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摘要：当前，伴随着科学技术的不断发展，信息技术与教育教学的融合成为当前教学改革的重点。怎样借助互联网以及优质的课程资源促进课程改革，打造雨课堂视角下的高职外语混合教学体系，成为高职教育的发展的重要研究内容。本文就研究“雨课堂”下的高职外语混合式教学作为切入点，分析目前高职外语教学中融合全新教学法存在的不足，并针对这些内容提出有效解决对策，希望对教师的教学改革提供更多参考，进一步提升人才培养质量。
关键词：雨课堂;混合教学;对策
大学生几乎人手一台智能设备，这为教育教学的改革指明方向。传统的外语教学限制性较大，主要是教师围绕教学内容，虽然可以保证教学效果，但是学生的自主学习意识较差。若将传统教学方式的优势与互联网、大数据相结合，打造“雨课堂”下的混合教学体系，能够进一步改善当前的外语教学现状，最大化学习空间，并提升学生的自主学习意识。
一、在高职外语教学中融合混合教学法的必要性
（一）丰富高职院校外语教学体系
“雨课堂”下的混合教学模式实现了教学与信息技术的融合，通过打造全新的课程体系，确保教育质量的长效发展。基于“雨课堂”的高职外语混合教学体系，专业和课程教师在课前可以将教学内容、教学重点、教学案例等进行整合，并上传到这些线上教学平台、教学App，随后让学生在学习任务、学习流程的引导下，主动完成学习任务。对学生来讲，他们的思维以及能力发展不再限定于课堂，而是以自主学习的方式完成学习任务，其思维能力以及思考意识得以提升。除此之外，在全新技术的支持下，学生也可以将自身在学习中存在的疑惑留在评论区，等待教师的解答。在学生的学习过程中，教师则通过线上学习平台的记录功能查看学生的学习情况，并将他们的学习疑惑进行整合，以便之后针对教学活动的开展。在线下教学阶段，教师一改之前单一的讲解的模式，针对其学习短板，为他们创造更多的自主学习空间，帮助学生掌握更多的外语知识，并引入跨文化意识培养、文学素养培养等。
（二）顺应教育时代的发展
《教育信息化十年发展规划》中明确指出，立足全新的教育时代，各课程以及专业教师需要转变自身固有的育人理念，重视信息化教学资源与教学的融合，打利于学生多元发展的教学模式，为社会培养更多优秀人才。同时，在素质教育背景下，现代教学呼吁广大教师在教学中侧重学生的主体性，使其以自主学习的形式掌握更多知识，实现自我认知、素养的发展。为了顺应教育大纲的落实以及学生綜合能力发展的需求，高职外语教学教师开始重视雨课堂下的混合教学体系与教学的融合，通过将微课、MOOC、学习软件等融于一体，帮助学生掌握更多深入的语言类知识，为他们未来投身岗位或升本求学做好保障。
二、当前高职外语教学中存在的不足
（一）教师教学思想落后
外语教师落后的教学思想，是限制外语教学与混合教学体系充分融合的关键所在。虽然课程改革已落实多年，但一些教师在教学中依旧以主观判断为主，导致教学效果不高，主要体现在以下两点。首先，部分教师主观意识强，不够重视全新教学方式与教学的融合。外语教师受自身固有教学思想的限制，在课堂中依旧以自己为课堂主导，教学内容讲解仍然是他们让学生了解外语知识的主要形式。其中虽然会穿插教学案例、实际模拟情境等内容，但这种单一的教学方法不足以充分调动学生的参与主动性，学生难以在兴趣的支持下主动加入教学过程，教学实效得不到提升。其次，混合教学模式与教育教学的融合并不彻底。当前，教育部广泛宣传打造全新课程体系的必要性，一些外语教师也逐渐意识到“雨课堂”下的混合教学体系与专业教学融合的必要性。不过因不够了解学生的需求和雨课堂这一学习软件，导致二者融合得不是很彻底。举一个简单的例子，一些教师在学生预习阶段，仅凭借主观意识进行资料收集以及整合，但这些内容不足以调动学生学习意识，课前预习效果较差，既定教学目标很难实现。
