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摘要：在分析市场对建筑学专业毕业生需求的基础上，结合广西科技大学鹿山学院向应用技术型大学转型发展的需要，对建筑学专业设置的测量学课程进行教学改革探讨。从课程教学现状分析入手，以应用技术型人才培养为导向，根据市场需求，针对现存问题，对课程定位进行调整。在此基础上，通过调整课程教学大纲与课程结构、应用新的教学方法和改变考核方式，调动学生的学习积极性与主动性，达到应用技术型人才培养中“应用”要求，取得了较好的学习效果，能够让学生更好的掌握测量学应用技术，为应用技术型人才的培养提供参考。
关键词：应用技术型；微课；案例式教学；应用；测量学
前言
2014年开始，国务院开始引导一批包括地方本科院校、民办本科院校、独立学院、职业教育园区在内的非研究型普通本科高校向应用技术型转型。应用技术型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。培养大批应用型人才是我国高等教育的重要职责，社会经济的发展需要大量的高级应用型人才作为人力支撑。[1]2014年广西科技大学鹿山学院（以下简称鹿山学院）纳入了广西第一批向应用技术型转型发展院校之列，为了适应应用技术型人才培养的要求鹿山学院对培养计划、课程结构、教学方法等方面进行了大量的探索并进行相应的调整，以实现真正意义上的转型，其中建筑学本科专业的测量学课程也开展了相应的探索与改革。
1.建筑学专业测量学课程设置现状
1.1课程性质
测量学课程为鹿山学院五年制建筑学专业的必修课程，按照鹿山学院建筑学专业的培养计划，测量学课程为大三上学期开设。该课程为32课时，由16课时实践课和16课时理论课组成。课程考核方式由实践课成绩+理论考试成绩两部分构成，其中实践成绩占40%，理论考试成绩占60%。
1.2课程要求及教学目的
建筑学专业测量学课程要达到的目的是通过该课程的学习，让学生了水准仪、经纬仪和全站仪等常用测量仪器的基本构造，掌握工程测量的基本原理、基本知识、操作技术与方法，初步具备建筑工程放线、施工、竣工测量的能力，能够进行小区域大比例尺地形图的测绘。
1.3教学效果及存在问题
通过测量学课程学习，大部分学生通过自己的女里能按照教师的要求达到课程教学目的与要求，而测量学课程要求掌握的内容较多，而课时相对较少，因此在学习的过程中，教学效果欠佳。该门课程的考核主要由理论考试成绩和实践成绩两部分构成，但理论部分成绩所占的比例过高，导致了少数重理论轻实践现象的出现，不能很好的达到课程应用部分要求的效果。由于开设测量学课程的班级较多，而实验室的仪器不能够满足学生人手一部，因此，该课程的实践课部分是将学生分组后进行，少数学生在实践中存在“偷懒”或“混”学分的现象，没有认真按照实践任务书的要求去完成，而是由组内其它成员来“帮忙”完成，导致了动手操作部分的缺失。实践课成绩的评定是以组为单位进行评定，这就给“被动学习”不喜欢实践操练的学生带了“偷懒”机会。由于学生个体差异、实践条件、就业取向等原因，使得该门课程的教学没能达到理想的教学效果，很多学生在课程考试结束后，基本上一个假期之后就忘记了课程知识，仪器实操步骤与技术也忘记得差不多。
2以市场需求为导向的课程定位
2.1建筑学专业测量学课程的市场需求
鹿山学院建筑学专业的本科毕业生的就业方向主要有三大块：建筑设计、施工管理、继续深造学习。鹿山学院建筑学本科毕业生考研等继续深造的属少数，绝大多数都选择毕业之后参加工作。从事建筑设计行业的学生主要到设计院和设计公司工作，但是大多知名的设计公司和设计院都要求研究生以上学历，鹿山学院培养出来的建筑学专业的本科毕业生大多在一些中小设计单位工作，而中小设计单位的设计分工没有那么细致且人员较少，这就要求毕业生能够从事多方面的工作，也就相当于是“全能型”人才，哪里缺人就去哪里，这就要求
从事建筑设计人员能够应用测量学的知识协助完成“放线”、验收等工作。从事施工管理行业的本科毕业生，需要对工程进行监管，在施工工程中就涉及到柱子、梁等放線与验收等工作。综上，从事建筑设计与施工管理的本科毕业生都应该具备测量学知识与技能。
2.2应用技术型人才培养对课程提出的要求
