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[摘 要] 多媒体可以通过多种感官的感觉，充分发挥视听作用，在轻松环境中达到对语文知识的理解、分析、记忆、掌握。恰到好处地运用多媒体，在于善用，而不是多用，既不要喧宾夺主，亦不可画蛇添足，而贵在画龙点睛。语文老师要永远姓“语”，要“行走在语言的世界中”。只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，使得多媒体教学与语文课堂相得益彰。
[关键词] 小学语文；多媒体；辅助教学；“语文味”
多媒體已经成为现代学校的标配，多媒体辅助教学的语文课堂更是“家常便饭”，但相当多的多媒体辅助教学的课堂，滥用多媒体，减弱了语文课的“语文味”。那么，怎样让多媒体辅助教学成为“催化剂”，促使语文课更有“语文味”呢？
一、遗憾：多媒体辅助教学造成“语文味”的缺失
有相当多的多媒体教学课，在媒体的使用上并未取得应有的效果，甚至冲淡了语文教学的主题，在一番表面的热闹之后，留下更多的是遗憾。
（一）课文朗读被录音图片代替
多媒体能给语文教学带来直观、形象、生动的“画面图式”教学方式，于是一些教师便在这方面大做文章，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，但是，对于语文课而言，不是任何时候都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。
很多时候，在语文教学中有了多媒体，教师课堂上的范读、学生的朗读就基本上没有了，取而代之的是声文并茂的课文录音。例如，一位语文老师在执教苏教版第11册《负荆请罪》时，为了让学生进一步领会蔺相如和廉颇的性格特点，该教师运用多媒体播放课文录音，尤其是廉颇和蔺相如的对话部分重复播放。其实，如果教师在课堂上能干脆地摆脱多媒体课件的禁锢，挑选几个学生或者按小组进行分角色朗读，教师也可以参与其中的对话，学生和老师共同投入，通过朗读共同感悟，使学生真正成为课堂的主人，学生的体会一定是丰富多彩的。
笔者曾听《荷花》一课，课堂上教师多次运用课件播放姿态万千的荷花，以及在风中翩翩起舞的柔美，粗略计算这些图片将近20多幅，令学生和听课老师赏心悦目，但就是没有听到教师如何引导学生通过“读”从而去感受、体味荷花的美。语文教学就是要培养学生的听、说、读、写能力，通过教学活动的进行，促使学生的听、说、读、写各方面能力都能有全面的发展，可惜这节课错失了极佳的朗读训练和感悟的机会。缺少了任何一方面，都不是完整的充满“语文味”的语文教学。
（二）文本教材被文字屏幕取代
有的老师为了体现使用多媒体，把多媒体当作小黑板使用，把大段大段的文字打在屏幕上，把多媒体屏幕变为教材文本。而学生呢？只需身体坐正、双眼看着屏幕即可。投影上课文、板书、问题、分析、情景，应有尽有，无所不能。学生的眼睛盯着的不是课本，而是多媒体投影。很多教师使用多媒体组织教学的时间长达30分钟，除去教师的讲解，真正能让学生看教材文本、回归教材文本读课文的时间也就所剩无几了。
新课标提倡教学应以书本为核心，让学生圈圈划划、边读边悟、写下感受，不断用心去解读文本，品悟语言材料。像上述这样为多媒体课件而进行多媒体的教学，其实，并没有发挥多媒体应有的价值。以高耗来换取同等或者低于小黑板的效果，又有何意义呢？生动活泼充满人文色彩的语文教学，变成了教师反复点击鼠标、学生反复观看屏幕的“人机对话”，“语文味”彻底地被丢掉，这是很可怕的事情。
（三）教师板书被课件演示替代
许多的多媒体语文课堂，黑板上除了标题什么也没有，甚至有的连课题都没有，多媒体课件包办了课堂教学所需的一切。那么，老师的粉笔板书还要不要呢？纵观所有的多媒体教学课，板书设计几乎都进入了课件，“形象、美观、精练”是多媒体式板书给我们留下的“板书印象”。
笔者认为，教师的粉笔板书全部被多媒体演示而取代，弊大于利。书是课文的缩影，承载着课文重要的信息，板书是条纲，纲举才能目张。更何况，教师的粉笔板书还能给学生书写起到示范作用，也正是语文教学的重中之重。运用多媒体课件绝对不能代替板书，板书不能被挤出语文课堂，否则课堂就残缺不全了。
