幼儿期是人一生中各种社会规范形成的关键期，幼儿自主探索能力的养成对幼儿身心全面发展具有十分重要的意义。幼儿教师是幼儿的启蒙老师，是培养幼儿良好品行的重要角色之一，因此，教师应树立良好榜样、加强日常渗透等方面培养、发掘幼儿的自主探索能力，从而为幼儿日后的发展奠定良好基础。
　　一、营造探究氛围，培养幼儿的自主探索能力
　　随着天气的变暖，孩子们越来越喜欢户外活动了，每次户外活动他们都有玩不完的游戏。“老师他们在玩土”孩子们相互说着，我走过去问“你们在干什么”“我们在看看土里有没有虫子”孩子笑着回答着。就这样我决定三月份的主题开展为：《有趣的蚂蚁》。利用每天户外的时间让孩子们在院子里寻找蚂蚁并作好记录。孩子们的兴趣很高，观察一个星期蚂蚁没有出现，两个星期孩子们失去了耐心、没有了兴趣。于是我在谈话的过程中让孩子们想一想除了这样寻找蚂蚁还可以用什么方式来寻找，为什么蚂蚁还没有出现？通过我的引导孩子们纷纷讨论着“或者天气太冷、或者蚂蚁不敢出来、又或者蚂蚁在睡覺、或者……”孩子们想出了各种理由，我跟着问“那我们怎么样才能把蚂蚁吸引出来呢？”有的孩子说“我们要用食物把蚂蚁吸引出来”我问“那我们准备什么食物呢？”“饼干、巧克力、糖、饮料……”孩子们你一句我一句的回答着。最终我用孩子们想的方法给他们进行了分组，每组选了一个小组长，由小组长带队拿着食物在院子里选择孩子们认为蚂蚁会出现的地方把食物放下，观察蚂蚁是否会出现，孩子们认真的等待着、盼望着蚂蚁的出现。一会儿第三组的组长跑过来说“王老师，我们发现蚂蚁啦。”一会儿其他组的组长也兴高采烈的跑过来说：“王老师，我们也发现蚂蚁啦！”孩子们都沉浸在成功与喜悦当中，在为他们感到高兴的同时我接着又利用谈话的方式和孩子们共同讨论着蚂蚁喜欢吃的食物和它们的生活习性。时光荏苒，两个星期又过去了，但丝毫没有影响孩子们对蚂蚁的兴趣，每天户外活动时孩子们都会在院子里寻找蚂蚁。“老师这有好多蚂蚁洞”“老师蚂蚁长大了”“老师这是蚂蚁宝宝”“老师……”
　　二、利用环境，培养幼儿的自主探索能力
　　春天是个美好的季节，蕴藏着许多的教育，孩子们在户外时喜欢玩土，因此我在幼儿园的院子里开设了一块种植区。将孩子们分成了五组，每组有一位小组长，让孩子们分组讨论种植的方法，然后开始种植。孩子们很高兴，每天户外时都会细心照顾这些种子，可是两个星期过去了还没有出土，孩子们很不解纷纷议论着，有的说“是天气太冷了”，有的说“是浇水不够”，也有的说“是因为种子还没有泡一泡就种土里了，奶奶种的时候都是先泡一泡的”。根据孩子们总结出以上的经验，我们开始了第二次种植，让他们找出原因进行调整，就这样孩子们积极的参与到活动中找出种种原因进行了改进，一个星期过去了有两组小朋友种的种子已经成功的发芽了，我让成功的小朋友在班里分享他们的成功经验，让没有成功的其他组小朋友作为参考，我鼓励着他们进行大胆的尝试。慢慢的其他组的孩子们功夫不负有心人终于成功了。这些活动看似很简单，也是很熟悉的，然而正是在这些看似熟悉的东西中间，孩子们会不断地进行猜想、不断地探索、不断地尝试，相信孩子们亲自参与研究的过程，会使他们终身受益。并且通过这样的活动会让他们知道很多的知识。例如，体会到了种植的不易让他们学会不挑食，珍惜粮食等。所以幼儿园处处都有教育的痕迹。
　　三、为幼儿创造与同伴交流的机会，培养自主探索能力
　　幼儿获取知识的途径有很多种，而同伴间的相互学习就是其中最有效的一种。因此，我经常创造条件让幼儿相互说一说，交流一下。比如，每次的活动我都会给幼儿分组，每组有小组长，让他们相互讨论、沟通，然后再进行活动，活动失败后在鼓励他们讨论、探索失败的原因，然后提出各自解决的办法，最后进行调整。让孩子们在交流中感受到团队的力量和探索的兴趣。
　　总之通过这些活动使我感触到，每项活动，孩子们的兴趣和积极性都来自于老师的正确引导和鼓励，教师在组织每一个活动时都要发挥孩子的主导地位，抓住孩子的兴趣进行活动的开展，当孩子失去兴趣时，教师要调整方案，而不是中途放弃。让孩子们知道在做一件事情的时候，遇到困难之后要想办法去解决困难，而不是放弃。所以教师要多鼓励、启发、暗示，让孩子们在活动中自己去发现与探索。
　　幼儿园的活动是丰富多彩的，教师要学会做观察者，引导者和参与者，我们要创造一个适合幼儿主动发展的环境，以游戏为基本形式，调动孩子的主动性极性、为促进每一个幼儿富有个性的发展而努力。