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一、新课标要求和专家对高考作文导向的预测
思维的发展与提升是语文核心素养之一，加大思维能力考查成为高考语文的总趋势。形象思维是重要的思维品质，而记叙文多用形象思维来表达，《普通高中语文课程标准（2017年版）》课程目标就明确指出：“增强形象思维能力，获得对语文和文学形象的直觉体验;在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。”在此，课程目标对形象思维的作用作了明晰的阐述，就是要在多种语文实践活动中充分发挥联想与想象，不断丰富人的审美经验和语言表达。
2018年10月11日，北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授在谈及作文写作时说道：“2018年全国卷的作文题受到的批评很多，明年应该有所改变。现在高考作文命题围剿套题，所以不要放弃记叙文。如果学生都写小社论，是不行的。记叙文才最能训练人的语言能力。”
二、人们对高考记叙文写作的成见
长期以来，高考作文确实存在重议论文轻记叙文的倾向，有人质疑记叙文难以体现理性美。果真如此吗？记叙文确实以抒发真情实感为主，但并非不能体现理性之美。精巧的构思、严谨的结构、伏笔照应、深刻的思想性等，都是其理性思维之体现。如今年的新课标全国卷Ⅲ作文，可以分别从教师、学生的角度切入，也可以从师生之间的关系来构思，体现一定的思辨性，还可以从感性抒情到对古今中外师生关系的理性思考，将其上升到哲理的高度来思索，甚至还可以上升到一种国家战略的高度来考量。可见，记叙文写作，同样也可以提升思维品质。
综观2019年三套全国卷试题，彰显了立德树人价值观引领和语文学科核心素养考查，且“思维立意”的命题思路逐渐显现。三套语文试题紧扣语文课程综合性、实践性的特点，注重创设真实、富有意义的语文实践情境，突出表现在三套卷子的作文。作文要求考生在特定的写作情境中，针对特定的读者对象展开叙述或论述，并完成特定的写作要求——让考生在真实的语境中表达真情实感并理性思辨。下面将以新课标全国卷Ⅲ作文的写作为例，来谈谈如何提升高考记叙文的思维品质。
三、高考记叙文思维品质的提升
记叙文大体可以分为写人记事类写实作文、想象类虚构作文（如故事新编、童话等）两大类。我们先来回顾记叙文的一般要求：感情真实;内容详略得当，重点突出;注重场景与细节描写;结构清晰而过程完整等。这种常规化的写作要求，大家已经很熟悉了，除此之外呢？记叙文写作似乎进入了一个瓶颈。那我们不妨换个角度，从思维的几个维度来考量。
1.提炼度。本义指使混合物纯净，弃芜求精的过程，此处借指透过表面现象看本质的程度。在议论文写作中，突出体现在文章对所给材料意蕴的概括与提取。但记叙文无须亮出鲜明的观点，那在记叙文中又如何呈现呢？首先要看考生对题目要求的把握程度，即是否明確题目的任务指令——它规定的写作情境、对象与任务;其次是对材料意蕴的理解程度;最后看文章表现主题的深浅程度。前两点是写好作文的基础，最后一点是夺取高分作文的关键：主题深，说明考生对题目要求、材料内涵理解得透彻，把握得准确;反之，不明指令、内涵理解不到位甚至出现偏差，那它就是一篇离题作文。请看例文1：
北极星
鲁可是桃县中学里唯一的老师，而三宝是桃县中学里唯一的学生。
说起来，三宝不该是鲁可唯一的弟子。鲁可初来桃县那会儿，还是有不少娃儿到桃县中学读书的，多多少少组成了一个班。都跟着鲁可学知（之）乎者也，学奇变偶不变、符号看象限。
可读书哪有插秧种地来得容易实在呢？于是在草长莺飞、细雨蒙蒙落的时候，有些娃儿自己卷着书回家去了，有些娃儿给家长领着——那些裤腿堪堪挽在膝下，指缝里依稀混杂着露水与泥浆的农人们，又回到田塍上去了 。
鲁可看着农人们微微发红的脸颊。“不好意思啊，鲁老师，这娃读了也白读。”鲁可一听，劝了两句，劝不来，又叹口气。
学生一个接一个地走，三宝没走。三宝没爹没娘，教室遮风挡雨，鲁可还自己照顾起了三宝的饮食起居。
