从2005年第一次成为我市小学英语培训工作的老师到现在已经有将近10年的时间了，几乎走遍了所有的县区。到过各方面条件较好的小学，也到过条件较艰苦的学校。有幸认识了很多和我一样对小学英语教学充满热情和挚爱的老师，是他们对英语教学的执着，不放弃，才使更多的孩子对英语有了初步的认识，有了了解，甚至产生了浓厚的兴趣。还有一些老师虽然多次参加了培训，可是仍然出现陈旧的教学观点没变，单一的教学方式没有变等现象。这到底怎么了？
　　思考一：自身认识不足，理论学习不够。
　　绝大多数教师认为小学英语教师教学理论上，水平不需要很高，专业水平和专业素质要求不必过高，只要会英语就能从事教学。英语教学就是让学生们记住单词和句型，背过对话和课文，会做各种老套的、呆板的试题，会考试，能得高分就可以了。
　　农村英语教师大多数是兼任教师，还担任语、数学科的教学。老师们把更多的精力投入到语数教学，课余时间都花在培优扶困的工作中，有的教师甚至占用英语课来辅导语文和数学，使英语教学处于“半荒半废”的状况。再者，有的教师认为：小学阶段的英语学习并不重要，没有学过英语的小学生只须在初中学习一个月，就能赶上在小学学过英语的学生。
　　《课程标准》在很多老师心中只是个“词”只是本“书”，从来就没有翻看过，谈不上研读，按照《课标》中的一些要求去教学实践更是遥不可及的事情。
　　英语教师有了这些意识，必定不会重视本门学科，也不会潜心研究教材，精心设计教学。这种观念上的错误使许多教师在培训中学习态度不认真，学习效果不理想。有些教师参加了培训，但是在实际教学中仍然使用老一套教学模式。
　　思考二：丰富培训方式，注重培训效果。
　　小学英语教师培训是实现教师专业化发展的重要途径。树立终身学习的观念，使学习成为自己的一种内需；通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革和实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐渐成为研究型、开拓型、全能型的教师。
　　在培训模式上采取多样化的方式。必修与选修相结合。参加培训的教师呈现多元化特点。年龄层次、教龄以及学历层次都有所不同，参训老师在学习必修课的同时，根据自身需要进行选课。例如，农村小学英语教师培训的重点应该为教学技能类课程，主要包括：语音纠错和语音训练课；英语课堂用语、体态语的使用；英语短剧表演；小学英语导入技巧；游戏和活动设计；任务型教学法在小学英语教学中的使用；多媒体课件的制作；小学英语试题设计技巧；优秀课例示范讨论课等。城镇教师应在设计教材分析，教材使用和整合等为教师的长远发展给予引领方面进行培训。这种个性化的培訓模式更有力于每个教师的提高。灵活多样的培训模式针对性强，会收效明显。
　　短期与长期相结合。大多数的培训以短期培训为主，占用寒暑假休息时间，收效甚微，参训老师意见很大。长期上网培训时间更充分，参训老师能安心学习，而且边学习，边反思，对自身的教学进行认真思考，这种培训方式收效很大。
　　充分发挥示范和引领作用。对于骨干能手型的教师，培训模式层次要求最高。此层次的教师自身能力很强，又具备较强的科研能力。培训以组织英语领域前沿知识和理论的专题讲座为主。培训结束时，要求撰写一定量的论文，带领本校教师搞好微课题研究，充分发挥其示范和引领作用。
　　思考三：全面关注培训，加大评价体系。
　　主管部门、校长对英语教师培训要给予支持和鼓励。由于受教学工作量的影响，往往不派或乱派教师参加培训，参训的教师是带着学校或教育主管部门指定的培训任务来学习的，学完回去后，不要求组织同行进行学习、研讨，因此，也不会对本校的教学改革和教学研究起到引领作用。有的参训教师虽然培训了几次，但本身的教学能力和水平仍没有显着提高，甚至有的教师说，我们的领导只重视考试，我们没时间，也不敢轻易进行教学改革。校长给教师创造条件，解决他们的后顾之忧。只有每位教师发展了，学校才会很好地可持续发展。
　　建立有效的评价机制，采取即时评价和滞后评价相结合的方式，对培训效果进行反馈，有利于培训工作的进一步完善。即时评价主要采取对培训教师的一节课进行评价。滞后评价即培训结束后，参训教师经过一段时间的工作后，针对培训对教师教育思想和教学能力方面所产生的效果进行评价。