（四）学生主体被固定课件制约
一位教师执教《莫高窟》这一课，多媒体课件内容十分丰富，从字词句反馈到资料图片，从课文内容分析到思考问题设计应有尽有，我们可以想象这堂课老师是如何进行教学的的。殊不知，这样亦步亦趋的教学，课件死死拴着教师，教师小心翼翼地牵着学生，共同走进唯一的答案框架，教师的手脚被捆缚，学生的思想被制约。唯一的亮点是多媒体课件，最大的功臣还是多媒体，何谈教师的指导，哪来学生的主体地位呢？
叶圣陶先生强调：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”“水尝元华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”文章不是无情物，师生俱是有情人，学生才是课堂教学的主体。师生对话、合作探究、感受体验是新课标对语文教学的基本要求。
二、润泽：多媒体辅助教学生发“语文味”的醇香
多媒体可以通过多种感官的感觉，充分发挥视听作用，在轻松环境中达到对语文知识的理解、分析、记忆、掌握。但如何能让多媒体的使用避免上述种种“语文味”缺失的弊端，能在多媒体课堂中浸润“语文味”的芳香呢？
（一）创设忘我的情境，听出语言背后的力量
多媒体可以使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。语文多媒体教学手段在创设教学情境方面有其独特的效应。
例如，教学《安塞腰鼓》，在学生阅读之前，笔者布置学生收集有关陕北生活环境民风民俗以及腰鼓文化的资料，课堂上运用现代教育媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的、黄色的背景，雄健的后生，激越的鼓声，引导学生由视觉到听觉，让学生真切地感受课文，感悟生命。接着播放课文的配乐朗读录音，师生的感情很容易就被激发出来，仿佛都置身于黄土高原的辽阔苍茫的天地中，进入一种忘我的境界，对课文的解读、对语言文字的旨趣的领会也就顺理成章、水到渠成了。真正领略到安塞腰鼓的内涵、精魂，理解作者之所以为之神魂颠倒的原因，这也便是这节课“语文味”的核心体现了。 （二）开拓认知的视野，说出文本背后的故事
在教学毛主席的《七律·长征》时，为了让学生充分感知那段坚忍悲壮而又英勇伟大的长征，配合多媒体剪接的音乐，笔者动情地讲述红军长征途中抢渡大渡河的故事，然后将剪切电视剧《长征》中红军“抢渡大渡河”“巧过金沙江”等一系列情景通过电脑播放出来，让学生再通過观看感受当时红军艰难的生活背景以及他们那种大无畏的精神。学生的视野被打开，涌出了一个个精彩的“长征故事”。学生的学习兴趣一下子就被调动起来，学习热情高涨，思维活跃。学生纷纷发表自己的看法，教师再对学生的观点进行评价，并形成自己对长征认知的文字……
这样，通过将教学目标融入到具体的情境材料，使学生能够从对材料的分析中去接受、感悟知识，既拓宽知识视野，又较容易地突破了这一教学难点。在很多历史题材的课文中，都可以运用这样的方法，让学生既有感性的认知，又能结合自己已有的知识层面，在教师的引领下形成自己的价值目标，并通过对话的方式提炼出来，促进了多种感官的刺激，实实在在实现了语文学习中“人文性”和“工具性”统一的思想。
（三）体悟用词的精妙，读出山水背后的情感
特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成诵，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”多媒体的介入，能让课堂荡漾的琅琅读书声更令人回味。
如教学《我们爱你啊，中国》前，笔者布置了学生搜集祖国名城名地的资料。但课堂上学生介绍时语言显得贫瘠、晦涩，感情也是冷淡、空乏。在指导学生读课文时，更是如一汪滞水。因此，如果想单靠自己的情感来唤醒学生的情感，语言显得苍白无力，情感也是牵强附会。这个时候，如果借助多媒体，那么，祖国的疆域、桂林山水、杭州西湖……一切都生动形象起来，仿佛带着我们去游览了一番。什么叫“浓妆淡抹”，什么叫“天工巧夺”，还需要用语言去解释吗？诸多的描写祖国大好河山的课文文本，《黄山奇松》《鼎湖山听泉》等课文都可以运用多媒体的辅助教学，亦步亦趋地让学生感受这些名胜古迹的绝美，心醉其声必醉，还愁学生体味不到什么是美轮美奂，什么是规模宏大，还怕这样的课堂不能散发“语”与“文”相互的润泽吗？
