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【中图分类号】G633.2
在教学实践中存在一种课型叫做复习课，复习课简单地说就是重复学习以前已经学习过的知识的课程。复习课是要通过全面复习已经学习过的知识，温故知新，举一反三，形成知识网络，使学生全面系统地掌握知识，全面提高学生识记、理解和运用知识能力。因此，复习课是教学过程中不可缺少的一种课型，也是非常重要的课。但是，在多年的教学实践过程中，我们常常发现目前的复习课教学，大多数教师并不十分重视，开展复习课的方式方法也非常地简单，存在着诸多的问题，严重影响了复习课的质量。因此，我认为有必要就这一问题进行一些研究，以便于更好地能开展好复习课的教学。下面我就简单地谈一谈我认为的目前复习课中存在的一些问题，以及我在高中政治复习课方面开展的一些粗浅探索。希望能给同行们一些有益的启示。
高中政治课复习中存在的主要问题：
首先，普遍存在轻视政治复习课的重要性的倾向。在很多教师的传统观念里，都把教学的重头戏放在了新授课上，而一旦新课的讲授内容结束了，似乎教师的主要任务也就到此终结了。教师普遍认为复习课就是简单重复旧课，特别是认为政治课的基本原理、观点等都在书本上非常简单明了的表达清楚了，在新课讲授时教师也做了必要的解释，而且有许许多多都是固定的说法，复习也就是简单地穿一下线，点一点重点等就可以了。学生在教师的影响下，也不重视复习课，普遍存在认为政治课的所谓知识就是一些大道理，简单地把它们记住就可以，复习也就是加强记忆，错误的认为剩下的任务也就是背背书、做做题，都是自己的事，没有必要再听老师讲，因此，听课通常也不太认真。这种教师和学生心理上的普遍懈怠，必然让政治复习课的效果大打折扣。
其次，政治复习课的方式基本上就是简单重复。教师不厌其烦滔滔不绝地重复着旧知识，所谓的穿线也就是将旧知识简单地罗列在一起，甚至大多数教师在复习中连板书都不用，只有一本书一张嘴。这种对教学内容的重复讲解方式，只是一个个知识点的孤立积累，使得学生“温故”却不能“知新”，“举一”却不能“反三”。同时，如果政治复习课都只是旧知识的简单再现，教师一味的“满堂灌”，学生会认为这些东西我们已经学过了，都知道了，自然就完全失去了听老师讲的兴趣，没了兴趣也就没有听讲的精神，教师讲得口吐白沫，学生听得昏昏欲睡就在所难免了，这样的复习效率可想而知。
再次、政治复习课过分重视练习题的训练和讲解，大搞题海战术。目前在教学中，一说复习基本上就是练习，将做练习题等同于复习。教师往往找来大量的练习题发给学生先自己做，然后教师再逐道题讲。并且讲解练习题的方式方法也是流水帐式地一道题接着一道题地顺序讲解，基本上也没有层次、没有重点、没有差异，顶多就是有的题讲的细一些，有的题讲的粗一些，有的题一带而过或太简单的就跳过不讲了。
我在高中政治复习课中的一些粗浅探索
首先，在态度上要非常重视复习课。无论是期中考试前的小阶段复习，还是期末考试前的总复习，我都会本着高度重视的态度，精心准备，认真备课，特别是高考的复习课我更是会高度重视。我会充分考虑学生的实际情况，考虑各个班级的差异，考虑不同模块的差异，考虑不同年度时事变化等，据此精心设计复习课。如果说平时的教学是栽活一棵棵树的话，复习课就是为它们灌溉，使它们更茁壮地成长为一片林。栽树容易养树难，一木不成林，只有上好了复习课，让学生把知识整理成了一个系统，所有的知识点才能形成一片知识之林，学生才能在这片林中畅游。所以在开展复习课的过程中，教师一定要首先重视起来，态度决定成败，态度决定复习的质量和效果，有了高度重视的态度复习就已经成功了一半。
其次、在方式方法上一定要有创新。特别是要根据不同的教学实际需要设计不同的教学方法。我尝试着根据不同模块和不同阶段复习的需要，设计不同的复习课方式，虽然每一次具体的复习课都会有所差异，但总结起来有四个方面原则要做到：一是要发挥学生主体作用，二是要构筑知识体系，三是要突出要点，四是要精选练习题及重点讲评。
