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摘要：在初中音乐教学中加强对学生审美素养的培育，是发挥音乐课陶冶学生情操作用的必然要求，也是顺应时代教育主题，帮助学生实现核心素养全面发展的必然要求。教师必须关注初中音乐教学的科学性和有效性，在音乐教学中提升学生的审美素养。
关键词：初中音乐;审美素养;音乐教学
一、初中音乐课堂在培养学生审美素养方面的局限性
（一）审美教学不占据主动地位
在音乐教学实践中，教师往往会根据学校对教学进展的要求安排音乐课程教学内容，把带领学生学习课本上的音乐知识、完成教唱任务作为音乐教学的重点，对审美素养的培育有所忽视，无法在教学过程中对学生进行正确的引导;部分学生出于学习压力，会把其他科目的作业或者书籍带到音乐课堂上，压缩自己学习和鉴赏音乐的时间，缺乏提高审美素养的主动性，造成教师不主动教、学生不主动学的音乐审美教学现状，使审美教学处于被动地位。
（二）音乐课堂缺乏艺术理念内容
在初中音乐教学中，部分教师忽略了音乐作品的灵魂所在，重视技术性授课和娱乐性欣赏而轻视对学生艺术理念的教育，導致学生没有掌握欣赏音乐作品的要领，最终阻碍学生音乐审美素养的提升。
（三）音乐教学方式缺乏创新
传统的音乐教学方式强调学生是音乐作品的聆听者和音乐知识的学习者，教师只需要根据教学要求为学生播放相关音乐作品、教授必会曲目，而不重视学生在这个过程中与教师的呼应。在这种理念引导下，部分初中音乐教师往往采取教一句、学生唱一句的授课方式，把录音机或者媒体设备当成了单纯的音乐播放教具，没有充分发挥音乐设备在激发学生音乐学习积极性上的作用，忽略了学生在音乐课堂学习的主动性，导致音乐课堂枯燥无趣，难以让学生把注意力投入音乐学习和鉴赏中去。
二、利用音乐课提升学生审美素养的策略
（一）理念教育，关注音乐美
理念教育指的是教师在授课过程中针对所学科目的内涵和指导思想对学生进行学科理念的普及。在初中音乐教学中引入理念教育内容，就是要让教师重视学生音乐素养的发展，把音乐学科的艺术内涵讲授给学生，从歌词含义和创作背景出发，带领学生探索音乐作品背后的故事，教会学生欣赏音乐作品的理论方法，从而强化学生的音乐鉴赏意识。比如，在进行李叔同的音乐作品《春游》的教学时，教师可以首先为学生播放歌曲，然后让学生品味这首歌在乐曲风格和歌词内容上的特点;然后带领学生浏览课本右下角“音乐家相册”内容，让学生形成对音乐家、美术教育家李叔同的初步印象;在这之后带学生朗读歌词，让学生关注到歌词中描写的“游春人在画中行”的春游画面感，从李叔同细腻的笔触中体会这首春游歌曲蕴含的西洋作曲方法与中国传统词作的经典融合。通过这种方式，教师不仅加强了对学生音乐科目艺术理念的教育，还在潜移默化之中为学生提供了赏词、赏曲的音乐鉴赏方向，有助于学生审美素养的提高。
（二）创设情境，体验音乐美
1.借助教具和多媒体设备创设音乐情境。初中音乐教师在推行情境教学的过程中要充分利用教室的硬件设施，通过为学生播放音乐视频、音乐家纪录片或者与所学音乐相关的课外系列音乐作品，在教室创设情境，建立学生与作品之间的感情纽带，让学生在观赏画面或欣赏同类曲目的过程中体会音乐之美。比如，教师在进行曲目《百鸟朝凤》的欣赏教学时，可以在带领学生听完课本内容后为学生播放山东、河南等地其他谱例的民间唢呐表演视频，让学生在愉快的唢呐曲目中感受《百鸟朝凤》中蕴含的对大自然的赞美和热爱之情;也可以为学生寻找关于林间山野鸟儿们叫声的科普视频，在播放过程中为学生讲述《百鸟朝凤》源于劳动人民的生活，演奏者根据自己的经验即兴发挥，因此具有悦耳动听的、真实的效果。教师通过这种方式使学生增进了对音乐作品的理解，在课堂上烘托了浓厚的音乐氛围，让学生在增强情感体验的同时拓展了音乐知识面，为提升审美素养积累了素材和经验。