三宝不傻，所以他才不走，三宝反而觉得鲁老师挺傻，就剩自己一个不知算不算学生的学生了还杵这儿上课。
三宝想着想着，就这么想到了树上知了吱哇乱叫的时候。桃县中学的教室里没有电扇，鲁可不知从哪个捡废品的村民那儿收回个破得好似没法救的小电扇，螺丝起子齐上阵，鼓捣鼓捣竟然好了，鲁可高兴，三宝也高兴，但电扇还是搁在三宝旁边。三宝看着鲁可在黑板上奋笔疾书——“心有惊雷而面若平湖者，可拜上将军也。”读不懂，只看着鲁可额角的汗珠泄愤似的滚落。
风吹得树里树外的枝叶哗啦啦作响，三宝听乏了，脑袋钓鱼似的一点一点，啪的一声，脑门又吃了个鲁可弹来的粉笔头。
三宝不耐烦极了，狠狠踢了脚桌腿，哐当一声，把鲁可吓了一跳。
“读书有什么出息，像你这样来我们这种破地方教书吗？先前走的二伢子赶上扶贫，种地都不知赚了多少！”
鲁可眼里的光一点点暗下去，三宝有些慌了，但鲁可随即从课本里抽出几张照片递给三宝，上头有高楼，有霓虹灯，有未名湖，有清华门……鲁可问三宝想不想亲眼去看，他眼里的光有（又）慢慢亮起来，说只有读书才能走出桃县去外头。
三宝读了师范，又回桃县，学校更大了，学生更多了，独独没见鲁可，一打听：“鲁老师前些日子说要去什么西藏，多年轻一小伙子啊，当初还听说是清华毕业的，跑来教书……”
三宝没听完，抬头，找着最亮那颗北极星。
这是一篇创意十足的记叙文。文章虚构了一个为了教育理想而扎根乡村的教师故事，从“教育扶贫”角度来说，立意不可谓不高。全文充满生活气息，“堪堪”等文言词语的运用与适当的引用又使文章带有书卷气。故事生动，叙事完整，读之让人动容。文章对材料意蕴的理解应该是准确的，主题表现也有一定深度，“北极星”的隐喻也很恰当。但考生对命题人的指令即题目要求的把握程度还不够准确。情境化作文，如何去扣材料所给的“最后一节课”的场景，是创意写作面临的最大门槛，否则为编故事而编故事，就会有套作之嫌。可见，读懂命题人的指令多么重要。 2.精细度。精密细致，既指细节描写，也指思维缜密无纰漏。常言道“千里之堤，溃于蚁穴”，说的就是因细小不慎而引发的后果，一个细小的、毫不起眼的地方，也有可能露出破绽而致全文前功尽弃。好的文章一定是值得推敲的，正如经典的阅读，是经得起无数读者的反复咀嚼与品味的。
例文1《北极星》的不足，除了没能准确把握所给材料的情境，还因为个别地方缺乏一些生活的常理。由于淡化了故事背景，有些情节因经不起推敲而显得是在编故事。如开篇“鲁可是桃县中学里唯一的老师，而三宝是桃县中学里唯一的学生”“多多少少组成了一个班”，如果是乡村小学或者是初中倒有可能，一個县城中学不大可能，学校的规模与学生就学情况不大合常理。其次，交代孩子们辍学的原因，归为“可读书哪有插秧种地来得容易实在呢？”的畏难和家长的短视，但在市场经济大潮之下，社会上“读书无用论”的冲击其实更大些，这里似乎隐去了。按理说“先前走的二伢子赶上扶贫，种地都不知赚了多少！”这个“扶贫”的背景，正是当前农村的工作热点，更显前面“编”得不可信了。再有，尾段“鲁老师前些日子说要去什么西藏，多年轻一小伙子啊，当初还听说是清华毕业的，跑来教书……”村民为鲁老师惋惜，感叹“多年轻一小伙子啊”，年轻就不能去西藏了？年轻才敢闯呀。前后明显缺乏逻辑，经不起推敲。
3.清晰度。既指表达的清晰度，也指思维的清晰度。语言是思维的外壳，文章前言不搭后语或让人读之不知所云，往往就是思维混乱的表现。思维清晰的文章，不仅用词准确，还会有清晰的结构思路，它或者以一条主线贯穿，或者前有伏笔后有照应，或者前有铺垫后有交代，体现构思的严谨巧妙。请看例文2：
无言的告别，无言的爱
酷暑六月，如期而至，高考也如期而至。随着熙熙攘攘的人群一起奔赴高考的战场，我的心里装的竟不是高考应有的紧张，而是一种莫名的、难以言尽的哀伤。
我道不清这哀伤是何物，从何而来，只能任由它在我体内生长，蔓延。为了保证它不影响我考试，我将它压了下去。（开篇从“我”的哀伤写起）
正常的考试流程，发卡、发卷、待考，一切都有条不紊地进行着。窗外烈日炙烤着大地，蝉鸣将这考场的肃穆衬托得如此威严，却也叫乱了一些考生的心……（暂时缓和，放下情感）
