论文部分内容阅读
【内容摘要】音乐的课堂导入是音乐课重要的组成部分，有效的导入对课堂教学高效、顺利地进行起着很大的作用。在实际教学中，有效地导入方法有多种，其中引入式、迁移式、悬念式、激趣式、谈话式、点题式等是较为常用的几种，本文结合自己的教学实例，分别谈了这六种导入的特点和方法。
【关键词】音乐 课堂导入 有效性 方法
导入是课堂教学的第一个环节，虽然短小，却如同歌曲的前奏一般，是音乐课的重要组成部分。俗话说：良好的开始是成功的一半，同样，有效的导入，为精彩的课堂铺就了道路。教学中，导入可以有多个途径，教师要根据具体的教学内容，选择最恰当的导入方法，让学生在最短的时间里，提高课堂关注度，并形成较强的学习意愿，从而让课堂教学有序、高效、顺利地进行。那么，如何做到音乐课堂的有效导入呢？结合自己二十多年的教学实践，例谈下面几种有效的课堂导入方法。
一、引入式
从一个“弦外音”入手，结合视听和提问而引出课题的方法为引入式。其中“弦外音”必须和主题有相关的联系，从中可以找到引出主题的切入点，通过提问能恰到好处地引向课题，并能有效地激发学生对本课教学内容的探求欲望和学习兴趣。引入式可以通过一首歌，一段曲，或是一件事，内容可以是书上的，也可以是课外的，常常选择学生感兴趣的并便于老师作出设计的内容作为引入。例如：在设计《梨园漫步》时，我为学生播放了歌手白雪演唱的歌曲《千古绝唱》，要求边听边从歌词中找出在文学作品中出现的经典故事名称。听完后，同学们很快找到了《白蛇传》、《杜十娘》、《孟姜女》等文学名著。我接着引出这样的问题：“在古代，没有电影、电视等媒体的情况下，这些作品是通过什么渠道让老百姓熟知的？”通过学生的积极思考和讨论，找到了舞台表演艺术的一种——戏曲，然后引出戏曲的有关教学内容，显得自然流畅，学习积极性也较高。
二、迁移式
通过复习和回忆已学的内容，再过渡到新的内容学习上，而且前后内容间要有一定的联系性。这种导入我把它称为迁移式。如复习中国民族乐器的分类，过渡到西洋乐器的学习和欣赏，前后可作比较，且过渡也较自然。对于不同风格的歌曲学习，也可以通过这种迁移式的导入方法。例如，在《草原放歌》这个单元，共有《美丽的草原我的家》和《青藏高原》两首学唱歌曲，它们都有自己鲜明的民族风格特点。学完第一首歌曲后，在第二课导入时，我如此安排：①复习歌曲《美丽的草原我的家》，回忆蒙古族音乐的特点——节奏悠长，速度缓慢。②了解蒙古族和藏族的不同地理环境，猜想高原音乐的风格特点。③听《青藏高原》，感受其风格特点，再组织学唱歌曲。因为不同的地域环境和风土人情，对歌曲的风格形成有着很重要的关联性，经过对比了解，学生对歌曲的表达和理解就会更准确、更到位。
三、悬念式
在课堂的开始，教师巧设悬念，引起学生的好奇，激起强烈的探知欲望，这样的导入为悬念式。塞缪尔·约翰逊认为：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。这种悬念式的导入，能充分运用智慧，集中学生的注意力，使他们在思索中专心而主动地投入到课堂学习中去。例如，教学《春天的脚步》时，我首先选择聆听斯特劳斯的《春之声圆舞曲》，通过力度，速度，旋律等感受春天带来的活力与信心。在导入时我这样对学生说：“新年在春天的盼望中到来，在维也纳，每年都会举行隆重的新年音乐会，来迎接春天的到来。下面我们将要听到的音乐就是在新年音乐会上常常演奏的一首，这是一首什么乐曲？乐曲中人们对春的感受是怎样的？这类表现春天的音乐作品应该有怎样的特点呢？”这时，学生的注意力马上集中到音乐的聆听和思考上，为本课教学打下伏笔。