（四）碰撞想象的思维，写出文字背后的意蕴
写字教学是语文学习的基石，在教学实践中，教师可以运用多媒体辅助识字，把识字、阅读教学过程和信息技术的应用有机整合，使识字变得更为具体、活泼，激起学生浓厚的情趣。
例如，教学生“猴”字时，先出示挥舞着金箍棒活蹦乱跳的孙悟空画面，学生的学习热情一下子被激发出来了。学生很清晰地将字和义（画面）联系起来。有经验的老师一定记得学生在书写“猴”字时，多“|”的现象是较普遍的错误，因此，很多老师会刻意地在字形上多强调。笔者在教学时将这一环节设置成一个动画，快乐的猴子卡通形象一闪变成“猴”这个字，但“亻”旁多了动画金箍棒，学生觉得很奇怪，很好奇，再让学生去观察“猴”字，笔者即兴编讲了顽皮的孙悟空和金箍棒的故事，于是多媒体画面出现了观音菩萨将动画金箍棒给收走了，电脑上出现了一个书写正确、规范的“猴”，学生恍然大悟，原来不能多“|”。学生兴致盎然，认真地书写生字，甚至开始给一些书写上有特色的字编写童话、神话故事，来强化对这些字笔画的认知和书写。这样一来，学生的写话能力、思维能力均得到协调发展，识字、阅读同多媒体进行了有机结合。
恰到好处地运用多媒体，在于善用，而不是多用，既不要喧宾夺主，亦不可画蛇添足，而贵在画龙点睛。作为一位语文教师，应该始终记住：“我的血系中有一条语言的支流。”语文老师要永远姓“语”，要“行走在语言的世界中”。只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，使得多媒体教学与语文课堂相得益彰，渐入“酒酽春浓琼草齐”的佳境。
[参 考 文 献]
[1]程少堂.语文课要教出“语文味”[J].语文教学通讯，2007（17）.
[2]马恩来.“语文味”：呼唤语文教育本色的回归[J].深圳教学研究，2001（4）.
[3]舒玲玲.巧用多媒体 体现“语文味”[J].小学教学研究（理论版），2016（8）.
[4]夏正玉.运用多媒体 优化小学语文教学[J].中小学电教（下），2012（12）.
（责任编辑：符 洁）
[关键词] 小学语文；多媒体；辅助教学；“语文味”
多媒體已经成为现代学校的标配，多媒体辅助教学的语文课堂更是“家常便饭”，但相当多的多媒体辅助教学的课堂，滥用多媒体，减弱了语文课的“语文味”。那么，怎样让多媒体辅助教学成为“催化剂”，促使语文课更有“语文味”呢？
一、遗憾：多媒体辅助教学造成“语文味”的缺失
有相当多的多媒体教学课，在媒体的使用上并未取得应有的效果，甚至冲淡了语文教学的主题，在一番表面的热闹之后，留下更多的是遗憾。
（一）课文朗读被录音图片代替
多媒体能给语文教学带来直观、形象、生动的“画面图式”教学方式，于是一些教师便在这方面大做文章，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，但是，对于语文课而言，不是任何时候都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。
很多时候，在语文教学中有了多媒体，教师课堂上的范读、学生的朗读就基本上没有了，取而代之的是声文并茂的课文录音。例如，一位语文老师在执教苏教版第11册《负荆请罪》时，为了让学生进一步领会蔺相如和廉颇的性格特点，该教师运用多媒体播放课文录音，尤其是廉颇和蔺相如的对话部分重复播放。其实，如果教师在课堂上能干脆地摆脱多媒体课件的禁锢，挑选几个学生或者按小组进行分角色朗读，教师也可以参与其中的对话，学生和老师共同投入，通过朗读共同感悟，使学生真正成为课堂的主人，学生的体会一定是丰富多彩的。