看到作文的那一瞬，我那经反复练习才平静下来的心，终于被蝉鸣声打乱，心中那股莫名的哀伤，像是众妖冲破镇魔塔的约束，在我体内游走，肆虐。原来，这哀伤不是来自高考，更不是来自蝉鸣，而是来自分离。（点明“哀伤”情感由来的原因，也暗扣了材料）
看到漫画的那一刻，我以为自己还在上着最后一节课，因为上面的话与我的经历竟如出一辙，仿佛将我所经历的事，用漫画与文字简述了出来。思绪由试卷飘回了那日的课堂，老师仍旧来教室，却没有讲课，只是说：“你们再看看书，我再看看你们。”眼神里充斥着的情感，让人难以读透。不舍？祝福？还是怀念？我不懂，或许都有吧。只是我看见一些女生低头看书又像在掩饰着什么，头都快低到桌子上去了。（再现最后一节课，正侧面描写老师“无言的告别”，渲染了感人的气氛）
就是那一节课，班上出奇的安静，静得有些可怕，那翻书声似机器轰隆般响得让人心烦，那节课很长，因为我看到一些同学用手擦脸不止十次;那节课又很短，因为一节课下来竟没有看完一页书。就在这样安静而又“吵闹”、短暂而又冗长的近乎充满矛盾的课堂上，老师就这么看着我们，很安静地看着我们，像是用这种无声的方式向我们告别。没有语言，却胜过了万语千言。这安静的课堂，与之前无数的课堂一样都弥足珍贵，这一节课老师将他的爱化作无数次有声课堂，最终仍是凝结成这最后的无声课堂，在这无声的课堂里，我们就这样安静地看书，老师就这么安静地看着我们……（从学生的角度再写“最后一节课”离别的情形与感受，体现了老师对学生“无言的爱”，很好地点明了文章的题目）
“离考试结束还有十五分钟……”一阵广播提示将我的思绪从那个安静的教室拉回了这肃静的考场，窗外太阳依旧火辣，蝉鸣依旧躁人，我的心却不再烦躁，因为我明白了些什么。（从最后一节课的思绪中回来，由感性的描写转入理性思考;环境描写相似，而人物的心情却与前文不同，前后巧妙照应）
不用过多华丽的辞藻，也不用精心策划什么，就这样考完高考，等毕业酒席的时候，给老师一个长长的拥抱，用一种无声的方式，向他们告别。末了，再加一个不失成熟的微笑。（想象毕业宴上师生告别的情景）
我擦了擦眼角的液体，等待着考试结束信号钟声的响起。（在现实的钟声中结束考试，理解了老师、理解了材料，也理解了其背后的深意，戛然而止又意味深长）
这是一篇典型的写实类记叙文。本文记叙了“我”的高考语文科考试的完整过程，再现了“最后一节课”的真实情境，体现了考生对题目要求以及对材料准确清晰的理解与把握。细节描写真实生动。文中“女生低头看书又像在掩饰着什么，头都快低到桌子上去了”“一节课下来竟没有看完一页书”“我擦了擦眼角的液体”等描写细腻传神。学生为老师充满关爱、不舍、期许的深情所感动，体现了师生情谊之可贵、之深厚，准确把握了材料意蕴。更可贵的是，文章构思巧妙，具有清晰的结构思路。文章开头，作者一直强调内心的哀伤不知为何物，不知从何而来，为全文设置了一个伏笔，直到看到作文题才恍然大悟，构思新巧。由漫画画面内容联想并沉浸到高中最后一节课的情境中，考试结束前十五分钟广播提示又把自己拉回考场现实，由实到虚，由虚到实的情节转换巧妙而又自然。而文中多次描写蝉鸣声，既衬托了环境的安静，渲染了人物内心的情绪，也推动了情节的发展，可谓一石三鸟。不得不佩服考生思维的清晰而不混乱。
4.创新度。是指打破现有的思维模式或不同于常规的、常人思路的见解，它是创新思维的外化程度。创新思维是人才培养的一个重要方面，也是思维品质的一个重要培养方向。僵化的思维只能写出老套的、读之无味的文章，只有具备创新的思维，方能务去陈言，写出不落窠臼、让人耳目一新的好文章来。这几年创意作文的兴起，可见一斑。请看例文3： 再看看那朵莲
我是一本《席慕蓉诗集》，我的主人今年就要参加高考了。还记得三年前的读书分享会上，她的老师第一次将我送到她手中的情景，那时她脸上的笑颜，就像夏初开放的荷花，欣喜激动又干净清澈。（开门见山，以诗集作为第一人称，交代“我”的来历，及与主人与其老师的关系，为下文作为事件的亲历者作铺垫。）