应用技术型人才培养强调的是“应用”，那么建筑学专业的测量学课程也应该突出“应用”，换句话说测量学课程的重点也应放在实践操练上，能够在设计与施工管理中熟练的操作测量学仪器完成相应的工作内容。
2.3课程定位调整及技能要求
鹿山学院在向应用技术型大学转型发展中，人才培养目标是应用技术型人才，以应用技术型人才培养和市场需求为导向，课程的定位由原来的“理论和操作实践并重”转向“理论为基础、操作实践为主导”。实践教学是测量学课程教学环节中的重要部分，对学生理解和掌握测量仪器使用方法、测量基本原理和测量数据处理方法等起着非常重要的作用，是培养学生实践能力和检测学生对课程知识掌握的重要途径。[2-4]那么，建筑学专业测量学课程的目标不仅是让学生掌握测量仪器的操作与使用，还要求学生能够从事建筑放线、建筑施工与验收过程中的一些相关测量工作。
3测量学课程教学改革
3.1教学大纲及课程结构调整
随着测量理论与技术的不断进步与发展，一些原有的测量仪器和内容已不再适应实际情况的要求，因此，应调整课程内容，进行适当的补充与取舍，突出课程的重点，让学生能够及时了解与应用新的测量仪器，学会仪器的操作与使用方法。[5]结合上述建筑学专业测量学课程定位调整为“理论为基础、操作实践为主导”，相应的教学大纲和课程结构也应作相应的调整。在原有课时不变的情况下，将课时结构调整为16课时理论课时+16课时实践课时+1周测量实习，其中16课时理论主要介绍测量学的分支与发展、测量学在工程与建筑学中的应用、工程测量中应注意的事项及测量误差相关知识等；16课时的操作实践与1周的测量实习主要是按照实习指导书的要求掌握水准仪、经纬仪与全站仪等仪器的基本操作步骤、根据图纸进行地形测量、建筑放线、施工中基坑、梁与柱子等测设和工程验收中建筑面积、变形与沉降等的测量、小区域大比例尺地形图的测绘。 3.2新教学方法的应用
目前，在传统教学的基础上把现今的信息技术与大数据等引入到教学中，出现了微课、Mooc、案例式教学等多种现代化的教学方法，[6-8]而且也收到了不错的效果。针对 （下转第页）
（上接第页）鹿山学院建筑学专业测量学课时较少内容较多的情况，考虑在传统教学的基础上引入新的教学方法达到教学目的。在教学过程中除了采用传统教学以外，引入案例式教学与微课教学（表1）以期能够在有限的课时内取得更好的教学效果。
表1 案例式教学与微课教学实施一览表
序号 教学方法 实施内容 目的
1 微课教学 测量仪器的操作步骤 通过微课的学习，让学生能够在课堂与课后快速掌握测量仪器的操作步骤，甚至是毕业以后如果忘记了操作步骤，打开微课学习之后就可以快速的进行仪器操作。
2 案例式教学 测量学在建筑设计、工程测量中的应用等 通过案例的观看或讲解，了解与掌握测量学在建筑设计、施工管理中的实际应用。
3 微课教学+案例教学 建筑放线、建筑施工与验收等 通过微课学习，让学生在课堂与课后能够快速掌握建筑放线、建筑施工与验收等的一般做法与操作步骤及其注意事项。通过观看案例或对案例的分析，让学生找出案例中正确与不正确的操作方法，并能够说出正确的操作方法，加深学生对知识的掌握。
3.3考核方式改革
在应用技术型人才培养中，建筑学专业的测量学课程也应以应用为主导，强化学生的实操能力。那么与之对应的课程考核方式则由原来的“60%理论+40%实操”改为“70%实操+30%理论”的方式，其中实操部分的成绩由分组实践成绩的40%+测量实习成绩的40%构成。为了避免学生出现“混过去”的现象，在实操的考核中，让学生抽签进行现场操作考试。理论考核由原来的试卷考试转变为“分组测量方案设计”，例如将一个班30个学生分成5个组，由教师出5个任务书，每组学生进行抽签，这样保证每组学生拿到的题目都不一样，避免出现抄袭的情况。
4结束语
在向应用技术型人才培养转型发展的过程，通过调整教学大纲与课程结构、新教学方法的应用和考核方式的改革等，比之前的传统教学取得了更好的教学效果，调动了学生学习的积极性与主动性，教学效果较明显，成绩明显提升，学生的实操能力得到了较大的提升，部分学生在假期的时候能够到相关单位从事相关的测量工作。为了达到教学目的和取得更好的教学效果，教师需对教学环境及场地进行精心设计以保证教学的更好实施。
参考文献：
[1]赵威成，马福义，叶欣.应用型人才培养模式下《控制测量学》课程建设研究[J].矿山测量，2014（8）：98-100.
