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摘要：在大力推进新课程改革工作的过程中，小学语文学科的教学目标和任务得到了进一步优化和调整，要求教师们重视阅读模块，通过调整教学策略和方法来引导学生进行有效学习，从而在此过程中帮助学生储备丰富的文学知识，并借此机会推动他们各种能力的发展，进而顺利提高其综合素质。据此，本文结合人教版小学低年级语文课本，详细探究了提高阅读教学水平的相关策略，旨在进一步优化教学结构，推动学生的全面发展。
关键词：新课改;小学语文;阅读教学
在新课改背景下，提高语文阅读教学水平对于学生的综合素质发展而言意义重大，此时就需要教师积极调整教学思路，利用多元、有效的方法引导学生阅读和分析，并坚持以学定教、少教多学的原则，从而使其在参与中收获知识、发展技能。具体到低年级阶段，语文教师需要注重培养学生的阅读兴趣，调动他们他们分析和探究的积极性，同时要注重引导，使其掌握一定的阅读方法，并参与到分析阅读文本的过程中，进而收获丰富的知识信息，由此不断提高阅读教学水平。
一、 趣味性阅读，使学生“乐读”
在指导小学低年级学生学习阅读文时，语文教师要充分考虑他们的年龄和认知特点，注重培养其兴趣，只有这样才能使之在个人主观意识的驱使下积极参与各种学习和探究活动，辅助提高阅读教学的有效性。
（一）发挥语文绘本的优势调动学生的阅读热情
小学生往往对鲜艳的色彩和生动的故事比较感兴趣，因此教师在讲课过程中可以利用绘本来调动他们的阅读兴趣，并有效训练他们的想象能力，使其更加直观地把握课文的内容。比如，语文老师在讲解《小猴子下山》一课时，可以提前搜集相关的绘本素材，并使用信息技术进行加工和完善，使其符合课堂教学的要求，然后在课上直接展示绘本，迅速调动学生的热情，并指导他们阅读绘本，使之结合具体的画面和相关的文字提示来概括小猴子下山过程中遇到的各种事物，同时发挥想象，说一说小猴子最终什么也没有得到时内心的真实感受，由此不仅简化了学生阅读和理解课文的过程，还能增强他们的阅读兴趣，进而提高教学的成效。
（二）创设情境营造轻松氛围激发学生阅读兴趣
语文教师在组织阅读教学工作时，也可以创设生动的情境来触发学生的兴趣，以便使他们在良好的课堂氛围中获得更加积极的情感体验，同时收获丰富的知识，进而有效提升教学水平。如，语文老师在讲授《找春天》一课时，就可以在上课之初播放儿歌《春天在哪里》，以此来渲染活泼欢快的气氛，并能够迅速激发学生的兴趣，使他们主动走进文本情境，带着愉悦的心情去“找春天”，进而增强阅读教学的效果。此时，语文老师还可以创设音频情境，指导学生带着饱满的情感去朗读课文，或是构建图片、视频情境，为学生展示春天到来之后各种花草树木的变化，从而使学生在趣味情境中感受春天的气息、体会文本中蕴含的情感，进而在激趣教学的同时提升阅读教学的水平。
二、 针对性指导，使学生“会读”
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，因此小学语文教师在组织阅读教学工作时应当注重方法指导，使学生具备自主阅读的能力，同时要为他们提供参与实践的机会，使之掌握各种阅读技巧，进而不断强化他们的阅读感知能力，辅助提高阅读教学的成效。
（一）传授学生各种有效的阅读方法
一般来讲，语文教师在指导学生阅读文章之前，需要先教会他们各种不同的读书方法，如朗读、默读、精读等，旨在引导他们将书面语言转化为口头语言，并调动其的思维进行理解和分析，进而从所读文字中获取一定的信息，便于提高其感知能力。此时，低年级语文教师可以着重指导学生开展有感情朗读课文的活动，以便使其在大声读书的过程中能够集中注意力进行思考，同时要鼓励学生养成不动笔墨不读书的习惯，要求其一边读一边画出自己不认识的汉字、不理解的词语或是看不懂的句子，还要让学生在阅读过程中积累各种运用了修辞手法的优美语句，由此不断提高学生的阅读能力，有助于促进阅读教学活动的高效开展。
（二）鼓励学生合作分析阅读文内涵