我只能静静地陪伴在她的身边，看着她埋头于数理化生的练习里不断地叹息，甚至是哭泣。她最喜欢的科目是語文，最喜欢的老师是语文老师。她总是打开我的扉页，用指肚摩挲老师用钢笔写下的那一行小字：“我已亭亭，无忧亦无惧。”那是希望她能在六月，像第一朵莲那样迎着朝阳亭亭开放，忧伤与烦恼在脑后，无畏与勇敢在前方。（“我已亭亭”作为全篇的主题句与线索句第一次出现。以“我”目睹之所见，写老师对主人在低谷时的鼓励，引用“我已亭亭，无忧亦无惧”来巧妙点明全篇的主题。这种不放弃与默默的陪伴，侧面表现老师教育的力量。）
那是一个阴沉闷热的下午，楼道里空得只剩下太阳残余的灰烬。走廊上，她的眼泪像荷叶上滚动的雨珠，一颗一颗落在答题卡上。老师轻轻拍着她的后背，一句一句的话落在风中，似是鼓励，似是回忆，她说，每个人都可能曾经像荷花，美丽动人地开在风里，即使没有月色，也会是“梵婀玲上奏着的名曲”，可是花是会凋落的，一如人也会有失败之时。然而江面上残红零乱，淤泥里却进行着藕的孕育。老师不是大师，写不出你们青春期的美丽，但老师会陪在你身边，为荷塘施肥，让你们长出最可口的藕。（通过一个特写的镜头，正面写老师对学生的关怀与鼓励。通过动作、语言、神态的细腻描写，一个慈爱的、语重心长的、无私奉献的老师形象跃然纸上。）
她笑了，即使眼中还噙着泪水，脸颊还是“映日荷花别样红”。她知道老师已经给了她某种她自己也说不清的力量，一如阳光。雨露给了一颗碧绿的莲子无限的希望，让她从最苦的地方长出最宽大的叶，开出最美丽的花，结出最香甜的藕。（通过心理描写来写学生的转变，侧面体现老师思想教育的卓然成效。）
那是最后一个晚上的最后一节课，主人久违地把我从书架最高处取下，一遍又一遍地抚摸扉页上有些褪色但字迹依然清晰的小字：“我已亭亭，无忧亦无惧。”老师的高跟鞋声由远及近，进了教室声音却反而缓和了下来。“没事，你们再看看书，我再看看你们。”像是风翻过我的纸张一般平静的，像所有语文课上所用的，那样的语调。在老师的眼里，大概所有的学生，都一定会开出最灿烂的莲花吧，将世界涂抹上或白或粉或红的明快色调。再看看那朵莲，仿佛是与自己养大的孩子分别一般充满不舍。（再现作文材料“最后一课”老师对学生的话别情景，很好地达成了作文题目的情境化要求。通过细节的描写，体现老师对学生的期待、不舍以及师生的眷恋之情。再次用“我已亭亭”点题。）
“你还留着这本书？”看到我，老师笑着问。“是啊，我已亭亭，无忧亦无惧。”她笑着回答。（想象未来师生重逢的场景，既是对情节的一个补充，又使故事结局有一个完整性。以景结情，给人以美好光明的遐想。而“我已亭亭”进一步升华了文章的主旨。）
本文独具创新。首先构思新颖，且不失严密逻辑。全文以童话的形式，以一本老师送给学生的诗集作为第一人称，作为“见证者”，将老师、学生交往的细节巧妙勾连，显得别出心裁;以“我已亭亭，无忧亦无惧”作为贯穿全文的线索，以此展开故事，既有清晰的线索，又巧妙点明全篇主旨，体现了思维的敏捷性与独创性。其次语言纯净优美有新意。引用席慕蓉《莲的心事》中的诗句，象征老师对学生的鼓励，无论是亭亭净植的荷花，还是主人含泪的微笑，抑或是师生话别的场景，都既符合生活的真实，又意蕴深刻。文笔细腻生动，语言流畅，如同清澈的小溪，潺潺流淌，与老师明丽的话语、美好师生情感和谐统一，不着一丝痕迹，体现思维的灵活性。
5.合理度：合乎道理或事理的恰切程度。创新固然重要，但一定要合乎道理，合乎事理，合乎生活逻辑，否则就是失真的、不可信的。所以一味求新求异，而不注意生活的常理，就会让人觉得你是胡编乱造。
如例文1与例文3同属虚构性的作文，都讲究创新性。《北极星》一文，其思想的深刻性是值得肯定的，但是忽视了任务驱动之一的情境化要求，个别地方编得不够合理，违背了生活的真实。而《再看看那朵莲》在注重构思新颖的同时，巧妙穿插了“最后一课”的情景，既符合题目要求，又符合生活常理，体现了作者思维的严密性与合理度。
最近网上流传这样一段话：一个日本人说，中国的移动支付不可怕，可怕的是看不懂中国人的想法;一位美国教授说，中国的基建不可怕，可怕的是看不到中国人背后的努力。而我也想说，高考记叙文不可怕，可怕的是看不懂出题人的想法，可怕的是看不到材料背后的深意！