发挥学生的主体作用，就是要让复习成为学生自己的事情。要以学生为主体，按照课本的逻辑顺序，引导学生全面细致地自己来梳理课本知识。这个过程主要是在教师的主导下让学生回忆以前所学习过的内容，让学生主动积极自主地来提取和再现旧知识。教师可在开始前先向学生说明本节课要复习的内容，然后设置一些相关的情境，根据情境引导学生回忆相关知识。比如，可以将所学过的每课内容归纳成几个问题，然后让学生根据问题来一个一个按顺序回忆知识。再比如，可以设计一个大致的知识框架提纲，让学生填补提纲的祥细内容。还可以给学生提供一些时政材料，根据材料说明体现那些知识，然后再说出这些知识的具体内容是什么。总之，教师在复习中只是起引导者作用，起一个指挥者作用，具体复习过程主要由学生自己来完成。
构筑知识体系，就是要在理清基础知识的前提下，形成教材的知识网络，帮助学生明确各个知识点之间的内存联系。在讲授新课的过程中，教师往往是按教材的顺序按部就班地一个一个地讲，一框题一节课完成，多数情况下只是简单就课论课，很少会有知识的上下联系，最多也就是在导入新课过程中或在讲课中必须要用到就知识时会有向上的联系。因此，新课学习时学生对知识的掌握往往还是片面、孤立、支离破碎的。而复习却是通过对知识进行必要的拆分、整合和重组，优化组合教材知识，进行将点串成线，将线结成网，用网罩住面。也就是做到所谓的将所学知识融会贯通。这要求老师善于引导学生挖掘教材知识的内在联系、弄清每个知识点在整个知识体系中所处的地位，做好知识整合。
突出要点，就是要帮助学生解决重点、难点、疑点及易错点等。复习不仅是要重温旧课，更是要巩固已经学习过的知识，是要加深学生对旧知识的理解，同时，复习也是一个查漏补缺的过程。因此，不能将复习课搞成重复新课讲授的过程，再次面面俱到地讲一遍每一个知识点，而一定要有所侧重。在学习过程中，无论是每一个模块，还是每个模块中的每一单元，以及每个框题都有重点内容，这是需要我们突出掌握的。同时，总会有一些内容就学生的知识水平来说有一定的难度，这些内容在学习新课的过程中虽然会重点讲，但往往还是不容易理解，需要在复习时重点复习。学生在学习新课时，以及整个学习过程中，总会有一些此疑点不能解决，这些是每个学生都不同的，在复习中要照顾到这些学生心中的疑问，给予必要的时间来为他们解决疑难。有些知识容易产生歧议，因此在理解上容易出现错误，这就是我们常说的易错点，这些也要复习中重点讲解，提醒学生注意，尽量避免学生在考试中出现错误。总之，重点、难点、疑点及易错点都是复习课中要突出的要点，只有突出了这些要点，复习才会事半功倍。
精选练习题及重点讲评，就是要精心选择好题，并且针对学生在练习中存在的问题有重点的进行讲评。选择练习题是很容易的，因为现在的商业相当发达，已经给我们提供了太多的各种各样的现成练习题。但是，要想真正让学生的复习达到最佳效果，将成题拿来直接使用并不是一个明智的选择。因为不同的考试要求是不一样的，比方说期中考试是一种阶段性考核，对知识的系统性要求并不高，所以那些前后知识联系较广的习题就不太适用。所以，我们要准备很多成题，将它们重新的优化组合，形成一套最适合的练习题让学生进行练习，然后根据学生答题情况和答题中存在的问题有重点地进行讲评。最好实际上是自己根据本地本校学生的实际由自己来命题。当然，这个说起来容易，实际上就目前中国的高中实际情况来说基本上达不到，因为在目前中国的高中学校，课程太多，教师的上课和备课负担是很重的，基本上没有精力花费大量时间进行命题。
总之，我们无论怎样具体设计复习课的方式方法，必须要做到以上四个原则，特别是充分发挥学生的主体作用，这是上好复习课要遵循的首要原则。因为，无论怎样复习，复习的主体永远是学生，复习的目标是要让学生温习旧知识，巩固旧知识，深化对旧知识的理解。所以，复习课一定要让学生参与进来。教学有法，但无定法，贵在得法。在复习的过程中，我们不可能拘泥于或寻求某种包治百病的所谓良方，但需要遵循认知规律，不断总结规律性的认识，相信我们就能收到事半功倍的效果。
