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摘 要：阅读教学是小学语文教学中非常重要的一环，是对学生听说读写等综合能力的考察，是培养学生语文素养的重要途径。新课标要求阅读教学要重视语文学习的完整性、实践性、和学段性，通过教学，让学生学会阅读、学会表达。依据新课标的要求，我主要从读，悟，积累运用等三个方面来阐述我对小学语文中段阅读策略的浅显的探析。
关键词：对话；小学语文；阅读策略
对话理论的始祖，著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段。对话才是目的。”由此观之，文本阅读就是一个多重对话的过程。而这种对话理论对小学语文阅读教学产生了深远的影响。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学的本质就是对话，就是教师与学生以文本为中介的平等的精神交流。这就意味着阅读教学不再像以往那样只靠教师逐字逐句的分析，取而代之的是教师和学生平等的交流。
在阅读教学中，学生与教师的对话，教师处于主导的地位，或激发学生的兴趣，或启迪学生的思维，或引导点拨。而学生处于对话的主题地位，他们是阅读教学的主体，学生要敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，因此要给学生充分读书的时间，要引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式与文本对话，让每一个学生都感受到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。只有这样，我们才能培养孩子良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力。基于此，我们在具体的阅读教学活动中就要采取相应的阅读策略。
一、读，阅读教学的第一要素
读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正了解了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情，而读的过程正是学生理解文本、领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。因此，閱读教学的第一要素是“读”。例如，人教版四年级下册《夜莺的歌声》，这篇课文故事性极强，就可以采用多种形式的读，如采用学生喜闻乐见的分角色朗读和角色表演。那么，文中所描述的画面在学生形象逼真的表演下变得有声有色，生动活泼的表演不但将学生带入情境，加深对人物感情的体验和对文章的理解，而且激发了学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力、表演能力和创新思维能力。
读，是一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，通过指导学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意的读、有兴趣地读等，来培养学生的语文素养。理解是阅读的核心，就像大树之根所吸收的水分养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、杈丫，使之长叶、开花、结果。一篇文章，要读通、通顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处。
二、悟，感悟文本背后的意义
阅读，不仅仅是对文本意义的探寻，也是对读者心灵的“触动”。这种“触动”，可以如微风拂面，可以如浪卷波涛，也可以如巨雷灌顶。我们要凭借语言文字，进入文本所描绘的感人场面，力求让孩子透过语言文字，感悟文本背后的意义。朗读和感悟是语文课堂上最有生命力的活动。读能够促悟，悟也能够促读。以读促悟，以物促读，所以说这两者之间是不分开的。除了在读中感悟，我们还要运用多种方法引导学生理解文本的意义。
三、积累、运用，阅读教学的落脚点
“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。理解感悟是基础，积累运用是目标，四者缺一不可。但在时间上把哪一部分作为重点，侧重于哪一部分的学习，需要根据学生的基础而定。例如四年级下册《麦哨》这一课，在自读自悟之后，我设计了积累词语的环节。师：同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的情形，哪快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再仔细读读课文，一定会发现课文中的好多词语也像麦芒一样齐刷刷的，也是那样的美。让学生自读寻找有规律的词句，交流美得语句，诵读积累喜欢的词句。
一声呼，一声应；玩累了，喊渴了；密密的，鼓鼓的；你呼我应，此起彼落；一张张，一朵朵，一蓬蓬；白竹布衬衫小凉帽，绣花肚兜彩头巾。
这些有规律的词语师生对读、同桌对读等形式读出句子的节奏美，积累词句。学生在反复诵读的过程中积累下了这些优美的词句。在积累语言的同时，还要让学生学会运用语言。例如在教学四年级下册《乡下人家》这一课时，有这样一个句子：
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
先让学生理解“探”字在这句话中的妙用，我先用换词法，把“探”换成“钻”、“长”、“冒”，让学生比较，学生很快能说出用“探”就是拟人句，那“探”字让你感受了什么呢？学生说出感觉像个小孩子一样活泼可爱等。然后以填空的形式出几个带有这样动词的句子，让学生了解动词拟人化的用法，最后再写一个这样的拟人句，学生就写得很精彩。所以说学生只有在对文本的深入感悟之后才能学会运用语言文字。
综上所述，是我在研读了新课标中关于阅读教学的要求以及在教学实践中的一些反思。阅读教学是小学语文教学中非常重要的一环，是对学生听说读写等综合能力的考察，是培养学生语文素养的重要途径。新课标要求阅读教学要重视语文学习的完整性、实践性、和学段性，通过教学，让学生学会阅读、学会表达。小学语文的中段阅读，教师应该在新课标的指引下，再结合我们的教学实践，不断地思考、探索，最终提高学生的语文素养。
参考文献
[1]巴赫金著，白春仁等译.诗学访谈录[M].石家庄：河北教育出版社，1998：340.