四、激趣式
爱因斯坦说，兴趣是最好地老师，带着兴趣学习是积极主动的，也是快乐幸福的。如果我们在导入的时候能有效激发学生的学习兴趣，那么，课堂也就呈现无限的生命力，教学也会因而更有效。如果我们能把学生不感兴趣的内容变成有兴趣的，那更是一种智慧。而激趣式的导入，常常要把无趣变成有趣，以提高学习积极性。例如，九年级上册第三单元《悠远古风》中向学生介绍的是我国古代的乐器及其演奏的音乐作品，学生对这些内容接触少，了解浅，学习也缺乏积极性。为了激发学生的学习兴趣，让他们主动地投入到学习中去，我首先为学生现场演唱一首歌曲《知音》，让学生说说有关高山流水遇知音的古代音乐故事，然后提问：①俞伯牙弹的是什么琴？他那个时代还有哪些乐器？②你知道俞伯牙弹的是什么乐曲？那时的音乐有什么特点？我国有哪些著名的古代乐曲？利用教师的演唱和故事的引导，拉近了学生和古代音乐的距离，也提高了学习的兴趣，教学效果较好。
五、谈话式
谈话是教师和学生情感交流最直接而有效的方式，谈话式的导入拉近了教师和学生的距离，让他们在较轻松、和谐的气氛中进入学习氛围。同时，谈话式导入具有较强的灵活性，可根据学生的具体反映，作随时的调整。例如，教学《美丽的山谷》这以单元，我首先和学会作如下交流——
师：我们这册书的主题是音乐与自然，感受了第一单元春天的大自然带来的美丽和生机，今天你们想随音乐去大自然的哪里看看呢？
生：山谷，河边，田野。
师：爬山如何？
生：好！
师：假如我们走进山谷，会看到些什么？听到些什么？
生：鸟叫、水声、树影、风声……
师：这些声音可以用音乐来表现吗？
生：思考中……
师：这节课，老师带大家一起走进《美丽的山谷》（板书课题），随着音乐去聆听这些大自然最朴实的声音。看看它们是由什么乐器演奏的，用什么方法来模仿的？让我们先来欣赏《高山流水》和《百鸟朝凤》，然后学唱歌曲《回声》。
通过以上谈话，不知不觉把学生的思绪带进了教学课堂，学习情绪饱满。
六、点题式
点题式就是直接进入课题，不做任何的渲染和铺垫，通过导入，让学生对这节课的主要目的和任务一目了然。点题式的导入简洁明了，主题鲜明。例如八年级上册第二单元《丝路驼铃》内容丰富、繁杂，涉及到维吾尔族、回族等多地区、多民族的音乐文化，为了让学生更清楚得知道本课的主要内容，我作如下导入：同学们，今天我们学习的第二单元的课题是——《丝路驼铃》（板书课题），从课题看，这个单元的音乐是传唱在丝绸之路上的，我国古代的这条横贯甘肃、新疆地区的丝绸之路，不仅带来了东西方的经济交流，也带来了东西方的音乐文化交流，这条路上，汉族和各少数民族共同创造了丰富多彩、各具特色的音乐。接下来，我们就按丝绸之路由东向西的方向，去领略西北高原——敦煌——阳关和玉门关——新疆等四个区域的不同音乐风采吧。这样，学生对本课的学习就做到了心中有数，教学也可有的放矢了。
当然，导入的方法还有很多，但不管哪一种，“合适”是最重要的，正如穿在脚上的鞋，只有合适了，才能走得好，走得远。因此，教师在设计导入时，要多考虑教学的实际内容，选择合适、有效的导入方法，千万不能为了形式而忽略教学的有效性。另外，各种导入方法之间不是完全独立的，在实际教学中，可以是一种导入单独运用，也可以多种方法组合使用。其目的只有一个，为了更好地带学生走进音乐课堂。相信有效的导入能带给你课堂的精彩，让有效课堂从导入开始吧。