思维的发展与提升是语文核心素养之一，加大思维能力考查成为高考语文的总趋势。形象思维是重要的思维品质，而记叙文多用形象思维来表达，《普通高中语文课程标准（2017年版）》课程目标就明确指出：“增强形象思维能力，获得对语文和文学形象的直觉体验;在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。”在此，课程目标对形象思维的作用作了明晰的阐述，就是要在多种语文实践活动中充分发挥联想与想象，不断丰富人的审美经验和语言表达。
2018年10月11日，北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授在谈及作文写作时说道：“2018年全国卷的作文题受到的批评很多，明年应该有所改变。现在高考作文命题围剿套题，所以不要放弃记叙文。如果学生都写小社论，是不行的。记叙文才最能训练人的语言能力。”
二、人们对高考记叙文写作的成见
长期以来，高考作文确实存在重议论文轻记叙文的倾向，有人质疑记叙文难以体现理性美。果真如此吗？记叙文确实以抒发真情实感为主，但并非不能体现理性之美。精巧的构思、严谨的结构、伏笔照应、深刻的思想性等，都是其理性思维之体现。如今年的新课标全国卷Ⅲ作文，可以分别从教师、学生的角度切入，也可以从师生之间的关系来构思，体现一定的思辨性，还可以从感性抒情到对古今中外师生关系的理性思考，将其上升到哲理的高度来思索，甚至还可以上升到一种国家战略的高度来考量。可见，记叙文写作，同样也可以提升思维品质。
综观2019年三套全国卷试题，彰显了立德树人价值观引领和语文学科核心素养考查，且“思维立意”的命题思路逐渐显现。三套语文试题紧扣语文课程综合性、实践性的特点，注重创设真实、富有意义的语文实践情境，突出表现在三套卷子的作文。作文要求考生在特定的写作情境中，针对特定的读者对象展开叙述或论述，并完成特定的写作要求——让考生在真实的语境中表达真情实感并理性思辨。下面将以新课标全国卷Ⅲ作文的写作为例，来谈谈如何提升高考记叙文的思维品质。
三、高考记叙文思维品质的提升
记叙文大体可以分为写人记事类写实作文、想象类虚构作文（如故事新编、童话等）两大类。我们先来回顾记叙文的一般要求：感情真实;内容详略得当，重点突出;注重场景与细节描写;结构清晰而过程完整等。这种常规化的写作要求，大家已经很熟悉了，除此之外呢？记叙文写作似乎进入了一个瓶颈。那我们不妨换个角度，从思维的几个维度来考量。
1.提炼度。本义指使混合物纯净，弃芜求精的过程，此处借指透过表面现象看本质的程度。在议论文写作中，突出体现在文章对所给材料意蕴的概括与提取。但记叙文无须亮出鲜明的观点，那在记叙文中又如何呈现呢？首先要看考生对题目要求的把握程度，即是否明確题目的任务指令——它规定的写作情境、对象与任务;其次是对材料意蕴的理解程度;最后看文章表现主题的深浅程度。前两点是写好作文的基础，最后一点是夺取高分作文的关键：主题深，说明考生对题目要求、材料内涵理解得透彻，把握得准确;反之，不明指令、内涵理解不到位甚至出现偏差，那它就是一篇离题作文。请看例文1：
北极星
鲁可是桃县中学里唯一的老师，而三宝是桃县中学里唯一的学生。
说起来，三宝不该是鲁可唯一的弟子。鲁可初来桃县那会儿，还是有不少娃儿到桃县中学读书的，多多少少组成了一个班。都跟着鲁可学知（之）乎者也，学奇变偶不变、符号看象限。
可读书哪有插秧种地来得容易实在呢？于是在草长莺飞、细雨蒙蒙落的时候，有些娃儿自己卷着书回家去了，有些娃儿给家长领着——那些裤腿堪堪挽在膝下，指缝里依稀混杂着露水与泥浆的农人们，又回到田塍上去了 。
鲁可看着农人们微微发红的脸颊。“不好意思啊，鲁老师，这娃读了也白读。”鲁可一听，劝了两句，劝不来，又叹口气。
学生一个接一个地走，三宝没走。三宝没爹没娘，教室遮风挡雨，鲁可还自己照顾起了三宝的饮食起居。
三宝不傻，所以他才不走，三宝反而觉得鲁老师挺傻，就剩自己一个不知算不算学生的学生了还杵这儿上课。
