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引 言：英语课程标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既要有较强的英语语言运用的能力，又要有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好基础。而目前人们在素质教育方面的探索尽管一定程度上改变了某些现象，但是随着中高考指挥棒功能的加强，当前的学校教育依然没有发生实质性的变化，仍然是以知识为中心的应试教育，这与《标准》从仅关注知识与技能的培养转变为对学生整体素质培养的初衷是相悖的。《标准》所呼唤的创新情感体验和活动教育，理应承担起培养学生综合素养的重任，那么作为教育的一种全新方式——活动教育，该承载怎样的教学任务呢？笔者想结合自身的教学实践，和广大的英语同仁谈一谈这个方面的话题，以期得到广大英语教师和学生的共鸣。
活动教学主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。基于这样的形式，我觉得活动教育有以下两个方面的作用。
一、活动教育是教师实施基础英语教学的必由之路
新课标指出，英语教学在基础教育阶段的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
无疑，活动教育必将承载这样的教学任务。在活动教育中，学生在宽松民主的氛围下消除了自由表达意见、独立探索实践的顾虑，他们从真正意义上获得了探索和发现真知的自由，不断丰富自己的知识和技能；他们乐观自信，真诚合作，大胆创新，不因循守旧，不安于现状，不屈从于权威。所有这些是传统的应试教育所无法形成的。
笔者在教学译林版《牛津初中英语》7A第四单元Reading——What we eat and how we live时，让学生欣赏歌星韩红的演唱和舞蹈家杨丽萍的舞蹈，从他们熟悉的歌星和舞蹈家谈起，讨论健康的饮食习惯和生活方式对人的体态外形和健康状况带来的影响。由于是自己熟悉和喜爱的歌星、舞蹈家，学生有兴趣讨论，有感而发。就是通过这样的活动，学生在甜美的歌声与动人的舞姿中，不仅收获了知识，而且掌握了技能，他们的文化艺术素养也在潜移默化中得到提高，健康的人生观也悄然形成。
二、活动教育是学生掌握知识和技能的必要途径
在新课标实施之初，曾有很多人认为，现代的活动教育只是表面上热闹，本质上无法帮助学生扎实地掌握知识，形成能力。由于这种片面观点的影响，活动教育难以真正作为一种教学活动在教学中使用。事实上，英语课堂是现实生活的再现，因此，脱离日常活动的英语课堂是失去根基、没有意义的课堂，也就很难实现英语课程的总体目标——使学生形成综合语言运用能力。
我们应该清楚，当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。只有当知识成为达到创造性活动和劳动目的的手段时，知识才能成为学生要求得到的东西。大量的实践活动有助于学生获得丰富的感性认识，从而顺利地获得理性认识。在形形色色的教学活动中，学生主动地学习，经历了知识发现的过程，因而能够牢固地掌握、灵活地运用知识，学生活动能力越强，其掌握知识的效率就越高，也就更有助于学生掌握基本知识和技能。
比如在讲授牛津译林版教材7B第一单元语法部分基数词时，在学生初步了解基数词1-99和hundred，thousand，million几个单词后，为了促使他们迅速、高效地掌握基数词的表达方法，笔者设计了一个活动：在一个盒子里放入写有数字的卡通贴画，让学生在一分钟内尽可能多地摸出卡片并读出上面的数字，其余的学生和老师是裁判。为了得到心爱的卡片，他们只有竭尽所能地说、听、学，从而轻松掌握本节课的知识。
这就是活动教育的魅力所在——有助于灵活掌握、深刻理解、真正领会书本知识。相反，如果教师照本宣科地宣讲抽象的、学生难以理解的概念，学生只能生吞活剥地知其然而不知其所以然，不难想象，学生学得异常辛苦，而教师也教得十分劳累。
不过，话得说回来，既然是活动，那就要处理好活动双方的关系，也就是主体和客体的关系，这里涉及这样几种关系。
1.学生的主体作用与教师的主导作用之间的关系
活动教育强调学生的主体作用，但并不意味着教师就失去主导作用。教师必要的指导、讲授可以使活动活而有度，也真正能使学生在活动中展示理性智慧，真正学有所获，只不过是教师的作用由台前转移到幕后。活动前教师要精心设计、认真准备；活动中教师要变传统的“独裁”为平等中的“首席”，参与到活动的各个环节中去，与学生交流和沟通，变传统的“管理者”为“引导者”，放下架子、蹲下身子，带领学生走进知识，引导学生迸发智慧的火花，闪出创新的灵光。