[2]夏冬君，王世成，陶澤明.测量学课程实践教学改革的研究与实施[J].实验室科学，2015（5）：154-156.
[3]夏冬君，王世成.测量学课程教学方法与考核方式的改革研究与实践[J].测绘通报，2012（9）：102-104 [4]夏冬君，陶泽明，王世成. 测量学课程实践教学体系建设研究与实施[J].实验技术与管理，2014（07）：200-202
[5]邓华梅，李肖锋.非测绘专业《测量学》课程的教学改革探讨[J].测绘科学，2012（01）：209-210
[6]高振东，何俊仕，杨国范，杨玉艳，石昊. 非测绘专业测量学课程实践教学改革途径[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2015（05）：310-314
[7]吴杰，赵吉先，潘庆林. 论《工程测量学》课程的实践教学改革[J].测绘科学，2013（11）：204-206
[8]窦世卿，张晓宇，杨承杰. 依托“工程案例”，进行《工程测量学》课程教学改革的实践[J].矿山测量，2009（04）：87-89
作者简介：
曾丽群（1982-），女，广西柳州人。高级工程师，硕士，主要从事城乡规划研究。
基金项目：
2015年广西科技大学鹿山学院课程教学改革项目（项目名称：应用技术型人才培养中测量学课程教学改革，项目编号：2015LSJG10；2016年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目：项目教学法（PBL）在独立学院中的有效应用研究——以建筑学专业为例，项目编号：2016JGA429
关键词：应用技术型；微课；案例式教学；应用；测量学
前言
2014年开始，国务院开始引导一批包括地方本科院校、民办本科院校、独立学院、职业教育园区在内的非研究型普通本科高校向应用技术型转型。应用技术型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。培养大批应用型人才是我国高等教育的重要职责，社会经济的发展需要大量的高级应用型人才作为人力支撑。[1]2014年广西科技大学鹿山学院（以下简称鹿山学院）纳入了广西第一批向应用技术型转型发展院校之列，为了适应应用技术型人才培养的要求鹿山学院对培养计划、课程结构、教学方法等方面进行了大量的探索并进行相应的调整，以实现真正意义上的转型，其中建筑学本科专业的测量学课程也开展了相应的探索与改革。
1.建筑学专业测量学课程设置现状
1.1课程性质
测量学课程为鹿山学院五年制建筑学专业的必修课程，按照鹿山学院建筑学专业的培养计划，测量学课程为大三上学期开设。该课程为32课时，由16课时实践课和16课时理论课组成。课程考核方式由实践课成绩+理论考试成绩两部分构成，其中实践成绩占40%，理论考试成绩占60%。
1.2课程要求及教学目的
建筑学专业测量学课程要达到的目的是通过该课程的学习，让学生了水准仪、经纬仪和全站仪等常用测量仪器的基本构造，掌握工程测量的基本原理、基本知识、操作技术与方法，初步具备建筑工程放线、施工、竣工测量的能力，能够进行小区域大比例尺地形图的测绘。
1.3教学效果及存在问题
通过测量学课程学习，大部分学生通过自己的女里能按照教师的要求达到课程教学目的与要求，而测量学课程要求掌握的内容较多，而课时相对较少，因此在学习的过程中，教学效果欠佳。该门课程的考核主要由理论考试成绩和实践成绩两部分构成，但理论部分成绩所占的比例过高，导致了少数重理论轻实践现象的出现，不能很好的达到课程应用部分要求的效果。由于开设测量学课程的班级较多，而实验室的仪器不能够满足学生人手一部，因此，该课程的实践课部分是将学生分组后进行，少数学生在实践中存在“偷懒”或“混”学分的现象，没有认真按照实践任务书的要求去完成，而是由组内其它成员来“帮忙”完成，导致了动手操作部分的缺失。实践课成绩的评定是以组为单位进行评定，这就给“被动学习”不喜欢实践操练的学生带了“偷懒”机会。由于学生个体差异、实践条件、就业取向等原因，使得该门课程的教学没能达到理想的教学效果，很多学生在课程考试结束后，基本上一个假期之后就忘记了课程知识，仪器实操步骤与技术也忘记得差不多。