（作者单位：江苏省宜兴市外国语学校）
【关键词】音乐 课堂导入 有效性 方法
导入是课堂教学的第一个环节，虽然短小，却如同歌曲的前奏一般，是音乐课的重要组成部分。俗话说：良好的开始是成功的一半，同样，有效的导入，为精彩的课堂铺就了道路。教学中，导入可以有多个途径，教师要根据具体的教学内容，选择最恰当的导入方法，让学生在最短的时间里，提高课堂关注度，并形成较强的学习意愿，从而让课堂教学有序、高效、顺利地进行。那么，如何做到音乐课堂的有效导入呢？结合自己二十多年的教学实践，例谈下面几种有效的课堂导入方法。
一、引入式
从一个“弦外音”入手，结合视听和提问而引出课题的方法为引入式。其中“弦外音”必须和主题有相关的联系，从中可以找到引出主题的切入点，通过提问能恰到好处地引向课题，并能有效地激发学生对本课教学内容的探求欲望和学习兴趣。引入式可以通过一首歌，一段曲，或是一件事，内容可以是书上的，也可以是课外的，常常选择学生感兴趣的并便于老师作出设计的内容作为引入。例如：在设计《梨园漫步》时，我为学生播放了歌手白雪演唱的歌曲《千古绝唱》，要求边听边从歌词中找出在文学作品中出现的经典故事名称。听完后，同学们很快找到了《白蛇传》、《杜十娘》、《孟姜女》等文学名著。我接着引出这样的问题：“在古代，没有电影、电视等媒体的情况下，这些作品是通过什么渠道让老百姓熟知的？”通过学生的积极思考和讨论，找到了舞台表演艺术的一种——戏曲，然后引出戏曲的有关教学内容，显得自然流畅，学习积极性也较高。
二、迁移式
通过复习和回忆已学的内容，再过渡到新的内容学习上，而且前后内容间要有一定的联系性。这种导入我把它称为迁移式。如复习中国民族乐器的分类，过渡到西洋乐器的学习和欣赏，前后可作比较，且过渡也较自然。对于不同风格的歌曲学习，也可以通过这种迁移式的导入方法。例如，在《草原放歌》这个单元，共有《美丽的草原我的家》和《青藏高原》两首学唱歌曲，它们都有自己鲜明的民族风格特点。学完第一首歌曲后，在第二课导入时，我如此安排：①复习歌曲《美丽的草原我的家》，回忆蒙古族音乐的特点——节奏悠长，速度缓慢。②了解蒙古族和藏族的不同地理环境，猜想高原音乐的风格特点。③听《青藏高原》，感受其风格特点，再组织学唱歌曲。因为不同的地域环境和风土人情，对歌曲的风格形成有着很重要的关联性，经过对比了解，学生对歌曲的表达和理解就会更准确、更到位。
三、悬念式
在课堂的开始，教师巧设悬念，引起学生的好奇，激起强烈的探知欲望，这样的导入为悬念式。塞缪尔·约翰逊认为：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。这种悬念式的导入，能充分运用智慧，集中学生的注意力，使他们在思索中专心而主动地投入到课堂学习中去。例如，教学《春天的脚步》时，我首先选择聆听斯特劳斯的《春之声圆舞曲》，通过力度，速度，旋律等感受春天带来的活力与信心。在导入时我这样对学生说：“新年在春天的盼望中到来，在维也纳，每年都会举行隆重的新年音乐会，来迎接春天的到来。下面我们将要听到的音乐就是在新年音乐会上常常演奏的一首，这是一首什么乐曲？乐曲中人们对春的感受是怎样的？这类表现春天的音乐作品应该有怎样的特点呢？”这时，学生的注意力马上集中到音乐的聆听和思考上，为本课教学打下伏笔。