三、雨课堂视角下的高职外语混合教学研究
（一）明确新时期的外语教学目标
为了帮助学生有更广阔的发展空间，外语教师需转变自身的育人理念，重视学生的主体性以及全新教学方式的引入，并明确全新教育时代的课程教学目标。为此，教师要深入混合教学方式以及“雨课堂”的内涵，并重视学生即主体的原则，做好课前规划工作，以便之后教学活动顺利开展。这也意味着，高职外语教师在运用“雨课堂”下的混合教学模式之前，需要对教学内容、学生实情等进行具体分析，并围绕这些内容制定全新教学方案。
例如，笔者在讲解“专业发展以及职业生涯规划”时，制定了明确教学目标以及教学方案。根据相关的调查资料显示，目前我国市场急需两种外语专业人才，一种是外语专业水平较高的学生，从事文字翻译以及外交工作，另外一种则是融其他专业背景的符合外语专业人才，他们在未来可以从事会展、管理、商务往来等工作。同时，一些高职外语专业学生对自身的未来规划不明确，觉得因为自己是高职学生，未来很可能面临毕业即失业的情况，为此笔者结合人才需求现状以及学生综合情况，明确了相关内容的教学目标，即树立学生的就业、创业理念，帮助学生了解专业未来发展方向。随后，笔者结合教学目标设计了如下教学方案：线上教学阶段，借助“雨课堂”让学生自主学习社会人才需求现状，进一步明确自身定位;线下学习阶段，通过开展学习任务，引导学生学习更多文化知识，培养他们的文化意识，树立自身认知，并写一篇与未来职业、发展规划相关的文章。这样，通过明确教学目标，可以充分发挥全新教学方式的应用价值。
（二）结合教育现状，制定线上预习计划并落实
在整个混合教学体系中，学生线上预习阶段至关重要。在移动设备的支持下，混合教学体系打破了传统教学的限制性，学生可以随时随地接收到教师的消息，并进行知识预习，这一全新的形式不仅可以提升学生参与学习的意识，同时也可以帮助教师掌握教学调整方向，以此来提升教学的针对性。为此，在预习环节，外语教师需要从实际出发，围绕学生的学习情况以及教学内容，打造线上学习平台，以确保之后教学活动的顺利开展，并在这一过程中培养学生的自主学习意识以及外语素养，切实提升整体的教学实效。 例如，在“英法礼仪差异”相关内容的教学中，笔者通过分析教学重点以及学生学习情况，规划了学生的线上预习内容。本节教学内容主要是通过讲解英国与法国在礼仪方面的差异，来让学生掌握必要的单词、语法以及与国家相关的知识，并通过相关内容的讲解树立学生的跨文化意识。首先，笔者结合教学重点，制作了线上学习微课、教学案例、英法两国文化对比图等，随后将这些内容上传到“雨课堂”学习平台，让学生在学习流程的引导下完成预习任务。其次，预习完成后阶段的学习任务。学生在预习相关知识后，需要完成练习板块中的题目同时，他们也可以将自身存在疑惑的点，留在评论区。笔者则是通过学习平台的记录功能，整合学生的学习情况以及学习疑点，以便之后教学活动的顺利开展。
（三）围绕线上预习情况，开展针对性的线下教学活动
在线下教学阶段，教师已初步掌握学生的学习情况，随后可以针对这些内容開展教学活动。在现代教育背景下，教师不仅要重视全新课程体系的搭建，同时也需要关注学生的学习体验，在课堂中体现其主体性，帮助学生建立学习信心。为此，在线下教学阶段的外语教学中，可以借助案例教学法、项目教学法等开展教学活动，切实提升其学习主动性，深化外语教学改革。