笔者曾听《荷花》一课，课堂上教师多次运用课件播放姿态万千的荷花，以及在风中翩翩起舞的柔美，粗略计算这些图片将近20多幅，令学生和听课老师赏心悦目，但就是没有听到教师如何引导学生通过“读”从而去感受、体味荷花的美。语文教学就是要培养学生的听、说、读、写能力，通过教学活动的进行，促使学生的听、说、读、写各方面能力都能有全面的发展，可惜这节课错失了极佳的朗读训练和感悟的机会。缺少了任何一方面，都不是完整的充满“语文味”的语文教学。
（二）文本教材被文字屏幕取代
有的老师为了体现使用多媒体，把多媒体当作小黑板使用，把大段大段的文字打在屏幕上，把多媒体屏幕变为教材文本。而学生呢？只需身体坐正、双眼看着屏幕即可。投影上课文、板书、问题、分析、情景，应有尽有，无所不能。学生的眼睛盯着的不是课本，而是多媒体投影。很多教师使用多媒体组织教学的时间长达30分钟，除去教师的讲解，真正能让学生看教材文本、回归教材文本读课文的时间也就所剩无几了。
新课标提倡教学应以书本为核心，让学生圈圈划划、边读边悟、写下感受，不断用心去解读文本，品悟语言材料。像上述这样为多媒体课件而进行多媒体的教学，其实，并没有发挥多媒体应有的价值。以高耗来换取同等或者低于小黑板的效果，又有何意义呢？生动活泼充满人文色彩的语文教学，变成了教师反复点击鼠标、学生反复观看屏幕的“人机对话”，“语文味”彻底地被丢掉，这是很可怕的事情。
（三）教师板书被课件演示替代
许多的多媒体语文课堂，黑板上除了标题什么也没有，甚至有的连课题都没有，多媒体课件包办了课堂教学所需的一切。那么，老师的粉笔板书还要不要呢？纵观所有的多媒体教学课，板书设计几乎都进入了课件，“形象、美观、精练”是多媒体式板书给我们留下的“板书印象”。
笔者认为，教师的粉笔板书全部被多媒体演示而取代，弊大于利。书是课文的缩影，承载着课文重要的信息，板书是条纲，纲举才能目张。更何况，教师的粉笔板书还能给学生书写起到示范作用，也正是语文教学的重中之重。运用多媒体课件绝对不能代替板书，板书不能被挤出语文课堂，否则课堂就残缺不全了。
（四）学生主体被固定课件制约
一位教师执教《莫高窟》这一课，多媒体课件内容十分丰富，从字词句反馈到资料图片，从课文内容分析到思考问题设计应有尽有，我们可以想象这堂课老师是如何进行教学的的。殊不知，这样亦步亦趋的教学，课件死死拴着教师，教师小心翼翼地牵着学生，共同走进唯一的答案框架，教师的手脚被捆缚，学生的思想被制约。唯一的亮点是多媒体课件，最大的功臣还是多媒体，何谈教师的指导，哪来学生的主体地位呢？
叶圣陶先生强调：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”“水尝元华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”文章不是无情物，师生俱是有情人，学生才是课堂教学的主体。师生对话、合作探究、感受体验是新课标对语文教学的基本要求。
二、润泽：多媒体辅助教学生发“语文味”的醇香
多媒体可以通过多种感官的感觉，充分发挥视听作用，在轻松环境中达到对语文知识的理解、分析、记忆、掌握。但如何能让多媒体的使用避免上述种种“语文味”缺失的弊端，能在多媒体课堂中浸润“语文味”的芳香呢？
（一）创设忘我的情境，听出语言背后的力量
多媒体可以使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。语文多媒体教学手段在创设教学情境方面有其独特的效应。
例如，教学《安塞腰鼓》，在学生阅读之前，笔者布置学生收集有关陕北生活环境民风民俗以及腰鼓文化的资料，课堂上运用现代教育媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的、黄色的背景，雄健的后生，激越的鼓声，引导学生由视觉到听觉，让学生真切地感受课文，感悟生命。接着播放课文的配乐朗读录音，师生的感情很容易就被激发出来，仿佛都置身于黄土高原的辽阔苍茫的天地中，进入一种忘我的境界，对课文的解读、对语言文字的旨趣的领会也就顺理成章、水到渠成了。真正领略到安塞腰鼓的内涵、精魂，理解作者之所以为之神魂颠倒的原因，这也便是这节课“语文味”的核心体现了。 （二）开拓认知的视野，说出文本背后的故事
