论文部分内容阅读
增加识字量是小学语文教学的基本任务之一。但许多语文教师在教学过程中常发现学生讹读字音、错写字形、误解字义的现象，不禁为之感叹。那么，面对这种状况，我们应该怎么办？当务之急是加强识字教学的力度。
然而，在语文课堂教学过程中，由于阅读、写作等方面的教学任务繁重，一部分教师对其认识不足，偏重于对教材内容的理解把握。因此，对字的音、形、义强调不够，即使有了一定的认识，训练的力度也偏小。而学生呢，除了认识上的因素，还由于小学生缺乏较高层次的梳理、比较、归纳的能力，对哪些字应该认读或掌握心中无数，对学过的字词觉得“似曾相识”却又拿不准。上述原因，致使学生对不少生难字，既不明其音，也不辨其形，更不解其义。
加强识字教学是语文课程标准的基本精神。全日制义务教育《语文课程标准》明确提出：“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”这项规定切合语文教学实际，成为小学语文教学的一个目标。不识字，就无法进行阅读和写作；识不到规定的字数，就必然会直接影响写作能力的提高，达不到“字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说”这一目的。
小学阶段的识字教学首先要确定哪些字是教学的重点。1988年1月26日国家语委、教委编制了《现代汉语常用字表》，共收入了3500字，其中包括2500个常用字和1000个次常用字。能认读这些字是一个小学生阅读一般读物的基本条件。这就要求教师通过检查了解学生对“小学常用字表”中的2500个字的掌握情况，然后分析教材，进而把握阅读教学能在多大程度上满足这一要求。这样，每学期所教的字，大致做到不重复、无疏漏。当然具体到哪篇课文，除依据课文所列的字词外，还必须从学生的实际出发，把学生的识字水平分为上、中、下三等，让他们按要求找出相应的字，再作集中处理。这遵循了因材施教的原则，有利于学生对汉字的掌握。
识字教学还必须采用行之有效的方法。不少教师抱怨学生经常出现这样那样的错误，却不能冷静地分析症结、寻求解决的办法。不妨从学生的朗读、作业、测试等方面做些文章，注意搜集学生出错率较大的字音、字形、字义，讲清错误所在，分析错误的原因，从而找到有效的纠正途径。下面归纳几法以资参考。
1.激励法
小学生识字主要靠自己，教师要充分调动学生的主动性，采取激励的方法以达到事半功倍的效果。首先，要“关注学生日常识字的兴趣”，“不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字目的”，而要向学生阐明汉字的性质和社会功能以及错误的危害性。激发学生以极大的责任感来学好祖国的语言文字。其次，可以结合单元教学，举行形式多样的活动。如：听写、默写、检测，特别是定期举行的朗读和字词竞赛，能够鞭策学生保持自觉性，做到系统地巩固所学的字词。这些竞赛活动，避免了对学习字词搞突击、一蹴而就但收效甚微的不良现象。
2.辨义法
在课文分析或作业练习辅导中，教师可根据汉字的构字特点，结合语境讲清字的基本义及其用法，达到辨义识记的目的，即辨义法。同音字方面，如词语“迫不及待”的“及”易误作“急”，必须讲明“及”的意思是“能够”，不是“着急”之意，不能写成“迫不急待”。可见，把“及”的意思讲清就可避免错误。类似词语“欢度（渡）”、“提（题）纲”、“贡（供）献”、“狼藉（籍）”、“喧（宣）宾夺主”、“川（穿）流不息”、“世外桃源（园）”、“前倨（踞）后恭”等的书写错误都可用辨义法纠正。对于形似字，说明其意义更有助于识记。如“染”字的右上部为什么是“九”而非“丸”？因为古时染料质量差，染物品时要反复进行，故以“九”表示浸染的遍数之多，这样就不会再把“染”写成“？”了。又如“初”宇，本义是做衣服刚开始的时候（以“刀”裁“衣”），所以用“衤”旁。诸如此类的还有很多，像“煞一熬”、“刺一剌”、“徒—徙”、“茶—荼”，“毫—亳”、“末一未”等。
3.歌诀法
汉字大都是合体字，具有表音、表义的特点，出现了大量的同音字或形似字，有些字的字音、字义也的确不好区分，这时可采用歌诀法帮助识记。如：“戍（shù）点戌（xū）横戊（wù）中空，戒（jiè）字去 | 就念戎（róng）”，“己（jǐ）空已（yǐ）半巳（sì）全连”，“除了‘刺、策、棘、枣’，都把口闭好”；“髦、髻、鬓、髫”都与头发有关，可据其位置编为：古人造字有诀窍，前“髦máo。”垂“髫tiáo”左右“鬓”，“髻”的位置在脑勺。一些笔画繁多的字也可采用此法，如：“赢”（“赢”字并不难，“亡”“口”“月”“贝”“凡”），“裹”（看“裹”不用烦，衣服挂两端，“果”字中间站）；而有些汉字难记在于某个部件，如：“壑”字难在左上部件“？”，可仿人体形编歌诀识记：“卜”字打头，秃宝盖（冖）拦腰，“一”条山“谷”便是脚。
总之，识字教学是语文教学过程中不可或缺的一个基础环节，在小学语文课堂识字教学中要以激发学生兴趣为前提，以学生的认识活动为主体教会识字方法，努力创设多种的教学情境及手段，采取多样教学策略，不断调动学生学习积极性才能提高课堂识字教学效率。
