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化学教学中的情感教育是指在化学教学过程中，师生双方在尊重认知因素发展规律的同时，充分发挥情感因素的积极作用，让学生从中得到愉悦和成功的体验，促使学生产生强烈的探究动机，诱发其学习内驱力，从而达到理想的教学效果。普通高中化学课程标准（实验）明确指出，高中化学课程设置的主要目标之一是使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，如何实现化学教学中的情感教育，对于实现教学目标，提高教学质量至关重要。笔者认为，化学课堂教学中要进行教育，应从以下几方面着手。
一、 创设教学情境，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习
在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。如在“盐类的水解”教学中，针对“盐溶液是否都呈中性”的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有NaCl、CＨ3COOＮa、NH4Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出H＋或OH－，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探究热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。
二、 挖掘教材中的情感因素，结合德育教育，培养学生的爱祖国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务
在这一点上，化学较其他学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在讲“元素化合物”内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。
三、 根据学生的心理特点，发展学生学习化学的情感
1. 抓住学生心理特点组织教学。教师应将初高中化学的“台阶”明确告诉学生，注意降低台阶，采用与初中较接近的方法，给学生一个适应过程，以保持良好的学习情绪。
高中生思维的批判性和独立性发展：愈有“成人感”，就愈约束自己“稳重点”，变得上课不爱举手发言，讨论问题不热烈；对知识的系统性有更高的要求。因此，高中化学教学要注意揭示知识的内在联系，揭示化学中的哲理和方法论，以激发学生的兴趣和思维。上课可少用提问式启发，多用暗示式启发。
2. 针对优生、差生的心理特点，调动他们学习化学的情感。高一下学期，化学成绩会有明显的分化。优等生兴趣浓，能力强，乐学、善学，易骄傲，可让他们看一些参考书，利用“难题征解”等形式，发挥“余热”。差生常会有自暴自弃的思想，但自尊心又使他们不甘人下，表面上若无其事，内心痛苦；或从其他方面顽强地表现自己，如有意和老师“对着干”。教师要调查、分析这些学生化学成绩差的原因，采取适当的措施如补课，及时纠错反馈，课堂上想方设法使他们不成为被遗忘的对象，还要注意协调优生和差生之间的关系，为大面积提高教学质量创造条件。
四、 善于营造教师良好的主导情绪，促使学生亲其师而信其道
如果教师的情绪是饱满的，情感是积极的，基调是暖色的，课堂气氛是和谐的，师生关系是融洽的，教师就能易于创设民主、和谐的教学环境，促使学生亲其师而信其道，为教学最优化打下基础。实践证明，教师的主导情绪往往是学生热爱其所教学科的关键因素，对学生保持学习兴趣和爱好具有长期效应，能够唤起学生为科学献身的强大动力，以致影响其事业和人生目标的选择。
五、 利用美育因素，进行美感教育
化学科学，研究物质的结构和现象，它是真的、善的、美的。化学科学美是一种内在的美，它和谐、奇异、简洁。化学规律美，如元素周期表中预言和事实惊人的一致；质量守恒定律，纵横于宏观世界与微观世界。和谐美，如有机化学中有分子结构对称；原子化学中，裂变与聚变等。化学家们对真理的执著，更是感染培养美的情操的好教材。教师在教学中，要善于引导学生发现美，提高他们的审美能力，从而唤起他们追求科学美的强烈的情感。
化学教学中的情感教育因素很多，以上只是抛砖引玉，教师只有热爱教育，深入研究，大胆探索，才能正真把握情感教育的规律，也才能因人而异，因时而异，为我所用，充分发挥情感教育在化学教学中的作用，收到意想不到的教学效果。
（商丘市第一高级中学）
一、 创设教学情境，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习
在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。如在“盐类的水解”教学中，针对“盐溶液是否都呈中性”的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有NaCl、CＨ3COOＮa、NH4Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出H＋或OH－，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探究热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。
二、 挖掘教材中的情感因素，结合德育教育，培养学生的爱祖国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务
在这一点上，化学较其他学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在讲“元素化合物”内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。
三、 根据学生的心理特点，发展学生学习化学的情感
1. 抓住学生心理特点组织教学。教师应将初高中化学的“台阶”明确告诉学生，注意降低台阶，采用与初中较接近的方法，给学生一个适应过程，以保持良好的学习情绪。
高中生思维的批判性和独立性发展：愈有“成人感”，就愈约束自己“稳重点”，变得上课不爱举手发言，讨论问题不热烈；对知识的系统性有更高的要求。因此，高中化学教学要注意揭示知识的内在联系，揭示化学中的哲理和方法论，以激发学生的兴趣和思维。上课可少用提问式启发，多用暗示式启发。
2. 针对优生、差生的心理特点，调动他们学习化学的情感。高一下学期，化学成绩会有明显的分化。优等生兴趣浓，能力强，乐学、善学，易骄傲，可让他们看一些参考书，利用“难题征解”等形式，发挥“余热”。差生常会有自暴自弃的思想，但自尊心又使他们不甘人下，表面上若无其事，内心痛苦；或从其他方面顽强地表现自己，如有意和老师“对着干”。教师要调查、分析这些学生化学成绩差的原因，采取适当的措施如补课，及时纠错反馈，课堂上想方设法使他们不成为被遗忘的对象，还要注意协调优生和差生之间的关系，为大面积提高教学质量创造条件。
四、 善于营造教师良好的主导情绪，促使学生亲其师而信其道
如果教师的情绪是饱满的，情感是积极的，基调是暖色的，课堂气氛是和谐的，师生关系是融洽的，教师就能易于创设民主、和谐的教学环境，促使学生亲其师而信其道，为教学最优化打下基础。实践证明，教师的主导情绪往往是学生热爱其所教学科的关键因素，对学生保持学习兴趣和爱好具有长期效应，能够唤起学生为科学献身的强大动力，以致影响其事业和人生目标的选择。
五、 利用美育因素，进行美感教育
化学科学，研究物质的结构和现象，它是真的、善的、美的。化学科学美是一种内在的美，它和谐、奇异、简洁。化学规律美，如元素周期表中预言和事实惊人的一致；质量守恒定律，纵横于宏观世界与微观世界。和谐美，如有机化学中有分子结构对称；原子化学中，裂变与聚变等。化学家们对真理的执著，更是感染培养美的情操的好教材。教师在教学中，要善于引导学生发现美，提高他们的审美能力，从而唤起他们追求科学美的强烈的情感。
化学教学中的情感教育因素很多，以上只是抛砖引玉，教师只有热爱教育，深入研究，大胆探索，才能正真把握情感教育的规律，也才能因人而异，因时而异，为我所用，充分发挥情感教育在化学教学中的作用，收到意想不到的教学效果。
（商丘市第一高级中学）