在教学毛主席的《七律·长征》时，为了让学生充分感知那段坚忍悲壮而又英勇伟大的长征，配合多媒体剪接的音乐，笔者动情地讲述红军长征途中抢渡大渡河的故事，然后将剪切电视剧《长征》中红军“抢渡大渡河”“巧过金沙江”等一系列情景通过电脑播放出来，让学生再通過观看感受当时红军艰难的生活背景以及他们那种大无畏的精神。学生的视野被打开，涌出了一个个精彩的“长征故事”。学生的学习兴趣一下子就被调动起来，学习热情高涨，思维活跃。学生纷纷发表自己的看法，教师再对学生的观点进行评价，并形成自己对长征认知的文字……
这样，通过将教学目标融入到具体的情境材料，使学生能够从对材料的分析中去接受、感悟知识，既拓宽知识视野，又较容易地突破了这一教学难点。在很多历史题材的课文中，都可以运用这样的方法，让学生既有感性的认知，又能结合自己已有的知识层面，在教师的引领下形成自己的价值目标，并通过对话的方式提炼出来，促进了多种感官的刺激，实实在在实现了语文学习中“人文性”和“工具性”统一的思想。
（三）体悟用词的精妙，读出山水背后的情感
特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成诵，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”多媒体的介入，能让课堂荡漾的琅琅读书声更令人回味。
如教学《我们爱你啊，中国》前，笔者布置了学生搜集祖国名城名地的资料。但课堂上学生介绍时语言显得贫瘠、晦涩，感情也是冷淡、空乏。在指导学生读课文时，更是如一汪滞水。因此，如果想单靠自己的情感来唤醒学生的情感，语言显得苍白无力，情感也是牵强附会。这个时候，如果借助多媒体，那么，祖国的疆域、桂林山水、杭州西湖……一切都生动形象起来，仿佛带着我们去游览了一番。什么叫“浓妆淡抹”，什么叫“天工巧夺”，还需要用语言去解释吗？诸多的描写祖国大好河山的课文文本，《黄山奇松》《鼎湖山听泉》等课文都可以运用多媒体的辅助教学，亦步亦趋地让学生感受这些名胜古迹的绝美，心醉其声必醉，还愁学生体味不到什么是美轮美奂，什么是规模宏大，还怕这样的课堂不能散发“语”与“文”相互的润泽吗？
（四）碰撞想象的思维，写出文字背后的意蕴
写字教学是语文学习的基石，在教学实践中，教师可以运用多媒体辅助识字，把识字、阅读教学过程和信息技术的应用有机整合，使识字变得更为具体、活泼，激起学生浓厚的情趣。
例如，教学生“猴”字时，先出示挥舞着金箍棒活蹦乱跳的孙悟空画面，学生的学习热情一下子被激发出来了。学生很清晰地将字和义（画面）联系起来。有经验的老师一定记得学生在书写“猴”字时，多“|”的现象是较普遍的错误，因此，很多老师会刻意地在字形上多强调。笔者在教学时将这一环节设置成一个动画，快乐的猴子卡通形象一闪变成“猴”这个字，但“亻”旁多了动画金箍棒，学生觉得很奇怪，很好奇，再让学生去观察“猴”字，笔者即兴编讲了顽皮的孙悟空和金箍棒的故事，于是多媒体画面出现了观音菩萨将动画金箍棒给收走了，电脑上出现了一个书写正确、规范的“猴”，学生恍然大悟，原来不能多“|”。学生兴致盎然，认真地书写生字，甚至开始给一些书写上有特色的字编写童话、神话故事，来强化对这些字笔画的认知和书写。这样一来，学生的写话能力、思维能力均得到协调发展，识字、阅读同多媒体进行了有机结合。
恰到好处地运用多媒体，在于善用，而不是多用，既不要喧宾夺主，亦不可画蛇添足，而贵在画龙点睛。作为一位语文教师，应该始终记住：“我的血系中有一条语言的支流。”语文老师要永远姓“语”，要“行走在语言的世界中”。只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，使得多媒体教学与语文课堂相得益彰，渐入“酒酽春浓琼草齐”的佳境。
[参 考 文 献]
[1]程少堂.语文课要教出“语文味”[J].语文教学通讯，2007（17）.
[2]马恩来.“语文味”：呼唤语文教育本色的回归[J].深圳教学研究，2001（4）.
[3]舒玲玲.巧用多媒体 体现“语文味”[J].小学教学研究（理论版），2016（8）.
[4]夏正玉.运用多媒体 优化小学语文教学[J].中小学电教（下），2012（12）.
（责任编辑：符 洁）