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【摘 要】针对《教育技术》课程特点，结合Moodle课程管理平台，开展主题学习实验研究。从主题学习开展前后学生的“课程认知”、“教育技术技能水平”和“自主学习能力”三个方面论证主题学习教学模式的优劣。
【关键词】Moodle；教学实效性；主题学习
一、问题提出
主题学习（Thematic Learning）一种实现各学科知识、学习与社会、学习与学生自身整合的教学模式，有利于培养学生的高级思维能力、问题解决能力，促进学习迁移[1]。
研究针对《教育技术》课程教学内容更新速度快、教授对象广、实践操作要求多等特点。拟采用Moodle课程管理平台，在针对《教育技术》课程特点开展主题学习。围绕教育信息化大背景，结合学生生活经验、专业特点，以主题的形式开展《教育技术》课程模块教学，旨在培养学生的发现问题、分解问题、解决问题的能力[3]。
二、基于moodle的主题学习的应用分析
（一）设计思路
利用Moodle课程管理系统开发主题学习网站，构建网络化、动态化的学习环境。教师引导学习者参与不同的主题学习，从多个视角探索教育技术包含的学习内容，了解现代教学理念、教学媒体技术及教育技术在未来教育改革中的重要地位，提高教育技术课程教学效果，激发学生的自主学习意识，养成自主学习习惯，把学生从学习公共课程的“苦差使”中解脱出来，进一步提高师范生的教育技术素养[4]。
（二）《教育技术》的教学过程
（1）课前准备
以渭南师范学院数学系09级1班、2班共“41+43”共84名学生为实验实施对象。在实验前，对学生进行Moodle的技术培训，使学生熟悉Moodle的教育功能，掌握Moodle各学习活动模块的基本操作，方便后续学习。同时，向学生介绍课程所围绕的学习主题，自主学习方法和学习评价方式[6]。
由于部分学习活动要求学生以小组为单位参与活动。因此，教师根据学生特性对学生进行异质分组，7～8人一组，共11组，各组安排一名负责人，并安排好个人在活动中的角色，如资料收集、教案设计等。
（2）课程实施
2011年9月份，利用8～10课时，采用原有的多媒体课件授课方式向学生讲述教育技术课程中绪论、教学媒体、素材制作（图像素材的采集、Photoshop）三方面内容。通过这些知识的学习，绝大部分学生对教育技术已经有了初步的认识。
2011年10月8日，进行实验前测。发放“高校师范生教育技术素养的调查”问卷84份，收回问卷84份，有效问卷84份，问卷回收率为100%，有效率为100%。
2011年10月8日-2011年12月23日，历时2.5个月的主题学习教学实践，教授内容主要为教育技术公共课程的教学媒体、多媒体课件设计与制作和教学设计三部分内容。
（三）《教育技术》的教学实效性分析
根据“高校师范生教育技术素养的调查”问卷调查目的，笔者对该问卷调查获得数据分三部分进行统计分析。
1.学生教育技术认识变化分析
该部分重点对学生的教育技术知识点基本的认知与态度调查。数据反映，主题学习教学实验前后，学生对教学设计的全面认识由原来49.42%提高为99.10%；对未来教师必须掌握的教学信息化技能必要率由原来75.21%的提高为100%；对教师应理解教育技术理论对实际教学的指导作用必要率由85.67%提高为96.90%；对信息技术与其他学科课程整合的必要性、教师开展教育技术素养培训的必要性、对自如运用数字化教学资源的能力培养必要性都分别提高了1.68%、5%、1.93%。而对学科教师应具备利用多种教学评价方式评价学生能力的必要性和教师应关注教育技术的发展趋势必要性的认可上没有发生太大变化，这可能是学生对于当前基础教育教学改革的现状及发展趋势了解不深入的原因构成。
利用统计软件对数据进行统计分析，前测均分为2.69004，标准差为0.267174；后测均分为1.9335，标准差为0.062616。因为，后测均分大于前测均分，后测标准差小于前测标准差，根据数据离散程度分析依据判断得出经过主题学习教学实验，学生对教育技术的认知水平有提高，接受态度有所改善。
