识字即识词，了解字义也就是理解词义，一个字是一个词的时候，字义与词义是统一的；一个字和其它生字组成词语时，需要结合整个词语来理解词义。汉字是由音、形、义三个要素构成的统一体，识字首先要读准字音、认清字形、了解字义，并使三者之间建立起牢固的联系。比如：“休”字，要认识这个字，会应用这个字，就要知道它音、形、义各方面的知识；首先从音节入手，会读“休”字；其次，从字的形体上去分析，可以这样理解；人干活累了，就靠着树木稍休息一下；再次，从字的意思上去理解，是指休息、睡觉的意思。只有把这三个环节都掌握了才能准确记住生字。这三个还节是识字组词的重要内容。另外，在读课文的过程中，借助汉语拼音读准字音，反复感知字表，结合课文写的词语跟踪理解字词的意思，使学生在头脑中建立起鲜明的音、形、义的联系。
四、生字组词与认识事物联系
运用各种直观手段或联系生活实际，让学生观察、思考、想像、使抽象的概念变成可以古籍的具体事物，这就是把识字、识词和认识事物相结合起来。如学生学习了“麻雀、黄鹂、杜鹃、乌鸦、老鹰、啄木鸟”等词，除了了解每种鸟的一些特点、还应当在生活中分辨出这几种鸟，而不是只会背诵字典中的解释，实际上并不认识这些鸟。
识字学词，并非只限于认识具体的事物，而应当包括客观存在的一切物体和现象。如学生学习了“壮丽“一词。教师用图片或通过游览，或用语言描绘，使学生了解怎样的景色才是壮丽的，并且能和学过的“美丽、秀丽、绚丽”等词区别开。这样，学生在识字组词的同时认识了事物，又能在表达中恰当地运用这个词。
学生学了字词以后，教师要创造条件，把学过的字词在阅读中经常出现，鼓励学生在生活中反复运用，把学与用结合起来，这是巩固识字组词并达到灵活运用的好办法。
五、识宇组词方法多样化
传统的语文教学，都是“先识字，后读书”，学生入手后要花费大量的时间和精力去识字，然后再阅读。随着语文教学的改革，“边读书边识字”的做法应运而生。
一篇课文的生字不多，字词的意思又宜于组合语句来理解，就可以边识字边读书。在读课文的过程中，借助汉语拼音读准字音，反复理解后再用所学生字组成其它意思正确的词语。在语言环境中识字，学会了组词，也理解了词义，弄懂了课文。另处，还可以采取先学习生字先学，另一部分生字随课文学等方法，尽量做到随时、随地学字、学词，以便增加学生的识字量。
六、识字、组词要与生动、形象的动作或具体事物相联系
在生活中，我们会接触到很多动词，而且还经常在口头上说到。那么在教学时，我们不妨采用动作来影响学生，增强学生对词语的理解，使学生在实际生活中能准确无误地使用字词。如在教学“盒”字时，光凭老师口头上叙述这个字的意思，学生不一定理解，例如在教学时，用纸折一个盒子，或拿出笔盒，讲述生活中的饭盒、纸盒等，他们就容易认识这个词的意思。
总之，在教学中，识字和组词是教学的关键，只有把识字组词弄懂了，才能在此基础上进行写话教学，阅读吸收，为学生今后的学习打下坚实的基础。