在教学实践中存在一种课型叫做复习课，复习课简单地说就是重复学习以前已经学习过的知识的课程。复习课是要通过全面复习已经学习过的知识，温故知新，举一反三，形成知识网络，使学生全面系统地掌握知识，全面提高学生识记、理解和运用知识能力。因此，复习课是教学过程中不可缺少的一种课型，也是非常重要的课。但是，在多年的教学实践过程中，我们常常发现目前的复习课教学，大多数教师并不十分重视，开展复习课的方式方法也非常地简单，存在着诸多的问题，严重影响了复习课的质量。因此，我认为有必要就这一问题进行一些研究，以便于更好地能开展好复习课的教学。下面我就简单地谈一谈我认为的目前复习课中存在的一些问题，以及我在高中政治复习课方面开展的一些粗浅探索。希望能给同行们一些有益的启示。
高中政治课复习中存在的主要问题：
首先，普遍存在轻视政治复习课的重要性的倾向。在很多教师的传统观念里，都把教学的重头戏放在了新授课上，而一旦新课的讲授内容结束了，似乎教师的主要任务也就到此终结了。教师普遍认为复习课就是简单重复旧课，特别是认为政治课的基本原理、观点等都在书本上非常简单明了的表达清楚了，在新课讲授时教师也做了必要的解释，而且有许许多多都是固定的说法，复习也就是简单地穿一下线，点一点重点等就可以了。学生在教师的影响下，也不重视复习课，普遍存在认为政治课的所谓知识就是一些大道理，简单地把它们记住就可以，复习也就是加强记忆，错误的认为剩下的任务也就是背背书、做做题，都是自己的事，没有必要再听老师讲，因此，听课通常也不太认真。这种教师和学生心理上的普遍懈怠，必然让政治复习课的效果大打折扣。
其次，政治复习课的方式基本上就是简单重复。教师不厌其烦滔滔不绝地重复着旧知识，所谓的穿线也就是将旧知识简单地罗列在一起，甚至大多数教师在复习中连板书都不用，只有一本书一张嘴。这种对教学内容的重复讲解方式，只是一个个知识点的孤立积累，使得学生“温故”却不能“知新”，“举一”却不能“反三”。同时，如果政治复习课都只是旧知识的简单再现，教师一味的“满堂灌”，学生会认为这些东西我们已经学过了，都知道了，自然就完全失去了听老师讲的兴趣，没了兴趣也就没有听讲的精神，教师讲得口吐白沫，学生听得昏昏欲睡就在所难免了，这样的复习效率可想而知。
再次、政治复习课过分重视练习题的训练和讲解，大搞题海战术。目前在教学中，一说复习基本上就是练习，将做练习题等同于复习。教师往往找来大量的练习题发给学生先自己做，然后教师再逐道题讲。并且讲解练习题的方式方法也是流水帐式地一道题接着一道题地顺序讲解，基本上也没有层次、没有重点、没有差异，顶多就是有的题讲的细一些，有的题讲的粗一些，有的题一带而过或太简单的就跳过不讲了。
我在高中政治复习课中的一些粗浅探索
首先，在态度上要非常重视复习课。无论是期中考试前的小阶段复习，还是期末考试前的总复习，我都会本着高度重视的态度，精心准备，认真备课，特别是高考的复习课我更是会高度重视。我会充分考虑学生的实际情况，考虑各个班级的差异，考虑不同模块的差异，考虑不同年度时事变化等，据此精心设计复习课。如果说平时的教学是栽活一棵棵树的话，复习课就是为它们灌溉，使它们更茁壮地成长为一片林。栽树容易养树难，一木不成林，只有上好了复习课，让学生把知识整理成了一个系统，所有的知识点才能形成一片知识之林，学生才能在这片林中畅游。所以在开展复习课的过程中，教师一定要首先重视起来，态度决定成败，态度决定复习的质量和效果，有了高度重视的态度复习就已经成功了一半。
其次、在方式方法上一定要有创新。特别是要根据不同的教学实际需要设计不同的教学方法。我尝试着根据不同模块和不同阶段复习的需要，设计不同的复习课方式，虽然每一次具体的复习课都会有所差异，但总结起来有四个方面原则要做到：一是要发挥学生主体作用，二是要构筑知识体系，三是要突出要点，四是要精选练习题及重点讲评。
