论文部分内容阅读
摘要：本文从当前职业教育发展背景入手，对比大学院校、普通高中学校及家长欢迎信赖的品牌名校，提出以中职国家示范校建设为契机，在实施校企合作、工学结合的改革建设中，以“群项目”教学改革为切入点，完成中职国家示范校的七大任务建设并形成自身的办学特色和品牌。
关键词：群项目；教学改革；校企合作；示范校
一、引言
随着我国经济转型和产业结构升级，劳动力市场上技能人才供不应求，近年来，国家加大了对职业教育的投入与发展，目前，广东省已建成全国最大规模的职业教育体系，中职学校（含技工学校）在校生达237万人。为了促进全社会形成尊重技能人才、争做技能人才的良好氛围，教育部设计了全国职业院校技能大赛制度，通过层层选拔、人人参与，广泛宣传的举措，在社会上产生了一定的反响。
但就目前中职学校在校生源来看，主要有两类人员，一类是农民子弟学生，为了缓解家庭困难，希望学有一技之长；另一类是普通中学的学差生。其他一部分生源则是有特长或喜欢某一个专业而选择就读职业学校。社会上对中职教育的认识不足，同时，中职学校缺乏吸引力，没有知名的职教品牌深入人心。在开展办人民满意职业教育中，我校注重内涵，以全面服务学生，打造综合素质高的技能型人才为目标，借助国家中等职业学校改革发展示范校建设契机，进一步提升学校内涵与特色发展，打造学校品牌，学校形成了群项目教学改革为切入点的系统性探索创建思路与实践路径。
二、 “群项目”教学改革的背景及内涵
（一）提出背景
2011年，我校在集团化办学模式的框架下，进一步提出了“五步递进”培养模式，这一模式在学校国家申报示范校创建单位中获得高度评价。所谓“五步递进”模式即周实训制——月实训制——寒暑假实习制——特定阶段实习制——学年实习制。通过建立“五步递进”工学结合的实训实习模式，使学生的学习过程从任务型学习——项目型学习——体验性实习——深入性实习——生产型实习逐步深化，通过这一立体递进的实习实训，有效提高学生可持续发展的实操能力和综合素质。其中，各阶段各有侧重，注重内在知识技能的系统性和递进性：
（1）“周实训制”，主要集中在高一阶段进行，以开展多门基础文化课与专业基础课相结合的综合性一体化项目化实训课程，从而激发学生兴趣、提升专业认识。
（2）“月实训制”，主要集中在高二阶段进行，将多门专业理论知识与工作岗位结合，开发实训学习项目，增强学生的工作岗位认识和团队合作精神。
（3）“寒暑假实习制”，以体验性实习为主，鼓励学生到企业进行寒暑假实习，让学生初步体验职场要求和职业精神。
（4）“特定阶段实习制”，是指在校企深度合作框架内，学生到企业参加一定阶段的生产实践或直接参与企业项目实施，为学生从校园到企业角色过渡奠定基础。
（5）“学年实习制”，即“2 1”顶岗实习阶段，学生全面进入企业实习工作阶段，学生的综合素质得到发挥与培养，职业能力与职业素养获得检验。
“五步递进”培养模式的实施获得了广大教师的积极支持，但在实践中遇到了一个主要的问题是在“周实习制”“月实习制度”和“特定阶段实习制”中，企业参与度不高，缺乏与实践工作接轨的真实项目。此外，各实习阶段设计的实训项目缺乏系统性。为破解这一瓶颈，学校进一步提出了“群项目”教学改革。
（二）“群项目”基本内涵
“群项目”是指集合相关专业课程知识、技能以及行业、企业的实用技能为一体的准实用化产品。它集相关性、系统性、实用性为一体，通过该项目的训练使学生能系统地掌握应用相关实用化技能。“群项目”教学具有项目化教学的特点，突出体现做中学、学中做，一体化教学和先易后难、由简入繁，环环相扣，逐层深入的特点。同时，“群项目”还具有以下特点：
（1）项目的真实可行性。“群项目”所开发的项目，均是由企业一线人员和学校教师共同完成，这些项目来自企业的真实运营项目，经过从学生认知学习规律的角度进行改良，服务师生教学。
（2）项目的综合系统性。“群项目”打破过去传统的单一一门课程的项目开发与应用，而是从工作岗位群的角度出发，融合相关专业课程、企业使用技术、岗位素质要求等，以能力逐步提升为出发点，系统设计实施项目化教学。
此外，群项目教学改革将发挥联动效应，不仅为“五步递进”模式提供了项目支撑，更将同步带动学校多方面的改革建设，深化校企合作的纵深度。
三、“群项目”教育改革的实施路径
·职教方略·以“群项目”教学改革为切入点创建示范名校建设的路径思考
