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课堂教学是新课程实施的主要途径。新课程改革必然是教学理念的改革和教学策略的革新，在新课程理念的指导下，课堂教学组织形式、教学方式和学生的学习方式正悄然发生变化，但无论怎样改革，“教学的有效性”是我们老师教学研究永远的追求，那么，如何提高课堂教学的有效性，将有效教学的策略与教学活动完美结合起来，审视和反思几年来教学实践的得失，谈几点体会：
一、课程资源的有效整合
1.理性把握教材资源
随着社会的进步和教育的发展与时俱进，教师不应当是教材忠实阐述者和传授者，应从以“教材为本”走向以“标准为本”，即依靠课程标准创造性地“用教材”，而不是“教教材”。可根据学生实际对部份教材内容的编排顺序、呈现方式进行适当的取舍、整合、优化，甚至重构。目前教材版本很多套，教师在把握教材时可以整合不同版本的教材内容，进行理性判断、优化组合，并可进行适当拓展，将会取得较好效果。
2.改进教材资源的呈现方式
新课程教材体现的开放性，为教师创造性的教学提供广阔的空间。这就需要教师根据教学目标，从学生的实际和爱好改变“问题”素材的呈现方式，使之变为有利于激发学生兴趣，有利于引导学生主动提出问题、观察思考、主动建构的教学资源。使学生学得更积极、主动、富有个性。
3.开发丰富教材资源
当教材资源提供的内容体现的“趣味性、现实性、挑战性”不能满足学生需求，当内容远离学生生活实际，脱离当地生活环境；当教材资源对于促使学生自主利用已知探究未知程度不够时。教师可以创造性开发补充、重组，丰富新的教材内容，使之有利于调动学生的学习兴趣，有利于有效教学，有利于学生得到更好的发展。
二、课堂教学的有效性策略
1.创设有效的教学性情境
情境是学生发现问题和提出问题的源泉。新课程提倡“问题情境——建立模型——解释应用”这一重要活动过程，情境成了联系数学与生活的纽带，有效的情境有利于学生知识和技能的形成、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。因此教师在情境景创设中应激发学生的学习兴趣，使学生能迅速进入最佳学习状态，身临其境去思考问题，解决问题。例如，教学“秒”的认识，让学生聆听新年钟声的前的倒计时：10、9、8……引入“秒”的认识，感受“秒”在生活中的作用，体会“秒”与生活的联系。又如，运用玩踩跷跷板的情景课件，让学生感知平衡，再由平衡引入“天平”导入方程的意义教学，为等式的概念做好铺垫。
2.开展有效的合作学习。
数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，实践证明：合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补众多差异学生的知识缺陷，有利于培养学生的合作精神和竞争的意识。
（1）把握合作学习的契机
合作学习是一种学习方式，但不是所有的内容都合适，不一定每节课都搞小组合作学习。组织学生开展合作学习，必须把握适当的时机，确保合作学习的有效性。1.当创设的问题情景具有开放性，学生有不同的思维，对问题的探究有不同见解时。2.当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题的看法有分歧时，需选择解题策略或求共识时。3.当让学生完成某项任务，需由小组成员分担几个子任务，依靠集体力量完成学习任务时。4.当学生独立思考出现困难时。
只有选准合作学习的时机，才能有效地发挥其作用。
（2）明确合作学习的任务和分工
合作学习不等于“合坐”学习。明确任务，合理分工，自主探究，对话交流是完成合作，提高合作效果的前提和保证。为此，在合作学习时要讲明合作学习的任务和要求，小组成员知道先做什么，再做什么，怎样去做。而且在独立思考的基础上进行合作交流。
（3）合作学习的组织和指导
实践表明，合作学习时应组织学生按“提出问题——明确分工——自主探究——交流评价——成果汇报”进行，这样环节有序、高效。教师要积极参与合作，及时调控，适时指导，提高合作学习的效果。
3.注重有效的探究活动
新课标指出：动手实践、自主探究是学习数学的重要方式。因此，只有引领学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的全过程，使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步，教师要把握教材，为学生提供更多的时间和空间，为培养学生创新意识提供机会。发展学生的形象思维，培养学生的空间想象能力和动手能力。因此，在进行课堂教学时，教师应根据学生的所学的知识的特点和学生的实际情况，设置一些趣味性浓、实践性强、思考量大的数学活动，引导学生积极地参与，促进学生全面发展。
4.实施有效的课堂评价
（1）评价形式应具有民主性和多样性
要使评价具有实效性，首先要创设民主评价的氛围，让学生敢于发言，善于评价。其次，评价的形式应多样化，可根据学生在课堂上的不同表示，采用不同的形式进行评价，可进行单向评价，即：师评生、师评组、生评生、生评组。双向评价：生生互评、组组互评、师生互评。也可自评，即：学生自评、老师自评。通过让学生大胆评价，培养他们的语言表达能力，增强自信心。
（2）评价语言具有发展性和鼓励性
课堂评价教师应使用人性化、发展性的语言进行激励性的评价，教师应尽量做到学生发言时不作倾向性妄断，更不可打断学生的发言，可在小结时作客观的点评，对学生不同的见解教师要有具体的意见，鲜明的观点和准确的答案，老师要从内心上赏识学生，鼓舞激励学生评价时，要从学生自身实际和差异出发，不同的学生可以异步达到同一学习目标，某些相同的内容也可有不同的标准，这样学生在学习中不会有太大的压力，即便是中下生也常常会有成功的体验。当然，对于学生出现的错误，教师应予客观指正。这样的评价方式才恰当有效，才能促使学生有效发展。