在活动教育中，教师应该尊重学生的个性、兴趣和需要，努力营造民主宽松的学习氛围。学生无拘无束地表达自己的思想、认识，心灵与心灵碰撞，不怕遇到挫折，也不怕因错误的观点而遭到老师、同学的讽刺或耻笑。教师要吸引学生参与到师生共同计划和组织的活动中来，发挥他们的积极性，提高他们的参与热情。让学生在精心设计的开放性情境中展开想象的翅膀，去体味、感悟、创造。笔者在讲授短语be grateful to sb. for sth.时，我并没有将短语直接告诉学生，而是让学生讨论在短语“因……而感激某人 1 grateful to sb. 2 sth.”中，1、2处分别填什么词，并说明理由。顿时教室里唇枪舌剑，在一个个肯定和否定之中，学生们明白，因为grateful是形容词，所以1处填be动词；又由于是因为什么而感激，“for”意为“作为对事物的代价”，所以2处填for。学生用自己的思想去行动，去接触各种事物，获得真情实感，从而真正理解知识的真谛。这种在理解基础上的记忆，学生很难混淆或遗忘。
2.教师精心的预设与学生精彩生成之间的关系
所谓活动预设也就是教师课前对课堂教学所进行的有目的、有计划的设想和安排；生成指的是生长和建构，是师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中而产生的超出教师预设方案之外的新问题和新情况。有时，我们可以将活动教育艺术简化为教师把握预设与生成的艺术，在预设中体现教师的独特匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。
在教学中，切忌设计过于精细的活动预设，否则就会束缚教师与学生的创造性进而阻碍生成。活动教育的课程要求设计一种具有发展性的内容，这种内容看起来简单，但教师可以根据实际情况适时地加以补充，并引导学生以课程内容为基础，积极收集资料，进行交流。译林版牛津初中英语教材的编写就充分体现了这一原则。从7A到9B每个单元的Integrated skills部分，都设计了活动Speak up，即让学生模仿一段对话，生生合作自编对话，学生根据自己不同的生活阅历，编出一个个风格迥异的、具有浓厚生活气息的对话，学生综合运用语言的能力在合作、倾听的活动中得以提高。
当然，还包括静听式的传统教育与活动式的现代教育的关系，我们千万不可用活动的存在方式完全代替静听的存在方式，而应该将二者有机地融为一体。
综上所述，活动教育是实施新课程标准的关键，基础英语教学呼唤活动教育，但是要让一种新的教育观念、教育思想转化为新的教育实践，尚需广大的教育工作者不断地探索，不懈地努力。
参考文献
［1］韩立福.新课程有效课堂教学行动策略［M］.北京： 首都师范大学出版社，2006.
［2］但武刚.活动教育的理论与方法［M］. 武汉：华中师范大学出版社，2005.
［3］陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读［M］.北京： 北京师范大学出版社，2002.
［4］田慧生，李臣之，潘洪建.活动教育引论［M］.北京：教育科学出版社，2000.
（责任编辑 黄 晓）
活动教学主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。基于这样的形式，我觉得活动教育有以下两个方面的作用。
一、活动教育是教师实施基础英语教学的必由之路
新课标指出，英语教学在基础教育阶段的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
无疑，活动教育必将承载这样的教学任务。在活动教育中，学生在宽松民主的氛围下消除了自由表达意见、独立探索实践的顾虑，他们从真正意义上获得了探索和发现真知的自由，不断丰富自己的知识和技能；他们乐观自信，真诚合作，大胆创新，不因循守旧，不安于现状，不屈从于权威。所有这些是传统的应试教育所无法形成的。
笔者在教学译林版《牛津初中英语》7A第四单元Reading——What we eat and how we live时，让学生欣赏歌星韩红的演唱和舞蹈家杨丽萍的舞蹈，从他们熟悉的歌星和舞蹈家谈起，讨论健康的饮食习惯和生活方式对人的体态外形和健康状况带来的影响。由于是自己熟悉和喜爱的歌星、舞蹈家，学生有兴趣讨论，有感而发。就是通过这样的活动，学生在甜美的歌声与动人的舞姿中，不仅收获了知识，而且掌握了技能，他们的文化艺术素养也在潜移默化中得到提高，健康的人生观也悄然形成。
二、活动教育是学生掌握知识和技能的必要途径
在新课标实施之初，曾有很多人认为，现代的活动教育只是表面上热闹，本质上无法帮助学生扎实地掌握知识，形成能力。由于这种片面观点的影响，活动教育难以真正作为一种教学活动在教学中使用。事实上，英语课堂是现实生活的再现，因此，脱离日常活动的英语课堂是失去根基、没有意义的课堂，也就很难实现英语课程的总体目标——使学生形成综合语言运用能力。