低年级语文老师在阅读教学过程中还可以鼓励学生开展合作学习活动，以便让他们真正参与到学习活动中，并积极发挥自身的主体作用进行思考和分析，进而通过合作收获更加完善的信息。例如，教师在教授《植物妈妈有办法》时，就可以提出问题：文中出现了哪些植物？它们分别是用什么方法传播种子呢？然后要求学生们以小组为单位来阅读课文，根据老师给出的问题来整合文章中的具体语句，最终在组内达成共识，并于班级中分享，从而使学生们在合作中积极调动个人思维，同时学会从多个角度看待问题，由此不断激发他们的参与意识，使其在合作中更加高效地解读文章主题。
（三）设计开放的话题引导学生讨论
教师指导学生学习的过程实际上就是启发和引导学生的过程，而学生本身的学习水平、思维方式各不相同，所以教师要注重保护他们的想象力和创造力，以开放、包容的心态对待学生提出的各种观点和看法，进而推动他们创新思维的发展。此时，语文老师可以在讲课过程中设计一些开放的话题来指导学生思考，比如在教学《比尾巴》一課时，教师就可以让学生们讨论：除了课文中几种动物，你还认识哪些动物？仿照文章的格式，说一说你喜欢的小动物的尾巴的特点。据此，学生们会发挥个人想象来描述其他动物的尾巴，同时结合课文进行仿写，有利于在开放的氛围中增强阅读教学效果，同时提高学生的阅读分析和表达能力。
三、 结语
应新课标要求，小学低年级语文教师在组织阅读教学工作时，应当以学生的长远发展需求为目标，不断优化教学设计，同时要注重选择更加符合学生认知水平的教法，有效触发他们的阅读热情，并为其提供参与、应用的机会，初步培养学生的阅读理解和分析能力，进而使阅读教学活动顺利开展，不断提升教学成效。与此同时，教师要注重思维的多元性，尊重学生的阅读体验，引导他们结合个人的阅读感受进行表达和分析，由此在开放、包容的环境中促进学生阅读能力的不断发展。
参考文献：
[1]陈振强.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2019（26）.
[2]任奎英.新课改下如何提高小学语文教学水平[J].中华少年，2019（17）.
[3]唐美文.新课改下提升小学语文阅读教学有效性的策略[J].教育观察，2019（17）.
作者简介：
陈都，广西壮族自治区桂林市，恭城瑶族自治县栗木镇上灌小学。
关键词：新课改;小学语文;阅读教学
在新课改背景下，提高语文阅读教学水平对于学生的综合素质发展而言意义重大，此时就需要教师积极调整教学思路，利用多元、有效的方法引导学生阅读和分析，并坚持以学定教、少教多学的原则，从而使其在参与中收获知识、发展技能。具体到低年级阶段，语文教师需要注重培养学生的阅读兴趣，调动他们他们分析和探究的积极性，同时要注重引导，使其掌握一定的阅读方法，并参与到分析阅读文本的过程中，进而收获丰富的知识信息，由此不断提高阅读教学水平。
一、 趣味性阅读，使学生“乐读”
在指导小学低年级学生学习阅读文时，语文教师要充分考虑他们的年龄和认知特点，注重培养其兴趣，只有这样才能使之在个人主观意识的驱使下积极参与各种学习和探究活动，辅助提高阅读教学的有效性。
（一）发挥语文绘本的优势调动学生的阅读热情
小学生往往对鲜艳的色彩和生动的故事比较感兴趣，因此教师在讲课过程中可以利用绘本来调动他们的阅读兴趣，并有效训练他们的想象能力，使其更加直观地把握课文的内容。比如，语文老师在讲解《小猴子下山》一课时，可以提前搜集相关的绘本素材，并使用信息技术进行加工和完善，使其符合课堂教学的要求，然后在课上直接展示绘本，迅速调动学生的热情，并指导他们阅读绘本，使之结合具体的画面和相关的文字提示来概括小猴子下山过程中遇到的各种事物，同时发挥想象，说一说小猴子最终什么也没有得到时内心的真实感受，由此不仅简化了学生阅读和理解课文的过程，还能增强他们的阅读兴趣，进而提高教学的成效。
（二）创设情境营造轻松氛围激发学生阅读兴趣
