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【摘要】创造性思维是一种主动地、独创地发现新问题，提出新见解，具有创见的思维，它强调的是思维过程。创造性思维不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且可以产生新颖的独特的想法，至少能提出创造性的见解。
【关键词】小学数学；创造性思维；教学策略
中图分类号：G623.5
创造力是一个民族兴旺发达的灵魂，创造性思维又是思维活动的高级形式，是创造力的核心。然而，数学是思维的体操，数学教学是培养学生创造性思维的有效途径。为了使学校创新教育落到实处，本文就在小學数学教学中学生创造性思维进行了探讨。
一、创设问题情境，激活学生的创新性思维
在教学中，教师要善于启发、善于将课题转化为学生认知中的矛盾、内在的需要，还要不断设疑、激疑，培养学生的学习兴趣，激发求知欲望。例如，教学《圆的面积》的导入部分，先设计一个动画，利用动画复习长方形、正方形面积的推导方法“数方格法”、平行四边形的面积推导方法“割补法”、三角形面积推导方法“拼合法”，从而提出问题：求圆的面积应用哪一种方法呢？学生情绪高涨，产生强烈的问题意识和探究欲望，有的说用“数方格法”，有的说用“拼合法”，有的说用“割补法”，但学生通过继续观察动画却发现这三种方法都不能准确得出圆面积的大小。通过讨论，有的学生提出能不能把圆切开再拼，这样做能行吗？由此产生新的问题。通过学生动手操作，动画演示，验证了只有“切拼法”才能得出圆面积极大小的设想，使学生对圆面积公式推导的过程产生浓厚的兴趣。
二、改进教学方法，培养学生思维的深刻性
在小学数学与现代信息技术整合中培养学生创造性思维的能力，教师可以通过改进教学方法，提高教学质量。教师由知识的传递者转变为学生学习的促进者，应该指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和依据认识的需要处理信息的方法，使教育更具现代性。譬如在学习了轴对称图形这一章节的内容后，许多学生对于这个章节的内容感到十分有趣，但同时也有不少学生提出质疑，我们学习这些知识有什么用呢？我们了解了这些图形是对称图形，而学习数学知识的根本目的在于能够改善生活与生产中的具体问题，学习这些能改善与改进我们的生活与生产吗？笔者首先为学生这样深邃的数学思想击掌叫好，然后让学生寻找现实生活中的具体的对称事物，首先，学生想到的是建筑，这时我便告诫学生，对称图形就是一种美，不但在加强事物的稳定性方面有很大的好处，而且能够体现出强烈的对称美感，对于升华建筑之美有着重要的意义和影响。这时学生恍然大悟，并由此提升了自己的数学思想与素养，可以说，这种结合具体生活中的事物教学方法，不但有助于深化学生对于数学知识的具体认知，而且在笔者告诫他们像北京的故宫，长城，中国传统的四合院等都是对称之美的具体表现，而苏州园林的建筑则是非对称之美的典型代表，并激励学生在以后的日子里努力学习，为创造更大更多的美而努力。这些教学策略不但升华了学生的爱国情感，而且对于学生学习动力的提升都有很大的好处。
三、放手操作，为学生提供自主探究学习的空间
知识不能仅靠传授和模仿而得来。要想真正获得知识，必须把小学生当作一个小小的研究者，由教师提供相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，只有这样，知识才能真正内化到学生已有的知识结构中去。例如，在教学长度单位“厘米和米的认识”时，怎样记住1厘米的长度，先让学生用手势表示1厘米的长度，再说说日常生活中哪些物体的长度、宽度大约是1厘米？在认识1厘米的基础上，再让学生用厘米去量一量1米长的绳子，并问1米=？厘米，学生通过小组合作测量，知道了1米=100厘米，最后又让学生带来各种各样的尺，让他们用尺测量周围物体的长度，学生可以自由商量，互相合作，下座位室内、室外进行测量。这样通过动手，学生化抽象为具体，比较容易掌握长度单位所表示的意义。使学生的思维能力得到了发展。
四、加强教师地位的再认识，给学生一个广阔的空间
教师是学生学习能力的培养者，应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，体现教师的主导作用。在这一过程中，只有教师充分认识到自己的地位和作用，才能给学生学习的机会、创新的时间、发展的空间，让学生真正成为学习的主体。在一次楚雄州教科所组织的教研活动中，云南省教科院的一位专家谈到加强教师地位的在认识，要解决“八个一”、“九个尽可能”，使我感触很深。“给学生一个空间，让他们自己去活动；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案……”。“知识尽可能让学生去发现；过程尽可能让学生去参与；问题尽可能让学生去提出；疑难尽可能让学生去解答……”。这一切的一切，充分说明，只有把有利于学生发展的一切还给学生，给学生一个广阔的发展空间和主动探索的时间，才能更好的开发学生的创造潜能，培养学生的思维能力。所以说，加强教师地位的再认识，是培养学生创造性思维的先决条件。
总之，数学教学不仅要重视传授数学知识和培养学生技能，更要重视学生创新能力的培养。只有这样才能充分挖掘学生的潜质，才能给他们一片自由飞翔的蓝天！只有这样才能让他们从传统的教学模式中彻底解放出来，在探求知识的漫漫长途中游刃有余！也只有这样，才能让他们在未来竞争激烈的社会中有更大的发挥空间！
参考文献：
[1].郭敏.浅谈小学数学教学如何培养学生的创新思维能力[J].成才之路，2010，（19）：65-66.
