【摘要】在地理课改实践中还存在一些问题，我们应在地理课堂教学中应该恰当设疑，讨论要落实到本质、实效，贴近生活，使地理变为生活中的地理，终身有用的地理。
　　【关键词】教法反思，学法反思
　　
　　一、论设疑和讨论在实际教学存在的问题
　　（一）设疑不当，由传统的满堂灌演变为满堂问
　　在地理教学中，有些老师为了师生互动，课堂气氛的活跃，采取了满堂问，问了许多问题。由于问的问题没有仔细斟酌，没有递进联系或难易不当，深度不够，结果是课堂内容无重难点，无主次之分，提问的问题起不到启迪学生思维，激发学生学习探究的兴趣。
　　（二）讨论法流于形式
　　随着课改的行进，讨论法应用比较普遍。但是有些老师在利用讨论法，课堂教学中常出现下面一些问题：
　　1.将简单问题作讨论。如有些老师每提一个问题，就请一个学生回答。这些问题的答案在课本上都很容易找到，学生对照课本仅念一遍。
　　2.将谈话法误解为讨论法。
　　3.无效课堂讨论掩盖了讨论教学的魅力。老师在组织分组讨论时，教室里一片喧哗声，感觉全班同学都在发言，大多数同学在讨论中并没有认真思考，也谈不上思维的碰撞、观点的交锋；还有的同学根本不感兴趣以消极，倦怠的情绪对待讨论，老师请同学代表发言，发言的结果大多是教材上的答案。可以说这样的讨论是失败、无效的，是无效讨论。
　　二、改进设疑和讨论教学的有效措施
　　（一）巧妙设疑，开拓思路
　　提问设疑，要着眼于两个方面：一是何处设疑。即哪些地方可设疑。二是设疑难易适当，即不要太难，也不要太易；即设疑应该让学生跳一跳“可以摘到桃子”。
　　1.无疑处设疑导思。“无疑处”即教材中直接描述地理事物的内容。学生感到似乎无疑，但并非真正的无疑。对于这些内容老师可巧妙的设置疑问，引导学生由表及里，由此及彼，由浅入深地认识地理事物，既了解事物的外部特征，又了解地理事物的本质属性和内在联系。
　　如：学生对“经度”的内容，感觉到很简单，一看就明白，似乎没有什么疑问，但是并没有掌握，不能进行知识的迁移。在教学过程中，教师可以设置以下几个问题启发学生，通过一连串的疑问及解答，深化学生对经度的认识和理解，拓宽他们的思维空间。
　　2.抓教材章节重难点的关键处设疑导思。
　　3.在学习误区设疑导思。所谓“误区”就是学生在学习中最容易产生错误的地方。针对这些误区，巧妙设疑，辅以引导，可以化难为易，使学生走出误区。
　　4.联系实际设疑。在教学过程中，可跟据教材内容结合世界气象日、世界环境日、西部开发、中部掘起等设疑，还可联系当地生产、生活实例设疑。
　　5.设疑时不要设置过于简单、学生不假思索就能解答的问题。这样不利于培养学生的能力。
　　（二）讨论法在教学中的有效运用
　　1.问题的开放性：即问题能启发学生进行多项思考。如根据鲁尔区的综合整治谈谈国企改革的建议。学生可从不同的角度不同知识点出发进行思考发表个人看法。
　　2.所提问题最好教科书上没有现成的答案。现成的答案，不利于学生创新思维。
　　3.精心准备，合理组织，讨论教学需要师生共同精心准备。老师弄清所提问题的知识结构、相关连结。根据学生实际情况设定目标，制定实施方案、布置任务。再是合理组织。是自由发言还是指定发言，如何排座、时间安排节奏；老师适时介入引导。
　　4.让学生积极参与学会讨论。让学生课前一定提前预习新课和课前搜集有关资料，地理信息。和教学生思维讨论的基本方法，这样学生才有话可发。
　　总之在地理教学中要让学生切实体会到生活中处处有地理、地理中处处有生活，这样才能充分体现地理学科的鲜活性和它的价值。
　　
　　
　　参考文献：
　　［1］郑友味.课堂讨论有效性的观察与思考［J］.新课程研究(基础教育),2009(05).
　　［2］高家宁.地理教学方法与地理教学模式探析［J］.四川教育学院学报,2008(10).
　　［3］赵德成.浅谈地理教学中地图的应用［J］.科教文汇(下旬刊),2011(12).