国家中等职业学校发展改革示范校建设计划中明确提出中职业学校走校企合作、工学结合的改革之路，我校在实施“五步递进”工学结合培养模式改革和“群项目”教学改革中必然要走校企合作之路，但基于以往实践经验和现实情况的总结，我们发现，学校虽然可以通过一次或多次引入企业实际工作项目，但这只是暂时性或单一性的，如果要可持续推进学校的改革建设，必须找校企合作的可持续结点，最终确定以校企人力资源合作为基点，规划出“群项目”教学改革路径，进一步带动教师培养机制、学生评价考核机制等各方面的改革。
第一步：校企人力资源合作，建立专业动态专家库
我校始终坚持人力资源是学校发展的第一资源，在实施“群项目”教学改革中，首要的任务是要解决人才的瓶颈，这类的人才要求既要工作在行业企业的生产一线，有良好的项目实践能力，同时，又要有一定学历和综合素质基础，具备教师的基本素质。
我校通过下企业调研，与企业技术专家、基层管理人员建立联系，实施初步甄选，与企业协商建立人力资源合作意向，通过学校支付课酬的方式，引进企业人员进入课堂。在组织企业人员在课堂观摩、了解学生情况后，校企师资共同研讨开发符合实际工作且适于学生的实践项目。在这过程中，学校要定制完成外聘专家考核方案，通过项目编写能力、教学组织能力等多方面，进行综合评定，最终签订聘用书，并定期进行综合考评，更新专家库成员。 第二步：校企人员合作开发项目
体现真实工作任务并具有科学性、系统性的教学项目，是开展“群项目”教学改革的基础。在编制教学项目时，要充分考虑到以下几个方面：
（1）项目的实用性。职业教育是要培养综合素质高的实用型技术人才，因此在编制项目时充分发挥企业专家的智慧，通过他们将企业的真实项目改良，引入课堂，达到提高学生技术水平的目的。
（2）项目的科学性。项目的科学性是指项目既要集合专业教材的相关单元知识点，又要难易适中，符合中职学生的认知学习规律，同时，各项目之间体现递进和内在联系。
（3）完善的考核机制。在进行项目编制时，既要明确项目专家、专业教师的分工与评价标准，也要针对项目实施制定考核分项和考核要点与标准。只有在分工明确的基础上，才能保障有序的实施。
第三步：项目试用、修订及完善
我校早在2008年就开始了“自主、合作、探究、训练”的教学模式改革，这一模式充分体现了“做中学，做中教”的理念，同时，也与项目化教学中小组合作、共同协商、分工完成工作任务方式相一致。因而在“群项目”试用和修订中，要分别从学生学的角度和教师教的角度进行反馈修订。
从学生的角度，要从项目的难易程度、是否适合分工协作、是否体现学生的主体地位并激发学生的学习兴趣、过程指导是否清晰、考核标准是否明确等进行学生的访谈，最后根据结果组织专家和教师进行研讨修订。从教师的角度而言，要从项目的过程设置、学生的学习观察、教师间的角色分工以及学生存在不足、项目优化等方面进行思考总结，并逐步完善项目设置。
此外，每年的行业发展新动态和技能大赛的新要求、新技术，要在完善项目中体现出来。通过一年的项目建设实践形成一个完整的教学循环，在“群项目”中除了开发内容递进的项目，还要开发高二学期的综合总结型实训项目，使学生可以就专业总体的知识、技能、素质要求有更深入的锻炼和实践。
第四步：修改教学方案与教学计划
学校按照专业岗位群的职业能力和基本素质要求，通过引入企业专家、技术骨干带着企业的先进生产技术和实践经验，参与学校“群项目”的编制和教学，将原来的课程进行了拆分和重组。通过一年的实践和总结，学校将组织企业专家和专业教师重新编制和修订人才培养方案、制定教学计划。
通过这样一系列先实践、再总结，最后指导实践的过程，专业的教学内容更加贴近生产实际，教师的教学模式和学生的培养模式整体发生变革和改进。学生的学习过程再现生产过程，学习氛围和学习环境发生变化，学生的职业素养将得到更全面的锻炼。教师在这样的改革过程中，自身的角色和专业技能也将发生改变，真正发展成为“双师型”教师。与此同时，在这样的改革中，学生的评价模式和教师的评价模式发生本质转变，更加注重过程考评，学生的能力获得直接检验。
第五步：开展校本教材和精品课程开发
在重新编制教学方案、教学计划的指导下，加之有效的前期“群项目”的积累，为实施校本教材开发和精品课程开发奠定了扎实的基础。在校本教材开发过程中既要体现学校特色的又要兼顾教材的实用型，使其可以被其他同类学校的同类专业可以借鉴使用。