2以市场需求为导向的课程定位
2.1建筑学专业测量学课程的市场需求
鹿山学院建筑学专业的本科毕业生的就业方向主要有三大块：建筑设计、施工管理、继续深造学习。鹿山学院建筑学本科毕业生考研等继续深造的属少数，绝大多数都选择毕业之后参加工作。从事建筑设计行业的学生主要到设计院和设计公司工作，但是大多知名的设计公司和设计院都要求研究生以上学历，鹿山学院培养出来的建筑学专业的本科毕业生大多在一些中小设计单位工作，而中小设计单位的设计分工没有那么细致且人员较少，这就要求毕业生能够从事多方面的工作，也就相当于是“全能型”人才，哪里缺人就去哪里，这就要求
从事建筑设计人员能够应用测量学的知识协助完成“放线”、验收等工作。从事施工管理行业的本科毕业生，需要对工程进行监管，在施工工程中就涉及到柱子、梁等放線与验收等工作。综上，从事建筑设计与施工管理的本科毕业生都应该具备测量学知识与技能。
2.2应用技术型人才培养对课程提出的要求
应用技术型人才培养强调的是“应用”，那么建筑学专业的测量学课程也应该突出“应用”，换句话说测量学课程的重点也应放在实践操练上，能够在设计与施工管理中熟练的操作测量学仪器完成相应的工作内容。
2.3课程定位调整及技能要求
鹿山学院在向应用技术型大学转型发展中，人才培养目标是应用技术型人才，以应用技术型人才培养和市场需求为导向，课程的定位由原来的“理论和操作实践并重”转向“理论为基础、操作实践为主导”。实践教学是测量学课程教学环节中的重要部分，对学生理解和掌握测量仪器使用方法、测量基本原理和测量数据处理方法等起着非常重要的作用，是培养学生实践能力和检测学生对课程知识掌握的重要途径。[2-4]那么，建筑学专业测量学课程的目标不仅是让学生掌握测量仪器的操作与使用，还要求学生能够从事建筑放线、建筑施工与验收过程中的一些相关测量工作。
3测量学课程教学改革
3.1教学大纲及课程结构调整
随着测量理论与技术的不断进步与发展，一些原有的测量仪器和内容已不再适应实际情况的要求，因此，应调整课程内容，进行适当的补充与取舍，突出课程的重点，让学生能够及时了解与应用新的测量仪器，学会仪器的操作与使用方法。[5]结合上述建筑学专业测量学课程定位调整为“理论为基础、操作实践为主导”，相应的教学大纲和课程结构也应作相应的调整。在原有课时不变的情况下，将课时结构调整为16课时理论课时+16课时实践课时+1周测量实习，其中16课时理论主要介绍测量学的分支与发展、测量学在工程与建筑学中的应用、工程测量中应注意的事项及测量误差相关知识等；16课时的操作实践与1周的测量实习主要是按照实习指导书的要求掌握水准仪、经纬仪与全站仪等仪器的基本操作步骤、根据图纸进行地形测量、建筑放线、施工中基坑、梁与柱子等测设和工程验收中建筑面积、变形与沉降等的测量、小区域大比例尺地形图的测绘。 3.2新教学方法的应用
目前，在传统教学的基础上把现今的信息技术与大数据等引入到教学中，出现了微课、Mooc、案例式教学等多种现代化的教学方法，[6-8]而且也收到了不错的效果。针对 （下转第页）
（上接第页）鹿山学院建筑学专业测量学课时较少内容较多的情况，考虑在传统教学的基础上引入新的教学方法达到教学目的。在教学过程中除了采用传统教学以外，引入案例式教学与微课教学（表1）以期能够在有限的课时内取得更好的教学效果。