根据spss中的配对样本T检验对本次调查数据的前测与后测数据进行T检验，得出两组数据的差异概率P为0.020，P≤0.01，于是在0.01显著性水平上，拒绝H0假设，接受H1，即主题教学对教育技术认知程度和态度具有非常大的促进作用。由于T统计量的观测值2.609>df15（0.01）=2.602，表明实验前后学生对教育技术认知和态度变化方面正偏态，即实验后对学生的教育技术认知和态度变化方面有良好的改善现象。
2.教育技术技能水平变化分析
第二部分，主要针对学生利用互联网获取信息技能、教学设计技能、多媒体课件制作软件操作技能几方面。根据数据的统计分析，前测均分为1.81500，标准差为0.279533；后测均分为2.26500，标准差为0.258425。因为，后测均分大于前测均分，后测标准差小于前测标准差。根据数据离散程度分析依据判断得出经过主题学习教学实验，学生的教育技术技能水平有明显提高。
根据spss中的配对样本T检验对本次调查数据的前测与后测数据进行T检验，得出两组数据的差异概率P为0.000，P≤0.01，于是在0.01显著性水平上，拒绝H0假设，接受H1，即可认为实验前后，学生对教育技术认知程度和态度变化方面存在显著差异。由于T统计量的观测值6.966>df9（0.01）=2.821，表明实验前后学生的教育技术能力水平呈正偏态，即实验后学生的教育技术能力水平具有加大的提高。
另外，该部分的27题数据统计反映，通过整个学习过程，学生能独立使用题目中的所有软件人数由0%上涨为71.43%，只会使用Word的学生人数由21%人降到0%。 3.网络环境下学生自主学习能力调查
第三部分，主要从学生主动参与学习的积极性，自主学习策略及自主学习知识掌握程度三个方面进行问题设置。
数据统计分析，前测均分为1.99000，标准差为0.27391；后测均分为2.26800，标准差为0.40715。后测均分大于前测均分，但后测标准差也大于前测标准差。说明经过教学实验，只有部分学生的自主学习能力有显著提高，而学生自主学习能力之间的差异性越来越大，出现该问题的原因在于拥有自己电脑的学生人数不达三分之一。
根据spss中的配对样本T检验对本次调查数据的前测与后测数（下转第9页）（上接第7页）据进行T检验，得出两组数据的差异概率为0.075，如果显著性水平α为0.05，因此接受零假设，即可以认为实验前后，学生对教育技术认知程度和态度变化方面存在差异，但不明显。
三、研究结论
研究表明，基于Moodle的主题学习打破了以往的常规教学模式，较好的激发了学生的学习主动性，让学生在学以致用过程中体会到学习的乐趣。有效地提高了学生的自主学习能力与探究能力。主题学习的主题设计能够帮助学习者建立学习与生活之间的联系，起到强化学习作用，有利于培养学生的高级思维能力和问题解决能力。
参考文献：
[1]王吉庆.信息素养论[M].上海：上海教育出版社，2007，1：16-52.
[2]顾小清.主题学习设计-信息技术与课程整合的实用模式[M].上海：教育科学出版社，2005：80-159.
[3]刘萱.基于Moodle平台的《教育技术学研究方法》教学成效性研究[J].中国电化教育，2010，3（278）：95-98.
[4]黎加厚.信息化课程设计-Moodle信息化学习环境的创设[M].上海：华东师范大学出版社，2007，9：18.
[5]臧艳美.Moodle环境下的学习准备期设计初探[J].中国医学教育技术，2009（6）：592-595.
[6]王春航.多元智能模式下的高职主题教学模式初探[J].中国成人育，2011，23：141-142.
[7]马志强.Moodle课程学习活动设计研究现状评书[J].电化教育研究，2010，10：104-106.
[8]邵敏.wiki与Moodle相结合在教学应用中的优势分析[J].软件导刊，2007，5：6-7.
[9]谢幼如，李克东.教育技术学研究方法基础[M].高等教育出版社，2006，12：56-99.
[10]刘荣光，黎加厚.基于魔灯（Moodle）的研究性学习模式初探[J].远程教育，2007，3：4-6.