目前，学校已经才加了多个国家示范校精品课程建设，在学校实施的“群项目”教学改革后将为这些精品课程建设提供更为优质的资源和课程内容，这不仅有利于学校的成果总结，也将这些实用项目分享给更多的学校，发挥示范作用。
四、“群项目”教学改革促进学校综合联动反应，形成学校一套特色体系
国家中等职业学校改革发展示范校建设要求，中职学校通过走校企合作、工学结合的路径，完成七大任务的改革建设，即改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、创新教育内容、加强师资队伍建设、改革评价模式。而我校通过以群项目教学改革为切入点，系统地整合了学校已有的模式改革——集团化办学模式、“五步递进”培养模式、“自主、合作、探究、训练”教学模式，同时，通过校企人力资源合作，带动了校企的深入合作，形成了校企融合的校园文化、以学生为主的社团育人德育管理、标准化管理和质量控制理念等，学校的教学内容不仅创新更发生根本变化，师资队伍建设在改革中蜕变，建设成一支专业技术水平高、教学能力强的“双师型”教师队伍，师生评价机制随着教学改革发生改变与创新。
通过“群项目”教学改革，整合了学校已有的资源和特色，形成一套体系完整的体现校企合作、工作结合的改革建设，学校的特色即是学校的品牌基础。毕业生的质量和就业水平则决定了学校的市场口碑，目前，连续几年超额招生，学校毕业生就业率达99%以上，实习率达到100%，对口就业率逐年提高，一些优秀学生在市级、省级甚至国家级行业技能大赛上与高职院校选手同台竞技，多次荣获一等奖，综合素深受各界好评。通过“群项目”教学改革等培养方式、内容的创新，学校力争做到毕业可以与高职院校毕业生比拼竞争力，并展现出特有的优势，进而创建学校名校品牌。
五、结语
中等职业学校以服务社会、服务学生，培养综合素质高的技能型人才为根本目标，通过挖掘自身的地域优势和专业特色，找准切入点，整合学校已有的优势与特色，形成系统性办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革，以科学的管理为保障，进而实现学生的高质量对口就业，以学生的市场核心竞争力打造学校的品牌，在完成示范校创建的同时，学校品牌知名度与美誉度同步实现。
（作者单位：珠海市第一中等职业学校）
责任编辑何丽华
关键词：群项目；教学改革；校企合作；示范校
一、引言
随着我国经济转型和产业结构升级，劳动力市场上技能人才供不应求，近年来，国家加大了对职业教育的投入与发展，目前，广东省已建成全国最大规模的职业教育体系，中职学校（含技工学校）在校生达237万人。为了促进全社会形成尊重技能人才、争做技能人才的良好氛围，教育部设计了全国职业院校技能大赛制度，通过层层选拔、人人参与，广泛宣传的举措，在社会上产生了一定的反响。
但就目前中职学校在校生源来看，主要有两类人员，一类是农民子弟学生，为了缓解家庭困难，希望学有一技之长；另一类是普通中学的学差生。其他一部分生源则是有特长或喜欢某一个专业而选择就读职业学校。社会上对中职教育的认识不足，同时，中职学校缺乏吸引力，没有知名的职教品牌深入人心。在开展办人民满意职业教育中，我校注重内涵，以全面服务学生，打造综合素质高的技能型人才为目标，借助国家中等职业学校改革发展示范校建设契机，进一步提升学校内涵与特色发展，打造学校品牌，学校形成了群项目教学改革为切入点的系统性探索创建思路与实践路径。
二、 “群项目”教学改革的背景及内涵
（一）提出背景
2011年，我校在集团化办学模式的框架下，进一步提出了“五步递进”培养模式，这一模式在学校国家申报示范校创建单位中获得高度评价。所谓“五步递进”模式即周实训制——月实训制——寒暑假实习制——特定阶段实习制——学年实习制。通过建立“五步递进”工学结合的实训实习模式，使学生的学习过程从任务型学习——项目型学习——体验性实习——深入性实习——生产型实习逐步深化，通过这一立体递进的实习实训，有效提高学生可持续发展的实操能力和综合素质。其中，各阶段各有侧重，注重内在知识技能的系统性和递进性：
（1）“周实训制”，主要集中在高一阶段进行，以开展多门基础文化课与专业基础课相结合的综合性一体化项目化实训课程，从而激发学生兴趣、提升专业认识。
（2）“月实训制”，主要集中在高二阶段进行，将多门专业理论知识与工作岗位结合，开发实训学习项目，增强学生的工作岗位认识和团队合作精神。