2.借助通感转换创设音乐欣赏意境。在初中音乐课堂上借助通感转换创设音乐欣赏意境是指教师从音乐作品的抽象性出发，引导学生在聆听音乐作品的过程中利用自己的生活经验对音乐作品所描述的内容进行想象;也可以借助相同主题的美术画作，用视觉上的冲击调动听觉神经，形成学生与作者间的共鸣。
（三）课堂互动，发现音乐美
1.通过课堂交流展开互动，发现音乐美。音乐教师通过课堂交流展开与学生之间的互动是指教师在授课过程中应该关注到学生的音乐体验，把音乐课堂打造成学生可以畅所欲言地交流音乐感受的自由平台，把教师的引导与学生的呼应结合起来，从而打破传统音乐教学方法的限制，让学生主动接受音乐美的熏陶。教师可以通过设置音乐赏析小组的形式，让学生们在音乐课上自由结合成小组，让小组派代表发言，表达自己小组对音乐作品的主要看法，建立音乐教师与学生之间的交流互动;也可以直接固定某一节音乐课为专题赏析课，把课本中具有代表性的赏析音乐进行集中播放，让学生跳出课本框架，随意表达自己的听后感。
2.通过课堂活动展开互动，发现音乐美。开展富有趣味性的课堂活动是把学生的关注点转移到课堂教学中的重要途径。在中学音乐教学中增设丰富的音乐课堂活动可以吸引学生对音乐鉴赏的兴趣，发挥音乐课对学生身心的放松作用，使学生在活动参与中提升音乐审美素养。比如，教师可以在结束一个单元的音乐教学后，让学生在课下对本单元的音乐作品进行回顾，选择自己最喜欢的曲目并围绕该曲展开调查，模仿网上的鉴赏文章对所选曲目进行简短的赏析，在下节课举办“音乐交流大会”，让学生分享自己的音乐心得。借助这种方式，把学生内心的音乐感受外化于文字之中，让学生在文字美、音乐美的发现中不断强化审美意识。
（四）以学生为本，创造音乐美
学生是课堂学习的主要参与者，教师在教学过程中要把学生的兴趣走向、个性特点作为重要的授课依据。在初中音乐课堂上以学生为本来进行音乐美的创造，就是要让教师从学生的不同音乐兴趣出发，选择符合学生欣赏需求的音乐教学方式，在帮助学生获得精神满足的同时助力学生审美素养的提升。针对学生音乐审判类型多元化、不同学生之间的音乐审判类型差异大的情况，教师可以为学生提供“流行音乐”“古典音乐”“民间音乐”“传统音乐”等不同类型的音乐选题，让学生在对应的音乐单元根据自己的选题为大家介绍一首自己喜欢的音乐，帮助学生提高对自己音乐兴趣的认同感，增强学生的音乐自信。针对学生音乐兴趣高但音乐欣赏和创造力差的情况，教师可以为学生创造体验音乐创作过程的机会，在课堂上为学生保留五分钟的即兴创作时间，为学生弹奏一段乐曲，让学生根据自己的理解填词，训练学生的韵律感，在潜移默化中提升学生的审美素养。
三、结语
初中音乐课不仅是一个知识性课堂，还是一个囊括了丰富艺术元素的鉴赏性课堂。教师应该在开展音乐教学的过程中引导学生挖掘音乐教材背后蕴含的丰富文化，关注音符和音节之中隐藏的艺术元素，拉近学生与音乐世界的距离，帮助学生亲近音乐美、欣赏音乐美，培养新时代文化知识与审美素养同步发展的优秀学生。
关键词：初中音乐;审美素养;音乐教学
一、初中音乐课堂在培养学生审美素养方面的局限性
（一）审美教学不占据主动地位
在音乐教学实践中，教师往往会根据学校对教学进展的要求安排音乐课程教学内容，把带领学生学习课本上的音乐知识、完成教唱任务作为音乐教学的重点，对审美素养的培育有所忽视，无法在教学过程中对学生进行正确的引导;部分学生出于学习压力，会把其他科目的作业或者书籍带到音乐课堂上，压缩自己学习和鉴赏音乐的时间，缺乏提高审美素养的主动性，造成教师不主动教、学生不主动学的音乐审美教学现状，使审美教学处于被动地位。
（二）音乐课堂缺乏艺术理念内容