我们应该清楚，当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。只有当知识成为达到创造性活动和劳动目的的手段时，知识才能成为学生要求得到的东西。大量的实践活动有助于学生获得丰富的感性认识，从而顺利地获得理性认识。在形形色色的教学活动中，学生主动地学习，经历了知识发现的过程，因而能够牢固地掌握、灵活地运用知识，学生活动能力越强，其掌握知识的效率就越高，也就更有助于学生掌握基本知识和技能。
比如在讲授牛津译林版教材7B第一单元语法部分基数词时，在学生初步了解基数词1-99和hundred，thousand，million几个单词后，为了促使他们迅速、高效地掌握基数词的表达方法，笔者设计了一个活动：在一个盒子里放入写有数字的卡通贴画，让学生在一分钟内尽可能多地摸出卡片并读出上面的数字，其余的学生和老师是裁判。为了得到心爱的卡片，他们只有竭尽所能地说、听、学，从而轻松掌握本节课的知识。
这就是活动教育的魅力所在——有助于灵活掌握、深刻理解、真正领会书本知识。相反，如果教师照本宣科地宣讲抽象的、学生难以理解的概念，学生只能生吞活剥地知其然而不知其所以然，不难想象，学生学得异常辛苦，而教师也教得十分劳累。
不过，话得说回来，既然是活动，那就要处理好活动双方的关系，也就是主体和客体的关系，这里涉及这样几种关系。
1.学生的主体作用与教师的主导作用之间的关系
活动教育强调学生的主体作用，但并不意味着教师就失去主导作用。教师必要的指导、讲授可以使活动活而有度，也真正能使学生在活动中展示理性智慧，真正学有所获，只不过是教师的作用由台前转移到幕后。活动前教师要精心设计、认真准备；活动中教师要变传统的“独裁”为平等中的“首席”，参与到活动的各个环节中去，与学生交流和沟通，变传统的“管理者”为“引导者”，放下架子、蹲下身子，带领学生走进知识，引导学生迸发智慧的火花，闪出创新的灵光。
在活动教育中，教师应该尊重学生的个性、兴趣和需要，努力营造民主宽松的学习氛围。学生无拘无束地表达自己的思想、认识，心灵与心灵碰撞，不怕遇到挫折，也不怕因错误的观点而遭到老师、同学的讽刺或耻笑。教师要吸引学生参与到师生共同计划和组织的活动中来，发挥他们的积极性，提高他们的参与热情。让学生在精心设计的开放性情境中展开想象的翅膀，去体味、感悟、创造。笔者在讲授短语be grateful to sb. for sth.时，我并没有将短语直接告诉学生，而是让学生讨论在短语“因……而感激某人 1 grateful to sb. 2 sth.”中，1、2处分别填什么词，并说明理由。顿时教室里唇枪舌剑，在一个个肯定和否定之中，学生们明白，因为grateful是形容词，所以1处填be动词；又由于是因为什么而感激，“for”意为“作为对事物的代价”，所以2处填for。学生用自己的思想去行动，去接触各种事物，获得真情实感，从而真正理解知识的真谛。这种在理解基础上的记忆，学生很难混淆或遗忘。
2.教师精心的预设与学生精彩生成之间的关系
所谓活动预设也就是教师课前对课堂教学所进行的有目的、有计划的设想和安排；生成指的是生长和建构，是师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中而产生的超出教师预设方案之外的新问题和新情况。有时，我们可以将活动教育艺术简化为教师把握预设与生成的艺术，在预设中体现教师的独特匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。
在教学中，切忌设计过于精细的活动预设，否则就会束缚教师与学生的创造性进而阻碍生成。活动教育的课程要求设计一种具有发展性的内容，这种内容看起来简单，但教师可以根据实际情况适时地加以补充，并引导学生以课程内容为基础，积极收集资料，进行交流。译林版牛津初中英语教材的编写就充分体现了这一原则。从7A到9B每个单元的Integrated skills部分，都设计了活动Speak up，即让学生模仿一段对话，生生合作自编对话，学生根据自己不同的生活阅历，编出一个个风格迥异的、具有浓厚生活气息的对话，学生综合运用语言的能力在合作、倾听的活动中得以提高。
当然，还包括静听式的传统教育与活动式的现代教育的关系，我们千万不可用活动的存在方式完全代替静听的存在方式，而应该将二者有机地融为一体。
综上所述，活动教育是实施新课程标准的关键，基础英语教学呼唤活动教育，但是要让一种新的教育观念、教育思想转化为新的教育实践，尚需广大的教育工作者不断地探索，不懈地努力。
参考文献
［1］韩立福.新课程有效课堂教学行动策略［M］.北京： 首都师范大学出版社，2006.
［2］但武刚.活动教育的理论与方法［M］. 武汉：华中师范大学出版社，2005.
［3］陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读［M］.北京： 北京师范大学出版社，2002.
［4］田慧生，李臣之，潘洪建.活动教育引论［M］.北京：教育科学出版社，2000.
（责任编辑 黄 晓）