然而，在语文课堂教学过程中，由于阅读、写作等方面的教学任务繁重，一部分教师对其认识不足，偏重于对教材内容的理解把握。因此，对字的音、形、义强调不够，即使有了一定的认识，训练的力度也偏小。而学生呢，除了认识上的因素，还由于小学生缺乏较高层次的梳理、比较、归纳的能力，对哪些字应该认读或掌握心中无数，对学过的字词觉得“似曾相识”却又拿不准。上述原因，致使学生对不少生难字，既不明其音，也不辨其形，更不解其义。
加强识字教学是语文课程标准的基本精神。全日制义务教育《语文课程标准》明确提出：“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”这项规定切合语文教学实际，成为小学语文教学的一个目标。不识字，就无法进行阅读和写作；识不到规定的字数，就必然会直接影响写作能力的提高，达不到“字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说”这一目的。
小学阶段的识字教学首先要确定哪些字是教学的重点。1988年1月26日国家语委、教委编制了《现代汉语常用字表》，共收入了3500字，其中包括2500个常用字和1000个次常用字。能认读这些字是一个小学生阅读一般读物的基本条件。这就要求教师通过检查了解学生对“小学常用字表”中的2500个字的掌握情况，然后分析教材，进而把握阅读教学能在多大程度上满足这一要求。这样，每学期所教的字，大致做到不重复、无疏漏。当然具体到哪篇课文，除依据课文所列的字词外，还必须从学生的实际出发，把学生的识字水平分为上、中、下三等，让他们按要求找出相应的字，再作集中处理。这遵循了因材施教的原则，有利于学生对汉字的掌握。
识字教学还必须采用行之有效的方法。不少教师抱怨学生经常出现这样那样的错误，却不能冷静地分析症结、寻求解决的办法。不妨从学生的朗读、作业、测试等方面做些文章，注意搜集学生出错率较大的字音、字形、字义，讲清错误所在，分析错误的原因，从而找到有效的纠正途径。下面归纳几法以资参考。
1.激励法
小学生识字主要靠自己，教师要充分调动学生的主动性，采取激励的方法以达到事半功倍的效果。首先，要“关注学生日常识字的兴趣”，“不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字目的”，而要向学生阐明汉字的性质和社会功能以及错误的危害性。激发学生以极大的责任感来学好祖国的语言文字。其次，可以结合单元教学，举行形式多样的活动。如：听写、默写、检测，特别是定期举行的朗读和字词竞赛，能够鞭策学生保持自觉性，做到系统地巩固所学的字词。这些竞赛活动，避免了对学习字词搞突击、一蹴而就但收效甚微的不良现象。
2.辨义法
在课文分析或作业练习辅导中，教师可根据汉字的构字特点，结合语境讲清字的基本义及其用法，达到辨义识记的目的，即辨义法。同音字方面，如词语“迫不及待”的“及”易误作“急”，必须讲明“及”的意思是“能够”，不是“着急”之意，不能写成“迫不急待”。可见，把“及”的意思讲清就可避免错误。类似词语“欢度（渡）”、“提（题）纲”、“贡（供）献”、“狼藉（籍）”、“喧（宣）宾夺主”、“川（穿）流不息”、“世外桃源（园）”、“前倨（踞）后恭”等的书写错误都可用辨义法纠正。对于形似字，说明其意义更有助于识记。如“染”字的右上部为什么是“九”而非“丸”？因为古时染料质量差，染物品时要反复进行，故以“九”表示浸染的遍数之多，这样就不会再把“染”写成“？”了。又如“初”宇，本义是做衣服刚开始的时候（以“刀”裁“衣”），所以用“衤”旁。诸如此类的还有很多，像“煞一熬”、“刺一剌”、“徒—徙”、“茶—荼”，“毫—亳”、“末一未”等。
3.歌诀法
汉字大都是合体字，具有表音、表义的特点，出现了大量的同音字或形似字，有些字的字音、字义也的确不好区分，这时可采用歌诀法帮助识记。如：“戍（shù）点戌（xū）横戊（wù）中空，戒（jiè）字去 | 就念戎（róng）”，“己（jǐ）空已（yǐ）半巳（sì）全连”，“除了‘刺、策、棘、枣’，都把口闭好”；“髦、髻、鬓、髫”都与头发有关，可据其位置编为：古人造字有诀窍，前“髦máo。”垂“髫tiáo”左右“鬓”，“髻”的位置在脑勺。一些笔画繁多的字也可采用此法，如：“赢”（“赢”字并不难，“亡”“口”“月”“贝”“凡”），“裹”（看“裹”不用烦，衣服挂两端，“果”字中间站）；而有些汉字难记在于某个部件，如：“壑”字难在左上部件“？”，可仿人体形编歌诀识记：“卜”字打头，秃宝盖（冖）拦腰，“一”条山“谷”便是脚。
总之，识字教学是语文教学过程中不可或缺的一个基础环节，在小学语文课堂识字教学中要以激发学生兴趣为前提，以学生的认识活动为主体教会识字方法，努力创设多种的教学情境及手段，采取多样教学策略，不断调动学生学习积极性才能提高课堂识字教学效率。