三宝想着想着，就这么想到了树上知了吱哇乱叫的时候。桃县中学的教室里没有电扇，鲁可不知从哪个捡废品的村民那儿收回个破得好似没法救的小电扇，螺丝起子齐上阵，鼓捣鼓捣竟然好了，鲁可高兴，三宝也高兴，但电扇还是搁在三宝旁边。三宝看着鲁可在黑板上奋笔疾书——“心有惊雷而面若平湖者，可拜上将军也。”读不懂，只看着鲁可额角的汗珠泄愤似的滚落。
风吹得树里树外的枝叶哗啦啦作响，三宝听乏了，脑袋钓鱼似的一点一点，啪的一声，脑门又吃了个鲁可弹来的粉笔头。
三宝不耐烦极了，狠狠踢了脚桌腿，哐当一声，把鲁可吓了一跳。
“读书有什么出息，像你这样来我们这种破地方教书吗？先前走的二伢子赶上扶贫，种地都不知赚了多少！”
鲁可眼里的光一点点暗下去，三宝有些慌了，但鲁可随即从课本里抽出几张照片递给三宝，上头有高楼，有霓虹灯，有未名湖，有清华门……鲁可问三宝想不想亲眼去看，他眼里的光有（又）慢慢亮起来，说只有读书才能走出桃县去外头。
三宝读了师范，又回桃县，学校更大了，学生更多了，独独没见鲁可，一打听：“鲁老师前些日子说要去什么西藏，多年轻一小伙子啊，当初还听说是清华毕业的，跑来教书……”
三宝没听完，抬头，找着最亮那颗北极星。
这是一篇创意十足的记叙文。文章虚构了一个为了教育理想而扎根乡村的教师故事，从“教育扶贫”角度来说，立意不可谓不高。全文充满生活气息，“堪堪”等文言词语的运用与适当的引用又使文章带有书卷气。故事生动，叙事完整，读之让人动容。文章对材料意蕴的理解应该是准确的，主题表现也有一定深度，“北极星”的隐喻也很恰当。但考生对命题人的指令即题目要求的把握程度还不够准确。情境化作文，如何去扣材料所给的“最后一节课”的场景，是创意写作面临的最大门槛，否则为编故事而编故事，就会有套作之嫌。可见，读懂命题人的指令多么重要。 2.精细度。精密细致，既指细节描写，也指思维缜密无纰漏。常言道“千里之堤，溃于蚁穴”，说的就是因细小不慎而引发的后果，一个细小的、毫不起眼的地方，也有可能露出破绽而致全文前功尽弃。好的文章一定是值得推敲的，正如经典的阅读，是经得起无数读者的反复咀嚼与品味的。
例文1《北极星》的不足，除了没能准确把握所给材料的情境，还因为个别地方缺乏一些生活的常理。由于淡化了故事背景，有些情节因经不起推敲而显得是在编故事。如开篇“鲁可是桃县中学里唯一的老师，而三宝是桃县中学里唯一的学生”“多多少少组成了一个班”，如果是乡村小学或者是初中倒有可能，一個县城中学不大可能，学校的规模与学生就学情况不大合常理。其次，交代孩子们辍学的原因，归为“可读书哪有插秧种地来得容易实在呢？”的畏难和家长的短视，但在市场经济大潮之下，社会上“读书无用论”的冲击其实更大些，这里似乎隐去了。按理说“先前走的二伢子赶上扶贫，种地都不知赚了多少！”这个“扶贫”的背景，正是当前农村的工作热点，更显前面“编”得不可信了。再有，尾段“鲁老师前些日子说要去什么西藏，多年轻一小伙子啊，当初还听说是清华毕业的，跑来教书……”村民为鲁老师惋惜，感叹“多年轻一小伙子啊”，年轻就不能去西藏了？年轻才敢闯呀。前后明显缺乏逻辑，经不起推敲。
3.清晰度。既指表达的清晰度，也指思维的清晰度。语言是思维的外壳，文章前言不搭后语或让人读之不知所云，往往就是思维混乱的表现。思维清晰的文章，不仅用词准确，还会有清晰的结构思路，它或者以一条主线贯穿，或者前有伏笔后有照应，或者前有铺垫后有交代，体现构思的严谨巧妙。请看例文2：
无言的告别，无言的爱
酷暑六月，如期而至，高考也如期而至。随着熙熙攘攘的人群一起奔赴高考的战场，我的心里装的竟不是高考应有的紧张，而是一种莫名的、难以言尽的哀伤。
我道不清这哀伤是何物，从何而来，只能任由它在我体内生长，蔓延。为了保证它不影响我考试，我将它压了下去。（开篇从“我”的哀伤写起）
正常的考试流程，发卡、发卷、待考，一切都有条不紊地进行着。窗外烈日炙烤着大地，蝉鸣将这考场的肃穆衬托得如此威严，却也叫乱了一些考生的心……（暂时缓和，放下情感）
