能否干好本职工作，受很多要素影响，诸如学养、能力、环境、心境等等，难以一一赘述。在这众多的要素中，有些是不可改变或短时间不可改变的，如学养，能力、环境；有的是可以改变且充满变数的，如心境。对心理学稍有涉猎的都知道，主观能动性对能否干好工作有相当大的影响。我们大多数人的主观能动性均是以工作激情表现出来。对教师而言，个人工作激情的高低将影响对工作的投入程度和完成情况；对学校而言，教师群体工作激情的高低将影响到学校教学质量，办学效益和发展。
　　其他地区和层次的教师工作激情怎样，因缺乏必要的调查，我不得而知。我所处的偏远山区农村学校教师群体的工作激情现状不容乐观。因历史原因，地区条件，工作报酬等原因，偏远山区农村学校教师群体普遍处在生活条件、工作条件较差，经济收入较少的状况；和地区条件较好，办学层次较高的学校相比，偏远山区农村学校教师群体工作因现行评估体制得到肯定的几率会少得多。相当一部分农村学校教师要么是得过且过，要么是挖空心思谋想如何转行，考调或调动，一句话，不太安心本职工作。要想让不太安心本职工作的人有相当高的工作激情恐怕不太现实。“蓬在麻中不扶自直”，相反，一个工作激情高昂的人，长期处在一个工作激情不高的群体，用不了多久，激情一样会消失殆尽。
　　校长——教育系统最基层的管理者，每天面对战斗在第一线的教育工作者，笔者认为：需要做的工作是方方面面的，其中有效地激发教师工作激情是必须的。如何有效地激发教师工作激情可以说是校长工作艺术的体现。所谓“膏药一张，各人熬炼不同”，“各有各法，各马各扎”，不同学校，不同校长采用的方式方法肯定会不尽相同。方式方法可以有多种多样，但始终离不开评估。你只有通过评估，产生一系列东西，才能相对量化的衡定一个教师的工作，做出恰如其分的评价，或批评或奖励以此激发教师工作激情。在局外人看来，这相对量化的衡定一个教师的工作没什么大不了的，但我相信大部分校长不会赞同这种看法。别说人为因素，就是一个恰如其分的评估制度也不是那么容易出台的。
　　说不容易不是说在我们现行的整体评估评价学校的体制下很难产生对教师恰如其分的评估（因学校也未得到恰如其分的评估）。新课改历时十多年来，素质教育，学生素养全面发展等观念已深入到各个层次的学校和教师，但教育主管部门评估一间学校，社会评价一间学校和一个教师还很大程度上停留在仅看学生考试成绩的层面。这样的评估和评价很自然的影响到学校对教师的评价和评估，在这种影响下产生的评估结果，有时很有争议。按新课改的要求，需要教师不单和不能两眼只盯着学生的分数，每堂课满堂灌或题海淹没学生。这应该是现状在履职的教师应有的共识。在我片区，有一间一师一校的校点，该教师五十多岁，平时外出学习机会不太多，知识结构和教育观念相对落后。笔者曾听过该教师一堂“认识计算器”课，说得不客气点可以说一无是处。然而每期期末检测，该教师所教授学科成绩却总是在我片区名列前茅，在以学生考试成绩为主的评价和评估中，该教师多次拔头筹和评为优秀。我承认该教师很敬业，但我很难接受该教师优秀更不会将该教师经验进行推广。笔者所在学校和上一个校点情况恰恰相反。我们学校着眼于学生全面发展，大部分教师在课堂上在新课改理念指导下进行授导，在教育过程中注重对学生语言文字规范和学习方法，学习习惯的养成，没有将考试技巧作为重点授导。在期末检测中，特别在历年毕业班检测中，我们的成绩都和兄弟学校相去甚远。在评价和评估中，我校基本上都处于尴尬的境地。
　　正如我不肯定那个教师一样，我不认为我校着眼于学生全面发展是错的。我常思考是不是评估我们的机制有一些问题：开展工作要求我们按新课改的理念，评价和评估我们却用学生成绩所占权重很大的方案。我非常希望评估和评价我们的标准能有所改变，更有利于调动学校和教师更大的工作激情。