四、激趣式
爱因斯坦说，兴趣是最好地老师，带着兴趣学习是积极主动的，也是快乐幸福的。如果我们在导入的时候能有效激发学生的学习兴趣，那么，课堂也就呈现无限的生命力，教学也会因而更有效。如果我们能把学生不感兴趣的内容变成有兴趣的，那更是一种智慧。而激趣式的导入，常常要把无趣变成有趣，以提高学习积极性。例如，九年级上册第三单元《悠远古风》中向学生介绍的是我国古代的乐器及其演奏的音乐作品，学生对这些内容接触少，了解浅，学习也缺乏积极性。为了激发学生的学习兴趣，让他们主动地投入到学习中去，我首先为学生现场演唱一首歌曲《知音》，让学生说说有关高山流水遇知音的古代音乐故事，然后提问：①俞伯牙弹的是什么琴？他那个时代还有哪些乐器？②你知道俞伯牙弹的是什么乐曲？那时的音乐有什么特点？我国有哪些著名的古代乐曲？利用教师的演唱和故事的引导，拉近了学生和古代音乐的距离，也提高了学习的兴趣，教学效果较好。
五、谈话式
谈话是教师和学生情感交流最直接而有效的方式，谈话式的导入拉近了教师和学生的距离，让他们在较轻松、和谐的气氛中进入学习氛围。同时，谈话式导入具有较强的灵活性，可根据学生的具体反映，作随时的调整。例如，教学《美丽的山谷》这以单元，我首先和学会作如下交流——
师：我们这册书的主题是音乐与自然，感受了第一单元春天的大自然带来的美丽和生机，今天你们想随音乐去大自然的哪里看看呢？
生：山谷，河边，田野。
师：爬山如何？
生：好！
师：假如我们走进山谷，会看到些什么？听到些什么？
生：鸟叫、水声、树影、风声……
师：这些声音可以用音乐来表现吗？
生：思考中……
师：这节课，老师带大家一起走进《美丽的山谷》（板书课题），随着音乐去聆听这些大自然最朴实的声音。看看它们是由什么乐器演奏的，用什么方法来模仿的？让我们先来欣赏《高山流水》和《百鸟朝凤》，然后学唱歌曲《回声》。
通过以上谈话，不知不觉把学生的思绪带进了教学课堂，学习情绪饱满。
六、点题式
点题式就是直接进入课题，不做任何的渲染和铺垫，通过导入，让学生对这节课的主要目的和任务一目了然。点题式的导入简洁明了，主题鲜明。例如八年级上册第二单元《丝路驼铃》内容丰富、繁杂，涉及到维吾尔族、回族等多地区、多民族的音乐文化，为了让学生更清楚得知道本课的主要内容，我作如下导入：同学们，今天我们学习的第二单元的课题是——《丝路驼铃》（板书课题），从课题看，这个单元的音乐是传唱在丝绸之路上的，我国古代的这条横贯甘肃、新疆地区的丝绸之路，不仅带来了东西方的经济交流，也带来了东西方的音乐文化交流，这条路上，汉族和各少数民族共同创造了丰富多彩、各具特色的音乐。接下来，我们就按丝绸之路由东向西的方向，去领略西北高原——敦煌——阳关和玉门关——新疆等四个区域的不同音乐风采吧。这样，学生对本课的学习就做到了心中有数，教学也可有的放矢了。
当然，导入的方法还有很多，但不管哪一种，“合适”是最重要的，正如穿在脚上的鞋，只有合适了，才能走得好，走得远。因此，教师在设计导入时，要多考虑教学的实际内容，选择合适、有效的导入方法，千万不能为了形式而忽略教学的有效性。另外，各种导入方法之间不是完全独立的，在实际教学中，可以是一种导入单独运用，也可以多种方法组合使用。其目的只有一个，为了更好地带学生走进音乐课堂。相信有效的导入能带给你课堂的精彩，让有效课堂从导入开始吧。
（作者单位：江苏省宜兴市外国语学校）