阅读教学，是一项复杂的有挑战性的工作。老教师都难以把握，年轻教师更是常常无所适从。其实，只要把握好教学设计中的主干问题，阅读教学就会变得有思路有质量有生气。
　　举个例子。《鸿门宴》里面的人物繁多，事件错综复杂。教学这样的篇目，一时间真的会让人无从下手。我听过一些教师教这一篇目的公开课，总觉得他们在阅读教学设计时缺少了什么。缺少什么呢？他们的教学有情节分析，有性格分析，但就是主题分析不鲜明，他们缺乏的是跟主题有关的主干问题设计。
　　《鸿门宴》跟主题相关的主干问题应该是什么呢？有人从刘项两人的性格入手进行教学设计，这样做本也无可厚非。但从文本内容的侧重来看，性格问题似乎并不是作者想要突出的。文本笔墨着重的是刘项双方的文争武斗，作者着力要揭示双方阵营的某种反差。如果细细比较刘项各自部下的表现，那么可以得出这样的结论：项羽集团，真正能够给予项羽帮助的人，少之又少。因为，季父项伯为了一己之私，连夜通风报信，被刘邦糖衣炮弹击中，而后成为刘邦集团的有力外援；都尉陈平于刘邦逃脱之际出去召唤刘邦，眼见着张良众人密谋逃跑，却不积极采取行动，任由刘邦“置车骑而去”；而亚父范增，作为项羽集团的核心成员，是一个真正能为项羽未来考虑的人，可惜有点师心自用，与项羽的沟通不够，同时，作为一个谋士，盘算也很不周密，在一个小小的宴会场所，竟未能挑选一个武艺超群的刺客去结果刘邦，而令良机痛失，遂成千古恨事。而刘邦集团则不同，为刘邦出死力者甚众。谋士张良“为韩王送沛公”，大难临头却心怀忠义，谈吐间胸襟坦白，行事时缜密周到，可谓殚精竭虑义薄云天；参乘樊哙有勇有谋，闯帐护主，外在看似粗俗鲁莽，内里却是心细如发，正是他，硬生生把刘邦救离虎穴。在这场斗争中，刘邦就是因为身边有这样的一些追随者，才化险为夷，最终掌握了斗争的主动权。所以，从这点上看，正是双方阵营的人心向背决定了鸿门宴的结果。
　　基于以上的分析，我们完全可以设计出类似“项羽的手下支持项羽打刘邦么？”“刘邦的手下面对重重杀机团结一致么？”这样的跟主题相关的主干问题，让教学的内容始终围绕着这个“什么”展开，既把教学的内容积极整合起来，又能够让学生深入到文本深处，最后水到渠成地让学生获得文本深意。也即，通过《鸿门宴》的学习，让学生获得“得人心者得天下”“能否用对人决定事业的成败”“人心齐泰山移”等良好的教益。
　　但我们要问的是难道涉及主题的问题才是主干问题吗？其实不是。何谓主干问题？主干问题就是涉及文本某方面的整体内容和实质的问题。文本是由那些方面组成的呢？有研究者有一个非常简洁的说法，那就是文学文本是由“言、象、情、志”四个方面的要素构成的，其本质“言”属于形式，其它三方面属于内容。也就是说，要提主干问题，不仅仅是涉及主题，也即“志”的主干问题，还有涉及“言”“象”“情”的主干问题。比如，《鸿门宴》中关于“象”的主干问题就是“这篇故事的情节是怎么变化的”，关于“情”的主干问题是“作者在这篇故事中对项刘两人赋予了怎样的情感”，关于“言”的主干问题是“这篇故事形式上有哪些特点”。
　　事实上，阅读教学的主干问题设计能力，是每一个语文教师都必须具备的。但一定要注意的是，一篇文章所需要设计的主问题一般不只一个，并且文体不同所设计的主干问题可能还不一样。比如，文学文本就有“言、象、情、志”四个方面的主干问题。总之，在阅读教学过程中，我们要根据文本特点，围绕文本的基本要素，设计几个主干问题，然后围绕这几个主干问题进行多层面、多视角的探讨，这样我们就能由浅入深，逐步深入文本本质，完成阅读教学目标。
　　王舟勇，教师，现居浙江舟山。