（3）“寒暑假实习制”，以体验性实习为主，鼓励学生到企业进行寒暑假实习，让学生初步体验职场要求和职业精神。
（4）“特定阶段实习制”，是指在校企深度合作框架内，学生到企业参加一定阶段的生产实践或直接参与企业项目实施，为学生从校园到企业角色过渡奠定基础。
（5）“学年实习制”，即“2 1”顶岗实习阶段，学生全面进入企业实习工作阶段，学生的综合素质得到发挥与培养，职业能力与职业素养获得检验。
“五步递进”培养模式的实施获得了广大教师的积极支持，但在实践中遇到了一个主要的问题是在“周实习制”“月实习制度”和“特定阶段实习制”中，企业参与度不高，缺乏与实践工作接轨的真实项目。此外，各实习阶段设计的实训项目缺乏系统性。为破解这一瓶颈，学校进一步提出了“群项目”教学改革。
（二）“群项目”基本内涵
“群项目”是指集合相关专业课程知识、技能以及行业、企业的实用技能为一体的准实用化产品。它集相关性、系统性、实用性为一体，通过该项目的训练使学生能系统地掌握应用相关实用化技能。“群项目”教学具有项目化教学的特点，突出体现做中学、学中做，一体化教学和先易后难、由简入繁，环环相扣，逐层深入的特点。同时，“群项目”还具有以下特点：
（1）项目的真实可行性。“群项目”所开发的项目，均是由企业一线人员和学校教师共同完成，这些项目来自企业的真实运营项目，经过从学生认知学习规律的角度进行改良，服务师生教学。
（2）项目的综合系统性。“群项目”打破过去传统的单一一门课程的项目开发与应用，而是从工作岗位群的角度出发，融合相关专业课程、企业使用技术、岗位素质要求等，以能力逐步提升为出发点，系统设计实施项目化教学。
此外，群项目教学改革将发挥联动效应，不仅为“五步递进”模式提供了项目支撑，更将同步带动学校多方面的改革建设，深化校企合作的纵深度。
三、“群项目”教育改革的实施路径
·职教方略·以“群项目”教学改革为切入点创建示范名校建设的路径思考
国家中等职业学校发展改革示范校建设计划中明确提出中职业学校走校企合作、工学结合的改革之路，我校在实施“五步递进”工学结合培养模式改革和“群项目”教学改革中必然要走校企合作之路，但基于以往实践经验和现实情况的总结，我们发现，学校虽然可以通过一次或多次引入企业实际工作项目，但这只是暂时性或单一性的，如果要可持续推进学校的改革建设，必须找校企合作的可持续结点，最终确定以校企人力资源合作为基点，规划出“群项目”教学改革路径，进一步带动教师培养机制、学生评价考核机制等各方面的改革。
第一步：校企人力资源合作，建立专业动态专家库
我校始终坚持人力资源是学校发展的第一资源，在实施“群项目”教学改革中，首要的任务是要解决人才的瓶颈，这类的人才要求既要工作在行业企业的生产一线，有良好的项目实践能力，同时，又要有一定学历和综合素质基础，具备教师的基本素质。
我校通过下企业调研，与企业技术专家、基层管理人员建立联系，实施初步甄选，与企业协商建立人力资源合作意向，通过学校支付课酬的方式，引进企业人员进入课堂。在组织企业人员在课堂观摩、了解学生情况后，校企师资共同研讨开发符合实际工作且适于学生的实践项目。在这过程中，学校要定制完成外聘专家考核方案，通过项目编写能力、教学组织能力等多方面，进行综合评定，最终签订聘用书，并定期进行综合考评，更新专家库成员。 第二步：校企人员合作开发项目
体现真实工作任务并具有科学性、系统性的教学项目，是开展“群项目”教学改革的基础。在编制教学项目时，要充分考虑到以下几个方面：
（1）项目的实用性。职业教育是要培养综合素质高的实用型技术人才，因此在编制项目时充分发挥企业专家的智慧，通过他们将企业的真实项目改良，引入课堂，达到提高学生技术水平的目的。
（2）项目的科学性。项目的科学性是指项目既要集合专业教材的相关单元知识点，又要难易适中，符合中职学生的认知学习规律，同时，各项目之间体现递进和内在联系。
（3）完善的考核机制。在进行项目编制时，既要明确项目专家、专业教师的分工与评价标准，也要针对项目实施制定考核分项和考核要点与标准。只有在分工明确的基础上，才能保障有序的实施。
第三步：项目试用、修订及完善
我校早在2008年就开始了“自主、合作、探究、训练”的教学模式改革，这一模式充分体现了“做中学，做中教”的理念，同时，也与项目化教学中小组合作、共同协商、分工完成工作任务方式相一致。因而在“群项目”试用和修订中，要分别从学生学的角度和教师教的角度进行反馈修订。