例如，笔者在课堂中开展了以学生自主参与为主的“商业交易活动模拟”项目式教学。本课堂模拟活动需要将学生分为几个学习小组，小组成员分别扮演A国甲方、B国乙方、翻译人员等，并为每个小组发放不同的交易清单，翻译人员需要结合双方谈判语气、用词以及本国文化等，将信息及时、迅速转达。在项目驱动下，学生首先对交清单进行研究，逐渐掌握其内容，而翻译人员则是记录其中的重点词、句，便于之后的翻译。其次，活动顺利开展，笔者则是发挥自身的引导作用，及时解答学生的疑惑，并维持课堂纪律。最后，将项目完成情况进行整合，让优秀的学生分析一下自己的交流新的或者翻译心得，进一步提升教学效果。
（四）视角放至全过程，完善评价机制
在传统教学方式的限制下，课堂教学评价主要是教师结合学生的考勤、课堂表现、期末考试成绩等对其打分，其较少的评价内容难以充分体现学生在学习中存在的不足。从这一角度进行分析，高职外语教师为了发挥“雨课堂”下混合教学方式的应用价值，需要进一步完善评价机制，借助更为全面、综合的评价体系，提升学生的学习主动性，帮助学生能够更为全面地发现自身存在的不足。首先，围绕学生在“雨课堂”的线上学习情况，如学习任务实情、学习时长等进行评价，督促学生加入学习过程，提升学生参与学习的意识。其次，线下学习阶段的综合情况。在线下教学中，教师为了切实提升教学效果，则会重视有效教学方式的引入，围绕这一内容，教师针对学生的合作情况、参与积极性、调研成果等进行评价，将这些内容记录、整合。最后，期末考试成绩。理论还需要实践的验证，这一内容是学生整体学习情况的主要体现，教师在这一环节的考察中需要做到全方位。
四、结语
综上所述，高职外语教师在教学中打造“雨课堂”下的教学体系，可以进一步提升教学效果，深化外语教学改革。为此，立足全新育人时代，教师要转变自身的育人思想，侧重全新教学方式的引入以及学生的主体性，并积极顺应互联网时代的发展，打造符合学生认知、利于学生整体发展的混合教学体系，推动教学发展。
参考文献：
[1]刘玉双.协同育人视角下高职外语类专业第二课堂教学改革研究[J].冶金管理，2020（21）：149-150.
目基金：2021江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“江苏特色地域文化与高职“课程思政”建设融合路径研究”2021SJA1306。
2017常州大学教育研究院“基于“雨课堂”的高职外语混合型教学模式应用研究CDGZ2017026。
关键词：雨课堂;混合教学;对策
大学生几乎人手一台智能设备，这为教育教学的改革指明方向。传统的外语教学限制性较大，主要是教师围绕教学内容，虽然可以保证教学效果，但是学生的自主学习意识较差。若将传统教学方式的优势与互联网、大数据相结合，打造“雨课堂”下的混合教学体系，能够进一步改善当前的外语教学现状，最大化学习空间，并提升学生的自主学习意识。
一、在高职外语教学中融合混合教学法的必要性
（一）丰富高职院校外语教学体系
“雨课堂”下的混合教学模式实现了教学与信息技术的融合，通过打造全新的课程体系，确保教育质量的长效发展。基于“雨课堂”的高职外语混合教学体系，专业和课程教师在课前可以将教学内容、教学重点、教学案例等进行整合，并上传到这些线上教学平台、教学App，随后让学生在学习任务、学习流程的引导下，主动完成学习任务。对学生来讲，他们的思维以及能力发展不再限定于课堂，而是以自主学习的方式完成学习任务，其思维能力以及思考意识得以提升。除此之外，在全新技术的支持下，学生也可以将自身在学习中存在的疑惑留在评论区，等待教师的解答。在学生的学习过程中，教师则通过线上学习平台的记录功能查看学生的学习情况，并将他们的学习疑惑进行整合，以便之后针对教学活动的开展。在线下教学阶段，教师一改之前单一的讲解的模式，针对其学习短板，为他们创造更多的自主学习空间，帮助学生掌握更多的外语知识，并引入跨文化意识培养、文学素养培养等。
（二）顺应教育时代的发展
