论文部分内容阅读
摘 要：当前课程改革的根本目标就是要实现小学语文教学的有效化，乃至高效化。要达到这一教学目标，教师就要结合小学阶段学生的心理特征施以有效的教学方式与方法。小学阶段的学生形象思维与直观思维占主导地位，要利用游戏化的教学方式充分激发他们的学习兴趣，创设相应的教学情境，使得他们能够在不知不觉中吸取知识的营养，形成良好的学习习惯，达到良好的教学效果。
关键词：小学语文教学；游戏化教学；教学策略
当前，游戏化教学方式在小学语文教学的过程中受到了追捧和肯定，这种情形的出现是有一定的必然性的。游戏化教学符合学生的认知特征與心理规律，能够走进学生心里，在自然、松弛、有趣的教学情境中润物无声，悄然授予学生一定的知识，给他们以一定的人文培养，一定程度中能够激发与调动他们的学习积极性、知识创造性，给教改开拓了一条崭新的路子，给小学语文教学工作开创了一个新的局面。
一、小学语文的游戏化教学特征
1.趣味性、情境性。笔者在解读新课标的内容理论过程中，发现其非常强调学生在学习过程中的主体地位，强调语文知识与生活的具体联系。从这两个角度出发，笔者在具体的授课过程中就设置了多种符合这两条理论的游戏活动。譬如“找朋友”的游戏，这是一节识字复习课，我出示了很多识字卡片发给学生，让学生看清楚自己手里的那个字的特点。随后走出一名学生，他的手里是一个“拍”字，于是我说，他要找的朋友是有相同偏旁的朋友。于是，持“摔”、“打”“提”卡片的同学便纷纷站了出来；我又说，这个“拍”同学想找的朋友是同韵母的朋友，于是又有持“带”、“败”、“太”卡片的同学站了出来，一节课下来，学生们的小脸红扑扑的，显得非常高兴，且他们在课下游戏的时候也玩起了这样的游戏。这种游戏是有效的，科学的，针对学生心理的。
2.知识文化性。在小学阶段的语文教学过程中，作文教学是非常重要的一个环节，很多老师都希望学生能够在作文的结尾升华主题，抑或巧妙点题，但学生由于生活经验的匮乏，对于社会认知的浅薄，很难达到教师的要求，使得教师一筹莫展。这时笔者就非常注重在作文讲授课中引入游戏教学，让他们在游戏过程中挖掘生活哲理，加深思想认知。譬如在作文教学中我组织学生进行“盲人摸象”的游戏活动，游戏结束后，我让学生谈谈从这个游戏中感受到了什么，学生们纷纷发言，不少同学都谈到了看问题要全面，不能根据自己片面的认识就盲目下定论。这些回答是我提前能够料到的，但有同学有不同的看法，一个扮演“盲人”的同学说，盲人看不见真是太可怜了，以后，我们应当多多关爱残疾人。
二、游戏教学法的应用原则
1.目标性原则。在具体的语文教学过程中，我们深深体会到了游戏教学的优势与长处，它在激发学生的学习兴趣与活跃课堂气氛方面有着得天独厚的优势，但也有一些课堂，尤其是在一些公开课展示课堂中，由于教师期望求得一个活跃课堂的愿望过于强烈，采取的手段过于偏激，一定程度上忽略了游戏教学法的目标性原则。成为了为了游戏而游戏的课堂，不知道课堂上究竟在学些什么。无论游戏教学如何有益，我们总要结合一定的目标性原则，围绕课堂设计的教学目标展开教学。譬如在成语复习教学环节，无论是成语接龙，还是巧填身体部位，填上省会名称，抑或填成语、组对联，我们都要紧紧围绕成语掌握的教学目标与原则，一切活动以学生掌握知识为要。
2.智力发展原则。在当前的课改教学目标的阐述中，非常强调学生的创新性、实践性、自主性的培养与挖掘，为达到这一教学目标，游戏教学自然也要为这一教学目标的实现而服务。首先，在游戏活动过程中，我们一定要在游戏设置环节充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉、感觉等多个感官角度，充分提升学生的想象力。其次，我们要在游戏活动过程中，尽量组织学生自己进行游戏设计或者对游戏进行改编，这样可以充分提升学生的创新性能力与意识。最后，我们在游戏设置的过程中，一定要尽可能地让全体学生参与到活动当中，这对于全面提高学生的能力，优化语文教学的课堂整体性，提高学生的实践操作能力具有极大的意义。