事实上，有效教学是一种过程，一种策略，更是一种理念，让我们引领学生积极参与，主动探究，不断积累和掌握有效教学策略，全面提高学生的数学素养，为学生的终身发展奠定良好基础。
一、课程资源的有效整合
1.理性把握教材资源
随着社会的进步和教育的发展与时俱进，教师不应当是教材忠实阐述者和传授者，应从以“教材为本”走向以“标准为本”，即依靠课程标准创造性地“用教材”，而不是“教教材”。可根据学生实际对部份教材内容的编排顺序、呈现方式进行适当的取舍、整合、优化，甚至重构。目前教材版本很多套，教师在把握教材时可以整合不同版本的教材内容，进行理性判断、优化组合，并可进行适当拓展，将会取得较好效果。
2.改进教材资源的呈现方式
新课程教材体现的开放性，为教师创造性的教学提供广阔的空间。这就需要教师根据教学目标，从学生的实际和爱好改变“问题”素材的呈现方式，使之变为有利于激发学生兴趣，有利于引导学生主动提出问题、观察思考、主动建构的教学资源。使学生学得更积极、主动、富有个性。
3.开发丰富教材资源
当教材资源提供的内容体现的“趣味性、现实性、挑战性”不能满足学生需求，当内容远离学生生活实际，脱离当地生活环境；当教材资源对于促使学生自主利用已知探究未知程度不够时。教师可以创造性开发补充、重组，丰富新的教材内容，使之有利于调动学生的学习兴趣，有利于有效教学，有利于学生得到更好的发展。
二、课堂教学的有效性策略
1.创设有效的教学性情境
情境是学生发现问题和提出问题的源泉。新课程提倡“问题情境——建立模型——解释应用”这一重要活动过程，情境成了联系数学与生活的纽带，有效的情境有利于学生知识和技能的形成、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。因此教师在情境景创设中应激发学生的学习兴趣，使学生能迅速进入最佳学习状态，身临其境去思考问题，解决问题。例如，教学“秒”的认识，让学生聆听新年钟声的前的倒计时：10、9、8……引入“秒”的认识，感受“秒”在生活中的作用，体会“秒”与生活的联系。又如，运用玩踩跷跷板的情景课件，让学生感知平衡，再由平衡引入“天平”导入方程的意义教学，为等式的概念做好铺垫。
2.开展有效的合作学习。
数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，实践证明：合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补众多差异学生的知识缺陷，有利于培养学生的合作精神和竞争的意识。
（1）把握合作学习的契机
合作学习是一种学习方式，但不是所有的内容都合适，不一定每节课都搞小组合作学习。组织学生开展合作学习，必须把握适当的时机，确保合作学习的有效性。1.当创设的问题情景具有开放性，学生有不同的思维，对问题的探究有不同见解时。2.当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题的看法有分歧时，需选择解题策略或求共识时。3.当让学生完成某项任务，需由小组成员分担几个子任务，依靠集体力量完成学习任务时。4.当学生独立思考出现困难时。
只有选准合作学习的时机，才能有效地发挥其作用。
（2）明确合作学习的任务和分工
合作学习不等于“合坐”学习。明确任务，合理分工，自主探究，对话交流是完成合作，提高合作效果的前提和保证。为此，在合作学习时要讲明合作学习的任务和要求，小组成员知道先做什么，再做什么，怎样去做。而且在独立思考的基础上进行合作交流。
（3）合作学习的组织和指导
实践表明，合作学习时应组织学生按“提出问题——明确分工——自主探究——交流评价——成果汇报”进行，这样环节有序、高效。教师要积极参与合作，及时调控，适时指导，提高合作学习的效果。
3.注重有效的探究活动
新课标指出：动手实践、自主探究是学习数学的重要方式。因此，只有引领学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的全过程，使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步，教师要把握教材，为学生提供更多的时间和空间，为培养学生创新意识提供机会。发展学生的形象思维，培养学生的空间想象能力和动手能力。因此，在进行课堂教学时，教师应根据学生的所学的知识的特点和学生的实际情况，设置一些趣味性浓、实践性强、思考量大的数学活动，引导学生积极地参与，促进学生全面发展。
4.实施有效的课堂评价
（1）评价形式应具有民主性和多样性
要使评价具有实效性，首先要创设民主评价的氛围，让学生敢于发言，善于评价。其次，评价的形式应多样化，可根据学生在课堂上的不同表示，采用不同的形式进行评价，可进行单向评价，即：师评生、师评组、生评生、生评组。双向评价：生生互评、组组互评、师生互评。也可自评，即：学生自评、老师自评。通过让学生大胆评价，培养他们的语言表达能力，增强自信心。
（2）评价语言具有发展性和鼓励性
课堂评价教师应使用人性化、发展性的语言进行激励性的评价，教师应尽量做到学生发言时不作倾向性妄断，更不可打断学生的发言，可在小结时作客观的点评，对学生不同的见解教师要有具体的意见，鲜明的观点和准确的答案，老师要从内心上赏识学生，鼓舞激励学生评价时，要从学生自身实际和差异出发，不同的学生可以异步达到同一学习目标，某些相同的内容也可有不同的标准，这样学生在学习中不会有太大的压力，即便是中下生也常常会有成功的体验。当然，对于学生出现的错误，教师应予客观指正。这样的评价方式才恰当有效，才能促使学生有效发展。
事实上，有效教学是一种过程，一种策略，更是一种理念，让我们引领学生积极参与，主动探究，不断积累和掌握有效教学策略，全面提高学生的数学素养，为学生的终身发展奠定良好基础。