看到作文的那一瞬，我那经反复练习才平静下来的心，终于被蝉鸣声打乱，心中那股莫名的哀伤，像是众妖冲破镇魔塔的约束，在我体内游走，肆虐。原来，这哀伤不是来自高考，更不是来自蝉鸣，而是来自分离。（点明“哀伤”情感由来的原因，也暗扣了材料）
看到漫画的那一刻，我以为自己还在上着最后一节课，因为上面的话与我的经历竟如出一辙，仿佛将我所经历的事，用漫画与文字简述了出来。思绪由试卷飘回了那日的课堂，老师仍旧来教室，却没有讲课，只是说：“你们再看看书，我再看看你们。”眼神里充斥着的情感，让人难以读透。不舍？祝福？还是怀念？我不懂，或许都有吧。只是我看见一些女生低头看书又像在掩饰着什么，头都快低到桌子上去了。（再现最后一节课，正侧面描写老师“无言的告别”，渲染了感人的气氛）
就是那一节课，班上出奇的安静，静得有些可怕，那翻书声似机器轰隆般响得让人心烦，那节课很长，因为我看到一些同学用手擦脸不止十次;那节课又很短，因为一节课下来竟没有看完一页书。就在这样安静而又“吵闹”、短暂而又冗长的近乎充满矛盾的课堂上，老师就这么看着我们，很安静地看着我们，像是用这种无声的方式向我们告别。没有语言，却胜过了万语千言。这安静的课堂，与之前无数的课堂一样都弥足珍贵，这一节课老师将他的爱化作无数次有声课堂，最终仍是凝结成这最后的无声课堂，在这无声的课堂里，我们就这样安静地看书，老师就这么安静地看着我们……（从学生的角度再写“最后一节课”离别的情形与感受，体现了老师对学生“无言的爱”，很好地点明了文章的题目）
“离考试结束还有十五分钟……”一阵广播提示将我的思绪从那个安静的教室拉回了这肃静的考场，窗外太阳依旧火辣，蝉鸣依旧躁人，我的心却不再烦躁，因为我明白了些什么。（从最后一节课的思绪中回来，由感性的描写转入理性思考;环境描写相似，而人物的心情却与前文不同，前后巧妙照应）
不用过多华丽的辞藻，也不用精心策划什么，就这样考完高考，等毕业酒席的时候，给老师一个长长的拥抱，用一种无声的方式，向他们告别。末了，再加一个不失成熟的微笑。（想象毕业宴上师生告别的情景）
我擦了擦眼角的液体，等待着考试结束信号钟声的响起。（在现实的钟声中结束考试，理解了老师、理解了材料，也理解了其背后的深意，戛然而止又意味深长）
这是一篇典型的写实类记叙文。本文记叙了“我”的高考语文科考试的完整过程，再现了“最后一节课”的真实情境，体现了考生对题目要求以及对材料准确清晰的理解与把握。细节描写真实生动。文中“女生低头看书又像在掩饰着什么，头都快低到桌子上去了”“一节课下来竟没有看完一页书”“我擦了擦眼角的液体”等描写细腻传神。学生为老师充满关爱、不舍、期许的深情所感动，体现了师生情谊之可贵、之深厚，准确把握了材料意蕴。更可贵的是，文章构思巧妙，具有清晰的结构思路。文章开头，作者一直强调内心的哀伤不知为何物，不知从何而来，为全文设置了一个伏笔，直到看到作文题才恍然大悟，构思新巧。由漫画画面内容联想并沉浸到高中最后一节课的情境中，考试结束前十五分钟广播提示又把自己拉回考场现实，由实到虚，由虚到实的情节转换巧妙而又自然。而文中多次描写蝉鸣声，既衬托了环境的安静，渲染了人物内心的情绪，也推动了情节的发展，可谓一石三鸟。不得不佩服考生思维的清晰而不混乱。
4.创新度。是指打破现有的思维模式或不同于常规的、常人思路的见解，它是创新思维的外化程度。创新思维是人才培养的一个重要方面，也是思维品质的一个重要培养方向。僵化的思维只能写出老套的、读之无味的文章，只有具备创新的思维，方能务去陈言，写出不落窠臼、让人耳目一新的好文章来。这几年创意作文的兴起，可见一斑。请看例文3： 再看看那朵莲
我是一本《席慕蓉诗集》，我的主人今年就要参加高考了。还记得三年前的读书分享会上，她的老师第一次将我送到她手中的情景，那时她脸上的笑颜，就像夏初开放的荷花，欣喜激动又干净清澈。（开门见山，以诗集作为第一人称，交代“我”的来历，及与主人与其老师的关系，为下文作为事件的亲历者作铺垫。）