发挥学生的主体作用，就是要让复习成为学生自己的事情。要以学生为主体，按照课本的逻辑顺序，引导学生全面细致地自己来梳理课本知识。这个过程主要是在教师的主导下让学生回忆以前所学习过的内容，让学生主动积极自主地来提取和再现旧知识。教师可在开始前先向学生说明本节课要复习的内容，然后设置一些相关的情境，根据情境引导学生回忆相关知识。比如，可以将所学过的每课内容归纳成几个问题，然后让学生根据问题来一个一个按顺序回忆知识。再比如，可以设计一个大致的知识框架提纲，让学生填补提纲的祥细内容。还可以给学生提供一些时政材料，根据材料说明体现那些知识，然后再说出这些知识的具体内容是什么。总之，教师在复习中只是起引导者作用，起一个指挥者作用，具体复习过程主要由学生自己来完成。
构筑知识体系，就是要在理清基础知识的前提下，形成教材的知识网络，帮助学生明确各个知识点之间的内存联系。在讲授新课的过程中，教师往往是按教材的顺序按部就班地一个一个地讲，一框题一节课完成，多数情况下只是简单就课论课，很少会有知识的上下联系，最多也就是在导入新课过程中或在讲课中必须要用到就知识时会有向上的联系。因此，新课学习时学生对知识的掌握往往还是片面、孤立、支离破碎的。而复习却是通过对知识进行必要的拆分、整合和重组，优化组合教材知识，进行将点串成线，将线结成网，用网罩住面。也就是做到所谓的将所学知识融会贯通。这要求老师善于引导学生挖掘教材知识的内在联系、弄清每个知识点在整个知识体系中所处的地位，做好知识整合。
突出要点，就是要帮助学生解决重点、难点、疑点及易错点等。复习不仅是要重温旧课，更是要巩固已经学习过的知识，是要加深学生对旧知识的理解，同时，复习也是一个查漏补缺的过程。因此，不能将复习课搞成重复新课讲授的过程，再次面面俱到地讲一遍每一个知识点，而一定要有所侧重。在学习过程中，无论是每一个模块，还是每个模块中的每一单元，以及每个框题都有重点内容，这是需要我们突出掌握的。同时，总会有一些内容就学生的知识水平来说有一定的难度，这些内容在学习新课的过程中虽然会重点讲，但往往还是不容易理解，需要在复习时重点复习。学生在学习新课时，以及整个学习过程中，总会有一些此疑点不能解决，这些是每个学生都不同的，在复习中要照顾到这些学生心中的疑问，给予必要的时间来为他们解决疑难。有些知识容易产生歧议，因此在理解上容易出现错误，这就是我们常说的易错点，这些也要复习中重点讲解，提醒学生注意，尽量避免学生在考试中出现错误。总之，重点、难点、疑点及易错点都是复习课中要突出的要点，只有突出了这些要点，复习才会事半功倍。
精选练习题及重点讲评，就是要精心选择好题，并且针对学生在练习中存在的问题有重点的进行讲评。选择练习题是很容易的，因为现在的商业相当发达，已经给我们提供了太多的各种各样的现成练习题。但是，要想真正让学生的复习达到最佳效果，将成题拿来直接使用并不是一个明智的选择。因为不同的考试要求是不一样的，比方说期中考试是一种阶段性考核，对知识的系统性要求并不高，所以那些前后知识联系较广的习题就不太适用。所以，我们要准备很多成题，将它们重新的优化组合，形成一套最适合的练习题让学生进行练习，然后根据学生答题情况和答题中存在的问题有重点地进行讲评。最好实际上是自己根据本地本校学生的实际由自己来命题。当然，这个说起来容易，实际上就目前中国的高中实际情况来说基本上达不到，因为在目前中国的高中学校，课程太多，教师的上课和备课负担是很重的，基本上没有精力花费大量时间进行命题。
总之，我们无论怎样具体设计复习课的方式方法，必须要做到以上四个原则，特别是充分发挥学生的主体作用，这是上好复习课要遵循的首要原则。因为，无论怎样复习，复习的主体永远是学生，复习的目标是要让学生温习旧知识，巩固旧知识，深化对旧知识的理解。所以，复习课一定要让学生参与进来。教学有法，但无定法，贵在得法。在复习的过程中，我们不可能拘泥于或寻求某种包治百病的所谓良方，但需要遵循认知规律，不断总结规律性的认识，相信我们就能收到事半功倍的效果。