[2]全国中小学教师继续教育网.2011版义务教育课程标准解读.小学语文[M].北京：中国轻工业出版社.
关键词：对话；小学语文；阅读策略
对话理论的始祖，著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段。对话才是目的。”由此观之，文本阅读就是一个多重对话的过程。而这种对话理论对小学语文阅读教学产生了深远的影响。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学的本质就是对话，就是教师与学生以文本为中介的平等的精神交流。这就意味着阅读教学不再像以往那样只靠教师逐字逐句的分析，取而代之的是教师和学生平等的交流。
在阅读教学中，学生与教师的对话，教师处于主导的地位，或激发学生的兴趣，或启迪学生的思维，或引导点拨。而学生处于对话的主题地位，他们是阅读教学的主体，学生要敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，因此要给学生充分读书的时间，要引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式与文本对话，让每一个学生都感受到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。只有这样，我们才能培养孩子良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力。基于此，我们在具体的阅读教学活动中就要采取相应的阅读策略。
一、读，阅读教学的第一要素
读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正了解了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情，而读的过程正是学生理解文本、领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。因此，閱读教学的第一要素是“读”。例如，人教版四年级下册《夜莺的歌声》，这篇课文故事性极强，就可以采用多种形式的读，如采用学生喜闻乐见的分角色朗读和角色表演。那么，文中所描述的画面在学生形象逼真的表演下变得有声有色，生动活泼的表演不但将学生带入情境，加深对人物感情的体验和对文章的理解，而且激发了学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力、表演能力和创新思维能力。
读，是一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，通过指导学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意的读、有兴趣地读等，来培养学生的语文素养。理解是阅读的核心，就像大树之根所吸收的水分养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、杈丫，使之长叶、开花、结果。一篇文章，要读通、通顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处。
二、悟，感悟文本背后的意义
阅读，不仅仅是对文本意义的探寻，也是对读者心灵的“触动”。这种“触动”，可以如微风拂面，可以如浪卷波涛，也可以如巨雷灌顶。我们要凭借语言文字，进入文本所描绘的感人场面，力求让孩子透过语言文字，感悟文本背后的意义。朗读和感悟是语文课堂上最有生命力的活动。读能够促悟，悟也能够促读。以读促悟，以物促读，所以说这两者之间是不分开的。除了在读中感悟，我们还要运用多种方法引导学生理解文本的意义。
三、积累、运用，阅读教学的落脚点
“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。理解感悟是基础，积累运用是目标，四者缺一不可。但在时间上把哪一部分作为重点，侧重于哪一部分的学习，需要根据学生的基础而定。例如四年级下册《麦哨》这一课，在自读自悟之后，我设计了积累词语的环节。师：同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的情形，哪快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再仔细读读课文，一定会发现课文中的好多词语也像麦芒一样齐刷刷的，也是那样的美。让学生自读寻找有规律的词句，交流美得语句，诵读积累喜欢的词句。
一声呼，一声应；玩累了，喊渴了；密密的，鼓鼓的；你呼我应，此起彼落；一张张，一朵朵，一蓬蓬；白竹布衬衫小凉帽，绣花肚兜彩头巾。
这些有规律的词语师生对读、同桌对读等形式读出句子的节奏美，积累词句。学生在反复诵读的过程中积累下了这些优美的词句。在积累语言的同时，还要让学生学会运用语言。例如在教学四年级下册《乡下人家》这一课时，有这样一个句子：
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
先让学生理解“探”字在这句话中的妙用，我先用换词法，把“探”换成“钻”、“长”、“冒”，让学生比较，学生很快能说出用“探”就是拟人句，那“探”字让你感受了什么呢？学生说出感觉像个小孩子一样活泼可爱等。然后以填空的形式出几个带有这样动词的句子，让学生了解动词拟人化的用法，最后再写一个这样的拟人句，学生就写得很精彩。所以说学生只有在对文本的深入感悟之后才能学会运用语言文字。
综上所述，是我在研读了新课标中关于阅读教学的要求以及在教学实践中的一些反思。阅读教学是小学语文教学中非常重要的一环，是对学生听说读写等综合能力的考察，是培养学生语文素养的重要途径。新课标要求阅读教学要重视语文学习的完整性、实践性、和学段性，通过教学，让学生学会阅读、学会表达。小学语文的中段阅读，教师应该在新课标的指引下，再结合我们的教学实践，不断地思考、探索，最终提高学生的语文素养。
参考文献
[1]巴赫金著，白春仁等译.诗学访谈录[M].石家庄：河北教育出版社，1998：340.
[2]全国中小学教师继续教育网.2011版义务教育课程标准解读.小学语文[M].北京：中国轻工业出版社.