从学生的角度，要从项目的难易程度、是否适合分工协作、是否体现学生的主体地位并激发学生的学习兴趣、过程指导是否清晰、考核标准是否明确等进行学生的访谈，最后根据结果组织专家和教师进行研讨修订。从教师的角度而言，要从项目的过程设置、学生的学习观察、教师间的角色分工以及学生存在不足、项目优化等方面进行思考总结，并逐步完善项目设置。
此外，每年的行业发展新动态和技能大赛的新要求、新技术，要在完善项目中体现出来。通过一年的项目建设实践形成一个完整的教学循环，在“群项目”中除了开发内容递进的项目，还要开发高二学期的综合总结型实训项目，使学生可以就专业总体的知识、技能、素质要求有更深入的锻炼和实践。
第四步：修改教学方案与教学计划
学校按照专业岗位群的职业能力和基本素质要求，通过引入企业专家、技术骨干带着企业的先进生产技术和实践经验，参与学校“群项目”的编制和教学，将原来的课程进行了拆分和重组。通过一年的实践和总结，学校将组织企业专家和专业教师重新编制和修订人才培养方案、制定教学计划。
通过这样一系列先实践、再总结，最后指导实践的过程，专业的教学内容更加贴近生产实际，教师的教学模式和学生的培养模式整体发生变革和改进。学生的学习过程再现生产过程，学习氛围和学习环境发生变化，学生的职业素养将得到更全面的锻炼。教师在这样的改革过程中，自身的角色和专业技能也将发生改变，真正发展成为“双师型”教师。与此同时，在这样的改革中，学生的评价模式和教师的评价模式发生本质转变，更加注重过程考评，学生的能力获得直接检验。
第五步：开展校本教材和精品课程开发
在重新编制教学方案、教学计划的指导下，加之有效的前期“群项目”的积累，为实施校本教材开发和精品课程开发奠定了扎实的基础。在校本教材开发过程中既要体现学校特色的又要兼顾教材的实用型，使其可以被其他同类学校的同类专业可以借鉴使用。
目前，学校已经才加了多个国家示范校精品课程建设，在学校实施的“群项目”教学改革后将为这些精品课程建设提供更为优质的资源和课程内容，这不仅有利于学校的成果总结，也将这些实用项目分享给更多的学校，发挥示范作用。
四、“群项目”教学改革促进学校综合联动反应，形成学校一套特色体系
国家中等职业学校改革发展示范校建设要求，中职学校通过走校企合作、工学结合的路径，完成七大任务的改革建设，即改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、创新教育内容、加强师资队伍建设、改革评价模式。而我校通过以群项目教学改革为切入点，系统地整合了学校已有的模式改革——集团化办学模式、“五步递进”培养模式、“自主、合作、探究、训练”教学模式，同时，通过校企人力资源合作，带动了校企的深入合作，形成了校企融合的校园文化、以学生为主的社团育人德育管理、标准化管理和质量控制理念等，学校的教学内容不仅创新更发生根本变化，师资队伍建设在改革中蜕变，建设成一支专业技术水平高、教学能力强的“双师型”教师队伍，师生评价机制随着教学改革发生改变与创新。
通过“群项目”教学改革，整合了学校已有的资源和特色，形成一套体系完整的体现校企合作、工作结合的改革建设，学校的特色即是学校的品牌基础。毕业生的质量和就业水平则决定了学校的市场口碑，目前，连续几年超额招生，学校毕业生就业率达99%以上，实习率达到100%，对口就业率逐年提高，一些优秀学生在市级、省级甚至国家级行业技能大赛上与高职院校选手同台竞技，多次荣获一等奖，综合素深受各界好评。通过“群项目”教学改革等培养方式、内容的创新，学校力争做到毕业可以与高职院校毕业生比拼竞争力，并展现出特有的优势，进而创建学校名校品牌。
五、结语
中等职业学校以服务社会、服务学生，培养综合素质高的技能型人才为根本目标，通过挖掘自身的地域优势和专业特色，找准切入点，整合学校已有的优势与特色，形成系统性办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革，以科学的管理为保障，进而实现学生的高质量对口就业，以学生的市场核心竞争力打造学校的品牌，在完成示范校创建的同时，学校品牌知名度与美誉度同步实现。
（作者单位：珠海市第一中等职业学校）
责任编辑何丽华