《教育信息化十年发展规划》中明确指出，立足全新的教育时代，各课程以及专业教师需要转变自身固有的育人理念，重视信息化教学资源与教学的融合，打利于学生多元发展的教学模式，为社会培养更多优秀人才。同时，在素质教育背景下，现代教学呼吁广大教师在教学中侧重学生的主体性，使其以自主学习的形式掌握更多知识，实现自我认知、素养的发展。为了顺应教育大纲的落实以及学生綜合能力发展的需求，高职外语教学教师开始重视雨课堂下的混合教学体系与教学的融合，通过将微课、MOOC、学习软件等融于一体，帮助学生掌握更多深入的语言类知识，为他们未来投身岗位或升本求学做好保障。
二、当前高职外语教学中存在的不足
（一）教师教学思想落后
外语教师落后的教学思想，是限制外语教学与混合教学体系充分融合的关键所在。虽然课程改革已落实多年，但一些教师在教学中依旧以主观判断为主，导致教学效果不高，主要体现在以下两点。首先，部分教师主观意识强，不够重视全新教学方式与教学的融合。外语教师受自身固有教学思想的限制，在课堂中依旧以自己为课堂主导，教学内容讲解仍然是他们让学生了解外语知识的主要形式。其中虽然会穿插教学案例、实际模拟情境等内容，但这种单一的教学方法不足以充分调动学生的参与主动性，学生难以在兴趣的支持下主动加入教学过程，教学实效得不到提升。其次，混合教学模式与教育教学的融合并不彻底。当前，教育部广泛宣传打造全新课程体系的必要性，一些外语教师也逐渐意识到“雨课堂”下的混合教学体系与专业教学融合的必要性。不过因不够了解学生的需求和雨课堂这一学习软件，导致二者融合得不是很彻底。举一个简单的例子，一些教师在学生预习阶段，仅凭借主观意识进行资料收集以及整合，但这些内容不足以调动学生学习意识，课前预习效果较差，既定教学目标很难实现。
三、雨课堂视角下的高职外语混合教学研究
（一）明确新时期的外语教学目标
为了帮助学生有更广阔的发展空间，外语教师需转变自身的育人理念，重视学生的主体性以及全新教学方式的引入，并明确全新教育时代的课程教学目标。为此，教师要深入混合教学方式以及“雨课堂”的内涵，并重视学生即主体的原则，做好课前规划工作，以便之后教学活动顺利开展。这也意味着，高职外语教师在运用“雨课堂”下的混合教学模式之前，需要对教学内容、学生实情等进行具体分析，并围绕这些内容制定全新教学方案。
例如，笔者在讲解“专业发展以及职业生涯规划”时，制定了明确教学目标以及教学方案。根据相关的调查资料显示，目前我国市场急需两种外语专业人才，一种是外语专业水平较高的学生，从事文字翻译以及外交工作，另外一种则是融其他专业背景的符合外语专业人才，他们在未来可以从事会展、管理、商务往来等工作。同时，一些高职外语专业学生对自身的未来规划不明确，觉得因为自己是高职学生，未来很可能面临毕业即失业的情况，为此笔者结合人才需求现状以及学生综合情况，明确了相关内容的教学目标，即树立学生的就业、创业理念，帮助学生了解专业未来发展方向。随后，笔者结合教学目标设计了如下教学方案：线上教学阶段，借助“雨课堂”让学生自主学习社会人才需求现状，进一步明确自身定位;线下学习阶段，通过开展学习任务，引导学生学习更多文化知识，培养他们的文化意识，树立自身认知，并写一篇与未来职业、发展规划相关的文章。这样，通过明确教学目标，可以充分发挥全新教学方式的应用价值。
（二）结合教育现状，制定线上预习计划并落实