基金项目：陕西省教育学会2012年课题项目（项目编号：SJHYBKT2012001）“面向知识管理的课程教学绩效模式研究”；中央电教馆2012年十二五规划项目“面向知识管理的虚拟学习社区研究”的阶段性成果。
作者简介：王红艳（1979—），女，陕西蒲城人，教育学硕士，渭南师范学院传媒工程学院讲师，主要从事教育信息化研究。
【关键词】Moodle；教学实效性；主题学习
一、问题提出
主题学习（Thematic Learning）一种实现各学科知识、学习与社会、学习与学生自身整合的教学模式，有利于培养学生的高级思维能力、问题解决能力，促进学习迁移[1]。
研究针对《教育技术》课程教学内容更新速度快、教授对象广、实践操作要求多等特点。拟采用Moodle课程管理平台，在针对《教育技术》课程特点开展主题学习。围绕教育信息化大背景，结合学生生活经验、专业特点，以主题的形式开展《教育技术》课程模块教学，旨在培养学生的发现问题、分解问题、解决问题的能力[3]。
二、基于moodle的主题学习的应用分析
（一）设计思路
利用Moodle课程管理系统开发主题学习网站，构建网络化、动态化的学习环境。教师引导学习者参与不同的主题学习，从多个视角探索教育技术包含的学习内容，了解现代教学理念、教学媒体技术及教育技术在未来教育改革中的重要地位，提高教育技术课程教学效果，激发学生的自主学习意识，养成自主学习习惯，把学生从学习公共课程的“苦差使”中解脱出来，进一步提高师范生的教育技术素养[4]。
（二）《教育技术》的教学过程
（1）课前准备
以渭南师范学院数学系09级1班、2班共“41+43”共84名学生为实验实施对象。在实验前，对学生进行Moodle的技术培训，使学生熟悉Moodle的教育功能，掌握Moodle各学习活动模块的基本操作，方便后续学习。同时，向学生介绍课程所围绕的学习主题，自主学习方法和学习评价方式[6]。
由于部分学习活动要求学生以小组为单位参与活动。因此，教师根据学生特性对学生进行异质分组，7～8人一组，共11组，各组安排一名负责人，并安排好个人在活动中的角色，如资料收集、教案设计等。
（2）课程实施
2011年9月份，利用8～10课时，采用原有的多媒体课件授课方式向学生讲述教育技术课程中绪论、教学媒体、素材制作（图像素材的采集、Photoshop）三方面内容。通过这些知识的学习，绝大部分学生对教育技术已经有了初步的认识。
2011年10月8日，进行实验前测。发放“高校师范生教育技术素养的调查”问卷84份，收回问卷84份，有效问卷84份，问卷回收率为100%，有效率为100%。
2011年10月8日-2011年12月23日，历时2.5个月的主题学习教学实践，教授内容主要为教育技术公共课程的教学媒体、多媒体课件设计与制作和教学设计三部分内容。
（三）《教育技术》的教学实效性分析
根据“高校师范生教育技术素养的调查”问卷调查目的，笔者对该问卷调查获得数据分三部分进行统计分析。
1.学生教育技术认识变化分析
该部分重点对学生的教育技术知识点基本的认知与态度调查。数据反映，主题学习教学实验前后，学生对教学设计的全面认识由原来49.42%提高为99.10%；对未来教师必须掌握的教学信息化技能必要率由原来75.21%的提高为100%；对教师应理解教育技术理论对实际教学的指导作用必要率由85.67%提高为96.90%；对信息技术与其他学科课程整合的必要性、教师开展教育技术素养培训的必要性、对自如运用数字化教学资源的能力培养必要性都分别提高了1.68%、5%、1.93%。而对学科教师应具备利用多种教学评价方式评价学生能力的必要性和教师应关注教育技术的发展趋势必要性的认可上没有发生太大变化，这可能是学生对于当前基础教育教学改革的现状及发展趋势了解不深入的原因构成。
利用统计软件对数据进行统计分析，前测均分为2.69004，标准差为0.267174；后测均分为1.9335，标准差为0.062616。因为，后测均分大于前测均分，后测标准差小于前测标准差，根据数据离散程度分析依据判断得出经过主题学习教学实验，学生对教育技术的认知水平有提高，接受态度有所改善。
