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词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的建筑材料。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位，是贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项繁重而艰巨的任务。
英语 词汇 教学
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的建筑材料。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位，是贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项繁重而艰巨的任务。那么，如何进行高中英语的词汇教学呢？
一、词汇教学的重要性
1、词汇是语言的基础
词汇是语言的基本单位，而语法是一种语言规范，在其约束下，词汇得以正确排列组合，从而构成语言。任何语言的习得都是从学习词汇开始的。而根据现在的一项调查表明大学生的词汇很贫乏，更不用说高中学生了。这给许多学生在读文章时造成极大的困难，写作时错字连篇，词不达意，文章单调乏味。
2、词汇是思维的构件
语言是思维的工具，而词汇则是思维中该工具的构件，是对主客观世界认识的载体，没有词汇就没有对世界的认识，也就无所谓高级思维。这正是学生不能用英语思维的一个重要原因——缺少英语词汇，所以他们只能靠中文维系完整的思维，最终形成对母语的思维依赖性。这种依赖性严重阻碍了学生的听说能力的发展，同时，也抑制了学生的想象力。
3、词汇教学是对学生语言能力的培养
词汇教学的意义不仅在于知识的直接传授和获取，更在于词的构建和使用规则方法，以及词汇的文化内涵的了解，这是一种语言能力的培养。卡罗尔认为，语言能力包括：语言编码能力、联想记忆、语法敏感性以及归纳性语言分析能力。很显然，从能力培养角度来说，词汇教学对上述能力的形成等方面都起到了重要作用。使得学生能在独立于老师，在未知环境中，自我学习，自我探索。
二、词汇教学遵循的原则
1、以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：
（1）词汇的意义由语境决定，因为一个单词通常会有多种意义。
（2）注重词的外延意义和内涵意义
词的外延意义也称概念意义，指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征来描述，如mother的语义特征为a female parent。而词的内涵意义（connotative meaning）指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。
2、帮助学生在语境中运用所学词汇
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创設有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。
综上所述，注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。
三、高中英语词汇教学的策略
1、准确把握词汇教学尺度，控制词汇教学广度、深度、效度
（1）分清主次，把握好尺度
实际上，英语词汇可以分成高频词汇与低频词汇，这两个概念能帮助我们通过把握词汇的使用频率来判断词汇的实用程度 教师应该在教学一节课或一篇课文之前，认真研究语言材料里面的词汇，为学生区分出哪些是本课或本文的重点词汇，要求学生理解并运用；哪些是认读词汇（话题拓展词汇），只要求学生听懂、会认。因此，教学时，教师必须分出主次，把握好尺度，切忌平均使力。
（2）把握词汇的基本用法
对于中学生来说，词汇教学不宜一次挖掘过深，老师只要求其掌握课标词汇的基本用法就可以了，因为单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的，而是应该指导学生通过诸如平时读文章和听录音等多种方式不断接触该词来加深对其意义和用法的掌握，从而扩充词汇量。
（3）单元词汇要根据活动或任务的需要分步进行教学
单词集中教学一方面容易造成学生的理解和记忆负担过重，另一方面也不利于培养学生的词汇学习策略 比如，听力中的词汇应在听力练习过程中教学，阅读中的词汇要在阅读过程中处理，这样才有助于分散难点，突出重点，确保词汇教学效率
2、课后学以致用，加以巩固
学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
（1）设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。
（2）督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆
英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
英语 词汇 教学
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的建筑材料。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位，是贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项繁重而艰巨的任务。那么，如何进行高中英语的词汇教学呢？
一、词汇教学的重要性
1、词汇是语言的基础
词汇是语言的基本单位，而语法是一种语言规范，在其约束下，词汇得以正确排列组合，从而构成语言。任何语言的习得都是从学习词汇开始的。而根据现在的一项调查表明大学生的词汇很贫乏，更不用说高中学生了。这给许多学生在读文章时造成极大的困难，写作时错字连篇，词不达意，文章单调乏味。
2、词汇是思维的构件
语言是思维的工具，而词汇则是思维中该工具的构件，是对主客观世界认识的载体，没有词汇就没有对世界的认识，也就无所谓高级思维。这正是学生不能用英语思维的一个重要原因——缺少英语词汇，所以他们只能靠中文维系完整的思维，最终形成对母语的思维依赖性。这种依赖性严重阻碍了学生的听说能力的发展，同时，也抑制了学生的想象力。
3、词汇教学是对学生语言能力的培养
词汇教学的意义不仅在于知识的直接传授和获取，更在于词的构建和使用规则方法，以及词汇的文化内涵的了解，这是一种语言能力的培养。卡罗尔认为，语言能力包括：语言编码能力、联想记忆、语法敏感性以及归纳性语言分析能力。很显然，从能力培养角度来说，词汇教学对上述能力的形成等方面都起到了重要作用。使得学生能在独立于老师，在未知环境中，自我学习，自我探索。
二、词汇教学遵循的原则
1、以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：
（1）词汇的意义由语境决定，因为一个单词通常会有多种意义。
（2）注重词的外延意义和内涵意义
词的外延意义也称概念意义，指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征来描述，如mother的语义特征为a female parent。而词的内涵意义（connotative meaning）指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。
2、帮助学生在语境中运用所学词汇
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创設有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。
综上所述，注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。
三、高中英语词汇教学的策略
1、准确把握词汇教学尺度，控制词汇教学广度、深度、效度
（1）分清主次，把握好尺度
实际上，英语词汇可以分成高频词汇与低频词汇，这两个概念能帮助我们通过把握词汇的使用频率来判断词汇的实用程度 教师应该在教学一节课或一篇课文之前，认真研究语言材料里面的词汇，为学生区分出哪些是本课或本文的重点词汇，要求学生理解并运用；哪些是认读词汇（话题拓展词汇），只要求学生听懂、会认。因此，教学时，教师必须分出主次，把握好尺度，切忌平均使力。
（2）把握词汇的基本用法
对于中学生来说，词汇教学不宜一次挖掘过深，老师只要求其掌握课标词汇的基本用法就可以了，因为单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的，而是应该指导学生通过诸如平时读文章和听录音等多种方式不断接触该词来加深对其意义和用法的掌握，从而扩充词汇量。
（3）单元词汇要根据活动或任务的需要分步进行教学
单词集中教学一方面容易造成学生的理解和记忆负担过重，另一方面也不利于培养学生的词汇学习策略 比如，听力中的词汇应在听力练习过程中教学，阅读中的词汇要在阅读过程中处理，这样才有助于分散难点，突出重点，确保词汇教学效率
2、课后学以致用，加以巩固
学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
（1）设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。
（2）督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆
英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。