随着2011版课程标准实施的逐步深入，字词教学受到广大教师的格外重视，无论在哪个年段，老师们都会根据学生特点或多或少、或深或浅地展开生字词教学。这是一种正确的导向与实践。字词，在不同年段，针对不同学生有着不同的要求和教学方法，就其本身而言，每一个汉字也有不同的特点，所以教学中有规律可循，同时也要根据实际情况采取不同的策略。词语教学要履行自身的“使命”。
　　一、词语教学首当完成“保底工程”
　　生字词教学是语文教学“保底工程”之一，在一篇课文中，生字词的“保底工程”当然是读书与写字，因此语文老师应该将能够正确、流利地朗读课文和正确、规范地书写生字作为教学最主要的目标之一。教学中，“扎实”应该是老师把握的第一原则。首先要解决读通课文的“拦路虎”，就必须扎实地读准每一个字的读音，为进一步深入学习奠定基础。书写的要求在不同年段有着鲜明的特点，作为一个语文教师，字可以写得不那么漂亮，但是必须正确、端正、规范，为孩子树立一个良好的榜样。中低年级的词语教学，几乎都要经历“自主认读———检查认读———指导易错音———集体认读———集中或分散书写”这样的教学流程，这样走会很扎实。
　　二、词语教学要凸显语文特质
　　“课标”指出，“应该重视语文课程对学生的思想情感所起到的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统……”国学大师陈寅恪先生曾经说过，“依照今日训诂学之标准，凡解释一字即是作一部文化史。”汉字作为语素文字，是形音义的统一体，在它的自身结构中蕴含着丰富的文化因素，这一点是不容置疑的。足以见得语文课程的重要地位以及汉字在语文教学中的重要意义。教学生字词，不仅仅是其本身，也是在传承民族悠久的文化。
　　三、词语教学要利于提高效益
　　“高效课堂”是大家的共同追求，但是“高效”总是伴随着“敷衍”、“违背规律”、“过度开发”……这些反面的形式。追求“高效课堂”应当从教学的本质研究起，要符合教学的规律，要符合学生的特点，在准确、全面的文本解读基础上，通过合理的设计，才能实现。就词语教学而言，各个年段有不同的要求，不一样的文本也有各自的特点，面对不同地区、不同层面的孩子也应有不同的方式和要求，只有这样才能去追求高效。优美的词语教学绝不是就词语教词语，词语不仅仅是抽象的符号，它有丰富的含义和情感色彩，因为词语始终在句子里，句子始终在文章里。所以教学要做到词不离句，句不离篇。
　　四、词语教学要彰显学生个性
　　追求学生的个性发展，是教育改革的重要趋势。在教学活动中应该培养学生适应、享受和创造的能力。教师应改变自己以往的教学观念，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。说到“个性化”总是离不开“学习兴趣”、“学习方式”，这些都应该建立在教师对文本和学生的准确解读上。词语教学中存在着太多的“一厢情愿”，老师呈现出一屏又一屏地生字词，然后进行不同形式地读，读完便指导书写其中比较难的、容易错的。学生只是被动地接受，顺从老师的指导开展学习。
　　一次，教师对学生进行书写难点进行指导时，一个男生小声地说：“其实我觉得‘冒’是最容易写错的。”我打开书仔细看，“冒”字的上面部分真的有些不一般。下课我立即查找资料。查许慎的《说文解字》，“冒”字的解释为：冡而前也。从冃从目。原来“冃”就是人的头巾，“冒”就是蒙着眼睛往前走啊，怪不得会是“冒冒失失”呢。在词典部首检索中，“冒”字的部首为其上半部分，和“曰”字部在一起，用了一个括号表示和“曰”字部小有区别。如果老师让孩子开始就自主地学，说出自己认为比较难写或者容易写错的字，一个小小的改变就可以课堂更加个性化，更加有效。“课标”对于识字能力的三个年龄段是这样说的“学习独立识字———有初步的独立识字能力———有较强的独立识字能力”，那么这些能力的形成，如果只在老师的牵引下则是被动的，低效的。如果能激发孩子自主学习的热情，加上老师适当的点拨，必然更加理想。
　　“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯彻整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童的心理特点，将学生的熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用多种机会主动识字，力求识用结合。”老师不仅要明确词语教学在语文教学中的地位，更要明确词语教学的重要“使命”。