3.多样性、趣味性原则。小学生对于知识的兴趣很难持久，有意注意维持的时间较短，所以我们在具体的游戏教学中在游戏设计方面尽量使得游戏设计的样式多样化，并能够紧密结合学生的认识实际及年龄特征，充分针对学生心理激发学习兴趣。譬如在识字环节，除了笔者前面所介绍的“找朋友”的游戏活动，我们还可以学习电视上各种益智游戏的活动设计，增强识字教学的多样性与趣味性。当然，为了更好地坚持游戏教学多样性与趣味性的原则，我们还要多多挖掘学生的自主创造性，与其他学科教师整合与合作，关注游戏化教学的理论学习与具体实践等。
三、游戏在阅读教学中的运用
在小学语文教学内容中，阅读教学版块是课堂教学的主体，是提高学生语文能力的主阵地。长期以来，语文教师在阅读教学方面对于文本内容的肢解过于繁琐，主观解读过于强烈，一定程度上抑制了学生的学习兴趣，这时合理引入游戏教学便是一个不错的教学策略。如在教学《乌鸦喝水》这一课时，同学们对乌鸦很渴，却为何一颗一颗地往瓶中放石子产生了争论。于是，我拿出事先准备好的细颈瓶、小石子，请一位同学戴上了乌鸦的头饰上台做一做。台上的同学认真地做着，台下的同学一目了然。原来凭空想象的争议，通过游戏的形式，学生只需动动手就解决了。而且通过游戏，学生的思维能力得到了发展，把知识与动手操作、与实际生活紧密联系起来，对课文内容的理解也更深透，这样就很好地完成了教学任务。
总之，在小学语文教学过程中，注重在教学中引入游戏精神，使教学像游戏一样吸引受教育者的注意，达到较好的教学效果。游戏是小学生生活中最重要的活动形式之一，它是儿童定向发展心理功能的一种表现形式。游戏能激发兴趣，引起注意，使孩子过剩的精力得以释放。
参考文献：
[1]邵国华.论小学语文教学中实施游戏化教学的重要性[J].新课程，2010，（07）：56-57.
[2]覃国初.我国小学语文教学中游戏化教学现状与创新初探[J].科技创新导报，2012，（24）：36-37.
关键词：小学语文教学；游戏化教学；教学策略
当前，游戏化教学方式在小学语文教学的过程中受到了追捧和肯定，这种情形的出现是有一定的必然性的。游戏化教学符合学生的认知特征與心理规律，能够走进学生心里，在自然、松弛、有趣的教学情境中润物无声，悄然授予学生一定的知识，给他们以一定的人文培养，一定程度中能够激发与调动他们的学习积极性、知识创造性，给教改开拓了一条崭新的路子，给小学语文教学工作开创了一个新的局面。
一、小学语文的游戏化教学特征
1.趣味性、情境性。笔者在解读新课标的内容理论过程中，发现其非常强调学生在学习过程中的主体地位，强调语文知识与生活的具体联系。从这两个角度出发，笔者在具体的授课过程中就设置了多种符合这两条理论的游戏活动。譬如“找朋友”的游戏，这是一节识字复习课，我出示了很多识字卡片发给学生，让学生看清楚自己手里的那个字的特点。随后走出一名学生，他的手里是一个“拍”字，于是我说，他要找的朋友是有相同偏旁的朋友。于是，持“摔”、“打”“提”卡片的同学便纷纷站了出来；我又说，这个“拍”同学想找的朋友是同韵母的朋友，于是又有持“带”、“败”、“太”卡片的同学站了出来，一节课下来，学生们的小脸红扑扑的，显得非常高兴，且他们在课下游戏的时候也玩起了这样的游戏。这种游戏是有效的，科学的，针对学生心理的。