[2].郭爱英.小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].新疆教育，2012，（21）：98-99.
【关键词】小学数学；创造性思维；教学策略
中图分类号：G623.5
创造力是一个民族兴旺发达的灵魂，创造性思维又是思维活动的高级形式，是创造力的核心。然而，数学是思维的体操，数学教学是培养学生创造性思维的有效途径。为了使学校创新教育落到实处，本文就在小學数学教学中学生创造性思维进行了探讨。
一、创设问题情境，激活学生的创新性思维
在教学中，教师要善于启发、善于将课题转化为学生认知中的矛盾、内在的需要，还要不断设疑、激疑，培养学生的学习兴趣，激发求知欲望。例如，教学《圆的面积》的导入部分，先设计一个动画，利用动画复习长方形、正方形面积的推导方法“数方格法”、平行四边形的面积推导方法“割补法”、三角形面积推导方法“拼合法”，从而提出问题：求圆的面积应用哪一种方法呢？学生情绪高涨，产生强烈的问题意识和探究欲望，有的说用“数方格法”，有的说用“拼合法”，有的说用“割补法”，但学生通过继续观察动画却发现这三种方法都不能准确得出圆面积的大小。通过讨论，有的学生提出能不能把圆切开再拼，这样做能行吗？由此产生新的问题。通过学生动手操作，动画演示，验证了只有“切拼法”才能得出圆面积极大小的设想，使学生对圆面积公式推导的过程产生浓厚的兴趣。
二、改进教学方法，培养学生思维的深刻性
在小学数学与现代信息技术整合中培养学生创造性思维的能力，教师可以通过改进教学方法，提高教学质量。教师由知识的传递者转变为学生学习的促进者，应该指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和依据认识的需要处理信息的方法，使教育更具现代性。譬如在学习了轴对称图形这一章节的内容后，许多学生对于这个章节的内容感到十分有趣，但同时也有不少学生提出质疑，我们学习这些知识有什么用呢？我们了解了这些图形是对称图形，而学习数学知识的根本目的在于能够改善生活与生产中的具体问题，学习这些能改善与改进我们的生活与生产吗？笔者首先为学生这样深邃的数学思想击掌叫好，然后让学生寻找现实生活中的具体的对称事物，首先，学生想到的是建筑，这时我便告诫学生，对称图形就是一种美，不但在加强事物的稳定性方面有很大的好处，而且能够体现出强烈的对称美感，对于升华建筑之美有着重要的意义和影响。这时学生恍然大悟，并由此提升了自己的数学思想与素养，可以说，这种结合具体生活中的事物教学方法，不但有助于深化学生对于数学知识的具体认知，而且在笔者告诫他们像北京的故宫，长城，中国传统的四合院等都是对称之美的具体表现，而苏州园林的建筑则是非对称之美的典型代表，并激励学生在以后的日子里努力学习，为创造更大更多的美而努力。这些教学策略不但升华了学生的爱国情感，而且对于学生学习动力的提升都有很大的好处。
三、放手操作，为学生提供自主探究学习的空间
知识不能仅靠传授和模仿而得来。要想真正获得知识，必须把小学生当作一个小小的研究者，由教师提供相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，只有这样，知识才能真正内化到学生已有的知识结构中去。例如，在教学长度单位“厘米和米的认识”时，怎样记住1厘米的长度，先让学生用手势表示1厘米的长度，再说说日常生活中哪些物体的长度、宽度大约是1厘米？在认识1厘米的基础上，再让学生用厘米去量一量1米长的绳子，并问1米=？厘米，学生通过小组合作测量，知道了1米=100厘米，最后又让学生带来各种各样的尺，让他们用尺测量周围物体的长度，学生可以自由商量，互相合作，下座位室内、室外进行测量。这样通过动手，学生化抽象为具体，比较容易掌握长度单位所表示的意义。使学生的思维能力得到了发展。
四、加强教师地位的再认识，给学生一个广阔的空间
教师是学生学习能力的培养者，应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，体现教师的主导作用。在这一过程中，只有教师充分认识到自己的地位和作用，才能给学生学习的机会、创新的时间、发展的空间，让学生真正成为学习的主体。在一次楚雄州教科所组织的教研活动中，云南省教科院的一位专家谈到加强教师地位的在认识，要解决“八个一”、“九个尽可能”，使我感触很深。“给学生一个空间，让他们自己去活动；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案……”。“知识尽可能让学生去发现；过程尽可能让学生去参与；问题尽可能让学生去提出；疑难尽可能让学生去解答……”。这一切的一切，充分说明，只有把有利于学生发展的一切还给学生，给学生一个广阔的发展空间和主动探索的时间，才能更好的开发学生的创造潜能，培养学生的思维能力。所以说，加强教师地位的再认识，是培养学生创造性思维的先决条件。
总之，数学教学不仅要重视传授数学知识和培养学生技能，更要重视学生创新能力的培养。只有这样才能充分挖掘学生的潜质，才能给他们一片自由飞翔的蓝天！只有这样才能让他们从传统的教学模式中彻底解放出来，在探求知识的漫漫长途中游刃有余！也只有这样，才能让他们在未来竞争激烈的社会中有更大的发挥空间！
参考文献：
[1].郭敏.浅谈小学数学教学如何培养学生的创新思维能力[J].成才之路，2010，（19）：65-66.
[2].郭爱英.小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].新疆教育，2012，（21）：98-99.