我只能静静地陪伴在她的身边，看着她埋头于数理化生的练习里不断地叹息，甚至是哭泣。她最喜欢的科目是語文，最喜欢的老师是语文老师。她总是打开我的扉页，用指肚摩挲老师用钢笔写下的那一行小字：“我已亭亭，无忧亦无惧。”那是希望她能在六月，像第一朵莲那样迎着朝阳亭亭开放，忧伤与烦恼在脑后，无畏与勇敢在前方。（“我已亭亭”作为全篇的主题句与线索句第一次出现。以“我”目睹之所见，写老师对主人在低谷时的鼓励，引用“我已亭亭，无忧亦无惧”来巧妙点明全篇的主题。这种不放弃与默默的陪伴，侧面表现老师教育的力量。）
那是一个阴沉闷热的下午，楼道里空得只剩下太阳残余的灰烬。走廊上，她的眼泪像荷叶上滚动的雨珠，一颗一颗落在答题卡上。老师轻轻拍着她的后背，一句一句的话落在风中，似是鼓励，似是回忆，她说，每个人都可能曾经像荷花，美丽动人地开在风里，即使没有月色，也会是“梵婀玲上奏着的名曲”，可是花是会凋落的，一如人也会有失败之时。然而江面上残红零乱，淤泥里却进行着藕的孕育。老师不是大师，写不出你们青春期的美丽，但老师会陪在你身边，为荷塘施肥，让你们长出最可口的藕。（通过一个特写的镜头，正面写老师对学生的关怀与鼓励。通过动作、语言、神态的细腻描写，一个慈爱的、语重心长的、无私奉献的老师形象跃然纸上。）
她笑了，即使眼中还噙着泪水，脸颊还是“映日荷花别样红”。她知道老师已经给了她某种她自己也说不清的力量，一如阳光。雨露给了一颗碧绿的莲子无限的希望，让她从最苦的地方长出最宽大的叶，开出最美丽的花，结出最香甜的藕。（通过心理描写来写学生的转变，侧面体现老师思想教育的卓然成效。）
那是最后一个晚上的最后一节课，主人久违地把我从书架最高处取下，一遍又一遍地抚摸扉页上有些褪色但字迹依然清晰的小字：“我已亭亭，无忧亦无惧。”老师的高跟鞋声由远及近，进了教室声音却反而缓和了下来。“没事，你们再看看书，我再看看你们。”像是风翻过我的纸张一般平静的，像所有语文课上所用的，那样的语调。在老师的眼里，大概所有的学生，都一定会开出最灿烂的莲花吧，将世界涂抹上或白或粉或红的明快色调。再看看那朵莲，仿佛是与自己养大的孩子分别一般充满不舍。（再现作文材料“最后一课”老师对学生的话别情景，很好地达成了作文题目的情境化要求。通过细节的描写，体现老师对学生的期待、不舍以及师生的眷恋之情。再次用“我已亭亭”点题。）
“你还留着这本书？”看到我，老师笑着问。“是啊，我已亭亭，无忧亦无惧。”她笑着回答。（想象未来师生重逢的场景，既是对情节的一个补充，又使故事结局有一个完整性。以景结情，给人以美好光明的遐想。而“我已亭亭”进一步升华了文章的主旨。）
本文独具创新。首先构思新颖，且不失严密逻辑。全文以童话的形式，以一本老师送给学生的诗集作为第一人称，作为“见证者”，将老师、学生交往的细节巧妙勾连，显得别出心裁;以“我已亭亭，无忧亦无惧”作为贯穿全文的线索，以此展开故事，既有清晰的线索，又巧妙点明全篇主旨，体现了思维的敏捷性与独创性。其次语言纯净优美有新意。引用席慕蓉《莲的心事》中的诗句，象征老师对学生的鼓励，无论是亭亭净植的荷花，还是主人含泪的微笑，抑或是师生话别的场景，都既符合生活的真实，又意蕴深刻。文笔细腻生动，语言流畅，如同清澈的小溪，潺潺流淌，与老师明丽的话语、美好师生情感和谐统一，不着一丝痕迹，体现思维的灵活性。
5.合理度：合乎道理或事理的恰切程度。创新固然重要，但一定要合乎道理，合乎事理，合乎生活逻辑，否则就是失真的、不可信的。所以一味求新求异，而不注意生活的常理，就会让人觉得你是胡编乱造。
如例文1与例文3同属虚构性的作文，都讲究创新性。《北极星》一文，其思想的深刻性是值得肯定的，但是忽视了任务驱动之一的情境化要求，个别地方编得不够合理，违背了生活的真实。而《再看看那朵莲》在注重构思新颖的同时，巧妙穿插了“最后一课”的情景，既符合题目要求，又符合生活常理，体现了作者思维的严密性与合理度。
最近网上流传这样一段话：一个日本人说，中国的移动支付不可怕，可怕的是看不懂中国人的想法;一位美国教授说，中国的基建不可怕，可怕的是看不到中国人背后的努力。而我也想说，高考记叙文不可怕，可怕的是看不懂出题人的想法，可怕的是看不到材料背后的深意！