2.知识文化性。在小学阶段的语文教学过程中，作文教学是非常重要的一个环节，很多老师都希望学生能够在作文的结尾升华主题，抑或巧妙点题，但学生由于生活经验的匮乏，对于社会认知的浅薄，很难达到教师的要求，使得教师一筹莫展。这时笔者就非常注重在作文讲授课中引入游戏教学，让他们在游戏过程中挖掘生活哲理，加深思想认知。譬如在作文教学中我组织学生进行“盲人摸象”的游戏活动，游戏结束后，我让学生谈谈从这个游戏中感受到了什么，学生们纷纷发言，不少同学都谈到了看问题要全面，不能根据自己片面的认识就盲目下定论。这些回答是我提前能够料到的，但有同学有不同的看法，一个扮演“盲人”的同学说，盲人看不见真是太可怜了，以后，我们应当多多关爱残疾人。
二、游戏教学法的应用原则
1.目标性原则。在具体的语文教学过程中，我们深深体会到了游戏教学的优势与长处，它在激发学生的学习兴趣与活跃课堂气氛方面有着得天独厚的优势，但也有一些课堂，尤其是在一些公开课展示课堂中，由于教师期望求得一个活跃课堂的愿望过于强烈，采取的手段过于偏激，一定程度上忽略了游戏教学法的目标性原则。成为了为了游戏而游戏的课堂，不知道课堂上究竟在学些什么。无论游戏教学如何有益，我们总要结合一定的目标性原则，围绕课堂设计的教学目标展开教学。譬如在成语复习教学环节，无论是成语接龙，还是巧填身体部位，填上省会名称，抑或填成语、组对联，我们都要紧紧围绕成语掌握的教学目标与原则，一切活动以学生掌握知识为要。
2.智力发展原则。在当前的课改教学目标的阐述中，非常强调学生的创新性、实践性、自主性的培养与挖掘，为达到这一教学目标，游戏教学自然也要为这一教学目标的实现而服务。首先，在游戏活动过程中，我们一定要在游戏设置环节充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉、感觉等多个感官角度，充分提升学生的想象力。其次，我们要在游戏活动过程中，尽量组织学生自己进行游戏设计或者对游戏进行改编，这样可以充分提升学生的创新性能力与意识。最后，我们在游戏设置的过程中，一定要尽可能地让全体学生参与到活动当中，这对于全面提高学生的能力，优化语文教学的课堂整体性，提高学生的实践操作能力具有极大的意义。
3.多样性、趣味性原则。小学生对于知识的兴趣很难持久，有意注意维持的时间较短，所以我们在具体的游戏教学中在游戏设计方面尽量使得游戏设计的样式多样化，并能够紧密结合学生的认识实际及年龄特征，充分针对学生心理激发学习兴趣。譬如在识字环节，除了笔者前面所介绍的“找朋友”的游戏活动，我们还可以学习电视上各种益智游戏的活动设计，增强识字教学的多样性与趣味性。当然，为了更好地坚持游戏教学多样性与趣味性的原则，我们还要多多挖掘学生的自主创造性，与其他学科教师整合与合作，关注游戏化教学的理论学习与具体实践等。
三、游戏在阅读教学中的运用
在小学语文教学内容中，阅读教学版块是课堂教学的主体，是提高学生语文能力的主阵地。长期以来，语文教师在阅读教学方面对于文本内容的肢解过于繁琐，主观解读过于强烈，一定程度上抑制了学生的学习兴趣，这时合理引入游戏教学便是一个不错的教学策略。如在教学《乌鸦喝水》这一课时，同学们对乌鸦很渴，却为何一颗一颗地往瓶中放石子产生了争论。于是，我拿出事先准备好的细颈瓶、小石子，请一位同学戴上了乌鸦的头饰上台做一做。台上的同学认真地做着，台下的同学一目了然。原来凭空想象的争议，通过游戏的形式，学生只需动动手就解决了。而且通过游戏，学生的思维能力得到了发展，把知识与动手操作、与实际生活紧密联系起来，对课文内容的理解也更深透，这样就很好地完成了教学任务。
总之，在小学语文教学过程中，注重在教学中引入游戏精神，使教学像游戏一样吸引受教育者的注意，达到较好的教学效果。游戏是小学生生活中最重要的活动形式之一，它是儿童定向发展心理功能的一种表现形式。游戏能激发兴趣，引起注意，使孩子过剩的精力得以释放。
参考文献：
[1]邵国华.论小学语文教学中实施游戏化教学的重要性[J].新课程，2010，（07）：56-57.
[2]覃国初.我国小学语文教学中游戏化教学现状与创新初探[J].科技创新导报，2012，（24）：36-37.