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摘 要： 数学来源于生活，又广泛应用于生活。本文从在生活中感悟数学；数学语言运用生活化；创设有效的生活情境；数学问题生活化；将数学知识应用于生活等五个方面，探讨如何将学生引入生活中，切实感受数学的价值，从而真正地理解数学，更热爱生活、热爱数学。
关键词： 数学课堂 生活化 学习兴趣
数学来源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生应具备的数学素养。数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识还原为取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此沟通数学与现实生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
一、在生活中感悟数学
新课教学要以实际事实为背景，使学生认识到数学问题来源于生活。数学学科对于小学生来说，是比较抽象的，老师在教学时要善于用学生身边的实际事实作为背景，结合生活事例进行教学，使学生感到学习材料与生活很贴近，从而能以积极的心态投入学习。如在教学《生活中的小数》时，1.交流课前收集爸爸、妈妈和自己的身高的数据，学生交流（例）：爸爸：1米80厘米，也就是1.80米；妈妈：1米62厘米，也就是1.62米；我：1米36厘米，也就是1.36米。2.测量数学书封面的长和宽，学生交流：25厘米9毫米，也就是25.9厘米；18厘米7毫米，也就是18.7厘米。归纳：我们在日常生活中进行测量和计算时，有的测量结果不是整数，需要用小数表示。通过观察收集的数据和实际操作，学生能以积极的心态投入到学习活动中，并深切感受到生活中随处可以找到与数学有关的知识。通过这样的实际问题情境教学，同学们在学习过程中应用了原有知识，解决了生活中的实际问题，尝到了解决问题的乐趣，应用数学知识的能力增强了，渐渐明白了数学与生活实际紧密联系，生活中处处离不开数学，数学是一门十分有用的学科。
二、数学语言运用生活化
数学教育家斯拖利亚尔说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的方法很多。这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
三、创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，且是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境，真正实现课的导入“生活化”。教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”—例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”—综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是真实有效的。
四、数学问题生活化
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发学生解决问题的热情，还使他们切实感受到数学在生活中的原型，真正理解数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更热爱生活、热爱数学。例如教学《植树问题》一课时，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
五、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光观察生活，解决生活中的实际问题。如学习了“长方体、正方体的体积”的有关知识后，让学生计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
总之，数学即生活，只有将学生引入生活中，切实感受数学的价值，才能使他们真正理解数学，从而更热爱生活、热爱数学。
参考文献：
[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究.湖南师范大学，2013-12-01.
关键词： 数学课堂 生活化 学习兴趣
数学来源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生应具备的数学素养。数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识还原为取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此沟通数学与现实生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
一、在生活中感悟数学
新课教学要以实际事实为背景，使学生认识到数学问题来源于生活。数学学科对于小学生来说，是比较抽象的，老师在教学时要善于用学生身边的实际事实作为背景，结合生活事例进行教学，使学生感到学习材料与生活很贴近，从而能以积极的心态投入学习。如在教学《生活中的小数》时，1.交流课前收集爸爸、妈妈和自己的身高的数据，学生交流（例）：爸爸：1米80厘米，也就是1.80米；妈妈：1米62厘米，也就是1.62米；我：1米36厘米，也就是1.36米。2.测量数学书封面的长和宽，学生交流：25厘米9毫米，也就是25.9厘米；18厘米7毫米，也就是18.7厘米。归纳：我们在日常生活中进行测量和计算时，有的测量结果不是整数，需要用小数表示。通过观察收集的数据和实际操作，学生能以积极的心态投入到学习活动中，并深切感受到生活中随处可以找到与数学有关的知识。通过这样的实际问题情境教学，同学们在学习过程中应用了原有知识，解决了生活中的实际问题，尝到了解决问题的乐趣，应用数学知识的能力增强了，渐渐明白了数学与生活实际紧密联系，生活中处处离不开数学，数学是一门十分有用的学科。
二、数学语言运用生活化
数学教育家斯拖利亚尔说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的方法很多。这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
三、创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，且是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境，真正实现课的导入“生活化”。教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”—例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”—综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是真实有效的。
四、数学问题生活化
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发学生解决问题的热情，还使他们切实感受到数学在生活中的原型，真正理解数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更热爱生活、热爱数学。例如教学《植树问题》一课时，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
五、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光观察生活，解决生活中的实际问题。如学习了“长方体、正方体的体积”的有关知识后，让学生计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
总之，数学即生活，只有将学生引入生活中，切实感受数学的价值，才能使他们真正理解数学，从而更热爱生活、热爱数学。
参考文献：
[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究.湖南师范大学，2013-12-01.