在整个混合教学体系中，学生线上预习阶段至关重要。在移动设备的支持下，混合教学体系打破了传统教学的限制性，学生可以随时随地接收到教师的消息，并进行知识预习，这一全新的形式不仅可以提升学生参与学习的意识，同时也可以帮助教师掌握教学调整方向，以此来提升教学的针对性。为此，在预习环节，外语教师需要从实际出发，围绕学生的学习情况以及教学内容，打造线上学习平台，以确保之后教学活动的顺利开展，并在这一过程中培养学生的自主学习意识以及外语素养，切实提升整体的教学实效。 例如，在“英法礼仪差异”相关内容的教学中，笔者通过分析教学重点以及学生学习情况，规划了学生的线上预习内容。本节教学内容主要是通过讲解英国与法国在礼仪方面的差异，来让学生掌握必要的单词、语法以及与国家相关的知识，并通过相关内容的讲解树立学生的跨文化意识。首先，笔者结合教学重点，制作了线上学习微课、教学案例、英法两国文化对比图等，随后将这些内容上传到“雨课堂”学习平台，让学生在学习流程的引导下完成预习任务。其次，预习完成后阶段的学习任务。学生在预习相关知识后，需要完成练习板块中的题目同时，他们也可以将自身存在疑惑的点，留在评论区。笔者则是通过学习平台的记录功能，整合学生的学习情况以及学习疑点，以便之后教学活动的顺利开展。
（三）围绕线上预习情况，开展针对性的线下教学活动
在线下教学阶段，教师已初步掌握学生的学习情况，随后可以针对这些内容開展教学活动。在现代教育背景下，教师不仅要重视全新课程体系的搭建，同时也需要关注学生的学习体验，在课堂中体现其主体性，帮助学生建立学习信心。为此，在线下教学阶段的外语教学中，可以借助案例教学法、项目教学法等开展教学活动，切实提升其学习主动性，深化外语教学改革。
例如，笔者在课堂中开展了以学生自主参与为主的“商业交易活动模拟”项目式教学。本课堂模拟活动需要将学生分为几个学习小组，小组成员分别扮演A国甲方、B国乙方、翻译人员等，并为每个小组发放不同的交易清单，翻译人员需要结合双方谈判语气、用词以及本国文化等，将信息及时、迅速转达。在项目驱动下，学生首先对交清单进行研究，逐渐掌握其内容，而翻译人员则是记录其中的重点词、句，便于之后的翻译。其次，活动顺利开展，笔者则是发挥自身的引导作用，及时解答学生的疑惑，并维持课堂纪律。最后，将项目完成情况进行整合，让优秀的学生分析一下自己的交流新的或者翻译心得，进一步提升教学效果。
（四）视角放至全过程，完善评价机制
在传统教学方式的限制下，课堂教学评价主要是教师结合学生的考勤、课堂表现、期末考试成绩等对其打分，其较少的评价内容难以充分体现学生在学习中存在的不足。从这一角度进行分析，高职外语教师为了发挥“雨课堂”下混合教学方式的应用价值，需要进一步完善评价机制，借助更为全面、综合的评价体系，提升学生的学习主动性，帮助学生能够更为全面地发现自身存在的不足。首先，围绕学生在“雨课堂”的线上学习情况，如学习任务实情、学习时长等进行评价，督促学生加入学习过程，提升学生参与学习的意识。其次，线下学习阶段的综合情况。在线下教学中，教师为了切实提升教学效果，则会重视有效教学方式的引入，围绕这一内容，教师针对学生的合作情况、参与积极性、调研成果等进行评价，将这些内容记录、整合。最后，期末考试成绩。理论还需要实践的验证，这一内容是学生整体学习情况的主要体现，教师在这一环节的考察中需要做到全方位。
四、结语
综上所述，高职外语教师在教学中打造“雨课堂”下的教学体系，可以进一步提升教学效果，深化外语教学改革。为此，立足全新育人时代，教师要转变自身的育人思想，侧重全新教学方式的引入以及学生的主体性，并积极顺应互联网时代的发展，打造符合学生认知、利于学生整体发展的混合教学体系，推动教学发展。
参考文献：
[1]刘玉双.协同育人视角下高职外语类专业第二课堂教学改革研究[J].冶金管理，2020（21）：149-150.
目基金：2021江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“江苏特色地域文化与高职“课程思政”建设融合路径研究”2021SJA1306。
2017常州大学教育研究院“基于“雨课堂”的高职外语混合型教学模式应用研究CDGZ2017026。