表1 案例式教学与微课教学实施一览表
序号 教学方法 实施内容 目的
1 微课教学 测量仪器的操作步骤 通过微课的学习，让学生能够在课堂与课后快速掌握测量仪器的操作步骤，甚至是毕业以后如果忘记了操作步骤，打开微课学习之后就可以快速的进行仪器操作。
2 案例式教学 测量学在建筑设计、工程测量中的应用等 通过案例的观看或讲解，了解与掌握测量学在建筑设计、施工管理中的实际应用。
3 微课教学+案例教学 建筑放线、建筑施工与验收等 通过微课学习，让学生在课堂与课后能够快速掌握建筑放线、建筑施工与验收等的一般做法与操作步骤及其注意事项。通过观看案例或对案例的分析，让学生找出案例中正确与不正确的操作方法，并能够说出正确的操作方法，加深学生对知识的掌握。
3.3考核方式改革
在应用技术型人才培养中，建筑学专业的测量学课程也应以应用为主导，强化学生的实操能力。那么与之对应的课程考核方式则由原来的“60%理论+40%实操”改为“70%实操+30%理论”的方式，其中实操部分的成绩由分组实践成绩的40%+测量实习成绩的40%构成。为了避免学生出现“混过去”的现象，在实操的考核中，让学生抽签进行现场操作考试。理论考核由原来的试卷考试转变为“分组测量方案设计”，例如将一个班30个学生分成5个组，由教师出5个任务书，每组学生进行抽签，这样保证每组学生拿到的题目都不一样，避免出现抄袭的情况。
4结束语
在向应用技术型人才培养转型发展的过程，通过调整教学大纲与课程结构、新教学方法的应用和考核方式的改革等，比之前的传统教学取得了更好的教学效果，调动了学生学习的积极性与主动性，教学效果较明显，成绩明显提升，学生的实操能力得到了较大的提升，部分学生在假期的时候能够到相关单位从事相关的测量工作。为了达到教学目的和取得更好的教学效果，教师需对教学环境及场地进行精心设计以保证教学的更好实施。
参考文献：
[1]赵威成，马福义，叶欣.应用型人才培养模式下《控制测量学》课程建设研究[J].矿山测量，2014（8）：98-100.
[2]夏冬君，王世成，陶澤明.测量学课程实践教学改革的研究与实施[J].实验室科学，2015（5）：154-156.
[3]夏冬君，王世成.测量学课程教学方法与考核方式的改革研究与实践[J].测绘通报，2012（9）：102-104 [4]夏冬君，陶泽明，王世成. 测量学课程实践教学体系建设研究与实施[J].实验技术与管理，2014（07）：200-202
[5]邓华梅，李肖锋.非测绘专业《测量学》课程的教学改革探讨[J].测绘科学，2012（01）：209-210
[6]高振东，何俊仕，杨国范，杨玉艳，石昊. 非测绘专业测量学课程实践教学改革途径[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2015（05）：310-314
[7]吴杰，赵吉先，潘庆林. 论《工程测量学》课程的实践教学改革[J].测绘科学，2013（11）：204-206
[8]窦世卿，张晓宇，杨承杰. 依托“工程案例”，进行《工程测量学》课程教学改革的实践[J].矿山测量，2009（04）：87-89
作者简介：
曾丽群（1982-），女，广西柳州人。高级工程师，硕士，主要从事城乡规划研究。
基金项目：
2015年广西科技大学鹿山学院课程教学改革项目（项目名称：应用技术型人才培养中测量学课程教学改革，项目编号：2015LSJG10；2016年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目：项目教学法（PBL）在独立学院中的有效应用研究——以建筑学专业为例，项目编号：2016JGA429