语文教师在组织阅读教学工作时，也可以创设生动的情境来触发学生的兴趣，以便使他们在良好的课堂氛围中获得更加积极的情感体验，同时收获丰富的知识，进而有效提升教学水平。如，语文老师在讲授《找春天》一课时，就可以在上课之初播放儿歌《春天在哪里》，以此来渲染活泼欢快的气氛，并能够迅速激发学生的兴趣，使他们主动走进文本情境，带着愉悦的心情去“找春天”，进而增强阅读教学的效果。此时，语文老师还可以创设音频情境，指导学生带着饱满的情感去朗读课文，或是构建图片、视频情境，为学生展示春天到来之后各种花草树木的变化，从而使学生在趣味情境中感受春天的气息、体会文本中蕴含的情感，进而在激趣教学的同时提升阅读教学的水平。
二、 针对性指导，使学生“会读”
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，因此小学语文教师在组织阅读教学工作时应当注重方法指导，使学生具备自主阅读的能力，同时要为他们提供参与实践的机会，使之掌握各种阅读技巧，进而不断强化他们的阅读感知能力，辅助提高阅读教学的成效。
（一）传授学生各种有效的阅读方法
一般来讲，语文教师在指导学生阅读文章之前，需要先教会他们各种不同的读书方法，如朗读、默读、精读等，旨在引导他们将书面语言转化为口头语言，并调动其的思维进行理解和分析，进而从所读文字中获取一定的信息，便于提高其感知能力。此时，低年级语文教师可以着重指导学生开展有感情朗读课文的活动，以便使其在大声读书的过程中能够集中注意力进行思考，同时要鼓励学生养成不动笔墨不读书的习惯，要求其一边读一边画出自己不认识的汉字、不理解的词语或是看不懂的句子，还要让学生在阅读过程中积累各种运用了修辞手法的优美语句，由此不断提高学生的阅读能力，有助于促进阅读教学活动的高效开展。
（二）鼓励学生合作分析阅读文内涵
低年级语文老师在阅读教学过程中还可以鼓励学生开展合作学习活动，以便让他们真正参与到学习活动中，并积极发挥自身的主体作用进行思考和分析，进而通过合作收获更加完善的信息。例如，教师在教授《植物妈妈有办法》时，就可以提出问题：文中出现了哪些植物？它们分别是用什么方法传播种子呢？然后要求学生们以小组为单位来阅读课文，根据老师给出的问题来整合文章中的具体语句，最终在组内达成共识，并于班级中分享，从而使学生们在合作中积极调动个人思维，同时学会从多个角度看待问题，由此不断激发他们的参与意识，使其在合作中更加高效地解读文章主题。
（三）设计开放的话题引导学生讨论
教师指导学生学习的过程实际上就是启发和引导学生的过程，而学生本身的学习水平、思维方式各不相同，所以教师要注重保护他们的想象力和创造力，以开放、包容的心态对待学生提出的各种观点和看法，进而推动他们创新思维的发展。此时，语文老师可以在讲课过程中设计一些开放的话题来指导学生思考，比如在教学《比尾巴》一課时，教师就可以让学生们讨论：除了课文中几种动物，你还认识哪些动物？仿照文章的格式，说一说你喜欢的小动物的尾巴的特点。据此，学生们会发挥个人想象来描述其他动物的尾巴，同时结合课文进行仿写，有利于在开放的氛围中增强阅读教学效果，同时提高学生的阅读分析和表达能力。
三、 结语
应新课标要求，小学低年级语文教师在组织阅读教学工作时，应当以学生的长远发展需求为目标，不断优化教学设计，同时要注重选择更加符合学生认知水平的教法，有效触发他们的阅读热情，并为其提供参与、应用的机会，初步培养学生的阅读理解和分析能力，进而使阅读教学活动顺利开展，不断提升教学成效。与此同时，教师要注重思维的多元性，尊重学生的阅读体验，引导他们结合个人的阅读感受进行表达和分析，由此在开放、包容的环境中促进学生阅读能力的不断发展。
参考文献：
[1]陈振强.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2019（26）.
[2]任奎英.新课改下如何提高小学语文教学水平[J].中华少年，2019（17）.
[3]唐美文.新课改下提升小学语文阅读教学有效性的策略[J].教育观察，2019（17）.
作者简介：
陈都，广西壮族自治区桂林市，恭城瑶族自治县栗木镇上灌小学。