新的英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。在新的核心素养的要求下，英语阅读教学势必面临巨大的改革。
　　1. 传统的英语阅读教学很大程度上是以教师为主体，学生被动地接受知识的过程
　　教师对文本的处理停留在解决词汇、句型等语言知识的层面，抑或挖掘文本，也仅仅停留在文本的内容方面，不能做到挖掘语篇背后的主题意义进行有效的主题升华，使得多数学生在英语阅读课上思维处于被动状态，导致学生在学习兴趣方面大大的降低。此外，传统的英语阅读课已进入模式化阶段，教师在备课的过程中总是套用模式，而非基于文本的特点进行灵活的设计。这就导致课堂缺乏灵动性，缺乏自然的生成。教师按照自己既定的模式按部就班地讲授，学生思维却处于被动状态。师生之间缺乏有效的思維碰撞，使得多数的英语阅读课堂变得死寂沉沉。因此，在多数的英语阅读课堂里，学生的表现不令人满意，学习状态不是特别投入。很多学生出现厌学现象，久而久之，学生在英语学习方面便失去了兴趣。
　　2. 在新的核心素养的要求下，教师应改进英语阅读教学，提升学生的学习兴趣
　　教师在设计阅读教学时，首先应自己先进入文本，即教师应反复地阅读文本，找到打动自己的点。只有当自己先被文本所吸引，与作者产生共鸣，才能在思维方面产生碰撞，才能有灵感设计文本。反之，教师对文本没有感觉，就不会深入其中，也更不会引导学生进入其中。其次，教师在设计文本的过程中要始终把握核心素养的要求，特别重视在思维品质方面对学生的引导。重视训练学生的思维品质是传统的英语阅读课堂所缺乏的。教师应秉持开放的态度，即在挖掘文本的基础上设计开放的问题，答案不是唯一的，学生可以各抒己见，这样开放的问题设计有利于学生由点到面、集思广益，最终加深对文本的理解。这样的问题也有利于启发学生的思维，使每一位学生都能参与到思考的过程中，学生会有自己不同的课堂体验，而不是被动地找固定答案，或被动地听取其他同学或教师的答案。这样的问题更有利于调动学生学习的主动性和学习兴趣。再次，教师在设计文本的过程中，不要仅仅停留在让学生记住单词或句型的层面上，而是针对文本中的亮点表达进行赏析，让学生在上下文语境中体会这个单词的含义，让学生体会并欣赏英语语言的修辞及词汇所传达出的作者所要表达的背后的含义，引导学生赏析作者的用词及语言形式，加深学生对英语语言运用的理解，这样可以有效地避免学生汉语式的表达，让学生在“咬文嚼字”的过程中体验英语语言的魅力，提高语感。最后，教师应带领学生更深地理解文本，理解作者的写作意图及背后的所要表达的含义。达到真正地阅读理解的要求。教师也要有引导学生学习不同文化的意识，即吸取英语国家的优秀文化，尊重文化的差异，并能提高传播中国优秀文化的能力，提升学生的文化意识。
　　教师只有将语言能力、思维品质、文化意识和学习能力始终放在每一堂英语阅读课的备课当中才能不断地创新、不断地突破传统教学的模式，真正地做到有效地备课。才能激发学生的思维火花，激发学生学习英语的兴趣。
　　参考文献
　　王蔷. 核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J]. 英语学习（教师版）， 2017（02）.
　　（作者单位：山东省平度第一中学）