根据spss中的配对样本T检验对本次调查数据的前测与后测数据进行T检验，得出两组数据的差异概率P为0.020，P≤0.01，于是在0.01显著性水平上，拒绝H0假设，接受H1，即主题教学对教育技术认知程度和态度具有非常大的促进作用。由于T统计量的观测值2.609>df15（0.01）=2.602，表明实验前后学生对教育技术认知和态度变化方面正偏态，即实验后对学生的教育技术认知和态度变化方面有良好的改善现象。
2.教育技术技能水平变化分析
第二部分，主要针对学生利用互联网获取信息技能、教学设计技能、多媒体课件制作软件操作技能几方面。根据数据的统计分析，前测均分为1.81500，标准差为0.279533；后测均分为2.26500，标准差为0.258425。因为，后测均分大于前测均分，后测标准差小于前测标准差。根据数据离散程度分析依据判断得出经过主题学习教学实验，学生的教育技术技能水平有明显提高。
根据spss中的配对样本T检验对本次调查数据的前测与后测数据进行T检验，得出两组数据的差异概率P为0.000，P≤0.01，于是在0.01显著性水平上，拒绝H0假设，接受H1，即可认为实验前后，学生对教育技术认知程度和态度变化方面存在显著差异。由于T统计量的观测值6.966>df9（0.01）=2.821，表明实验前后学生的教育技术能力水平呈正偏态，即实验后学生的教育技术能力水平具有加大的提高。
另外，该部分的27题数据统计反映，通过整个学习过程，学生能独立使用题目中的所有软件人数由0%上涨为71.43%，只会使用Word的学生人数由21%人降到0%。 3.网络环境下学生自主学习能力调查
第三部分，主要从学生主动参与学习的积极性，自主学习策略及自主学习知识掌握程度三个方面进行问题设置。
数据统计分析，前测均分为1.99000，标准差为0.27391；后测均分为2.26800，标准差为0.40715。后测均分大于前测均分，但后测标准差也大于前测标准差。说明经过教学实验，只有部分学生的自主学习能力有显著提高，而学生自主学习能力之间的差异性越来越大，出现该问题的原因在于拥有自己电脑的学生人数不达三分之一。
根据spss中的配对样本T检验对本次调查数据的前测与后测数（下转第9页）（上接第7页）据进行T检验，得出两组数据的差异概率为0.075，如果显著性水平α为0.05，因此接受零假设，即可以认为实验前后，学生对教育技术认知程度和态度变化方面存在差异，但不明显。
三、研究结论
研究表明，基于Moodle的主题学习打破了以往的常规教学模式，较好的激发了学生的学习主动性，让学生在学以致用过程中体会到学习的乐趣。有效地提高了学生的自主学习能力与探究能力。主题学习的主题设计能够帮助学习者建立学习与生活之间的联系，起到强化学习作用，有利于培养学生的高级思维能力和问题解决能力。
参考文献：
[1]王吉庆.信息素养论[M].上海：上海教育出版社，2007，1：16-52.
[2]顾小清.主题学习设计-信息技术与课程整合的实用模式[M].上海：教育科学出版社，2005：80-159.
[3]刘萱.基于Moodle平台的《教育技术学研究方法》教学成效性研究[J].中国电化教育，2010，3（278）：95-98.
[4]黎加厚.信息化课程设计-Moodle信息化学习环境的创设[M].上海：华东师范大学出版社，2007，9：18.
[5]臧艳美.Moodle环境下的学习准备期设计初探[J].中国医学教育技术，2009（6）：592-595.
[6]王春航.多元智能模式下的高职主题教学模式初探[J].中国成人育，2011，23：141-142.
[7]马志强.Moodle课程学习活动设计研究现状评书[J].电化教育研究，2010，10：104-106.
[8]邵敏.wiki与Moodle相结合在教学应用中的优势分析[J].软件导刊，2007，5：6-7.
[9]谢幼如，李克东.教育技术学研究方法基础[M].高等教育出版社，2006，12：56-99.
[10]刘荣光，黎加厚.基于魔灯（Moodle）的研究性学习模式初探[J].远程教育，2007，3：4-6.
基金项目：陕西省教育学会2012年课题项目（项目编号：SJHYBKT2012001）“面向知识管理的课程教学绩效模式研究”；中央电教馆2012年十二五规划项目“面向知识管理的虚拟学习社区研究”的阶段性成果。
作者简介：王红艳（1979—），女，陕西蒲城人，教育学硕士，渭南师范学院传媒工程学院讲师，主要从事教育信息化研究。