在初中音乐教学中，部分教师忽略了音乐作品的灵魂所在，重视技术性授课和娱乐性欣赏而轻视对学生艺术理念的教育，導致学生没有掌握欣赏音乐作品的要领，最终阻碍学生音乐审美素养的提升。
（三）音乐教学方式缺乏创新
传统的音乐教学方式强调学生是音乐作品的聆听者和音乐知识的学习者，教师只需要根据教学要求为学生播放相关音乐作品、教授必会曲目，而不重视学生在这个过程中与教师的呼应。在这种理念引导下，部分初中音乐教师往往采取教一句、学生唱一句的授课方式，把录音机或者媒体设备当成了单纯的音乐播放教具，没有充分发挥音乐设备在激发学生音乐学习积极性上的作用，忽略了学生在音乐课堂学习的主动性，导致音乐课堂枯燥无趣，难以让学生把注意力投入音乐学习和鉴赏中去。
二、利用音乐课提升学生审美素养的策略
（一）理念教育，关注音乐美
理念教育指的是教师在授课过程中针对所学科目的内涵和指导思想对学生进行学科理念的普及。在初中音乐教学中引入理念教育内容，就是要让教师重视学生音乐素养的发展，把音乐学科的艺术内涵讲授给学生，从歌词含义和创作背景出发，带领学生探索音乐作品背后的故事，教会学生欣赏音乐作品的理论方法，从而强化学生的音乐鉴赏意识。比如，在进行李叔同的音乐作品《春游》的教学时，教师可以首先为学生播放歌曲，然后让学生品味这首歌在乐曲风格和歌词内容上的特点;然后带领学生浏览课本右下角“音乐家相册”内容，让学生形成对音乐家、美术教育家李叔同的初步印象;在这之后带学生朗读歌词，让学生关注到歌词中描写的“游春人在画中行”的春游画面感，从李叔同细腻的笔触中体会这首春游歌曲蕴含的西洋作曲方法与中国传统词作的经典融合。通过这种方式，教师不仅加强了对学生音乐科目艺术理念的教育，还在潜移默化之中为学生提供了赏词、赏曲的音乐鉴赏方向，有助于学生审美素养的提高。
（二）创设情境，体验音乐美
1.借助教具和多媒体设备创设音乐情境。初中音乐教师在推行情境教学的过程中要充分利用教室的硬件设施，通过为学生播放音乐视频、音乐家纪录片或者与所学音乐相关的课外系列音乐作品，在教室创设情境，建立学生与作品之间的感情纽带，让学生在观赏画面或欣赏同类曲目的过程中体会音乐之美。比如，教师在进行曲目《百鸟朝凤》的欣赏教学时，可以在带领学生听完课本内容后为学生播放山东、河南等地其他谱例的民间唢呐表演视频，让学生在愉快的唢呐曲目中感受《百鸟朝凤》中蕴含的对大自然的赞美和热爱之情;也可以为学生寻找关于林间山野鸟儿们叫声的科普视频，在播放过程中为学生讲述《百鸟朝凤》源于劳动人民的生活，演奏者根据自己的经验即兴发挥，因此具有悦耳动听的、真实的效果。教师通过这种方式使学生增进了对音乐作品的理解，在课堂上烘托了浓厚的音乐氛围，让学生在增强情感体验的同时拓展了音乐知识面，为提升审美素养积累了素材和经验。
2.借助通感转换创设音乐欣赏意境。在初中音乐课堂上借助通感转换创设音乐欣赏意境是指教师从音乐作品的抽象性出发，引导学生在聆听音乐作品的过程中利用自己的生活经验对音乐作品所描述的内容进行想象;也可以借助相同主题的美术画作，用视觉上的冲击调动听觉神经，形成学生与作者间的共鸣。
（三）课堂互动，发现音乐美
1.通过课堂交流展开互动，发现音乐美。音乐教师通过课堂交流展开与学生之间的互动是指教师在授课过程中应该关注到学生的音乐体验，把音乐课堂打造成学生可以畅所欲言地交流音乐感受的自由平台，把教师的引导与学生的呼应结合起来，从而打破传统音乐教学方法的限制，让学生主动接受音乐美的熏陶。教师可以通过设置音乐赏析小组的形式，让学生们在音乐课上自由结合成小组，让小组派代表发言，表达自己小组对音乐作品的主要看法，建立音乐教师与学生之间的交流互动;也可以直接固定某一节音乐课为专题赏析课，把课本中具有代表性的赏析音乐进行集中播放，让学生跳出课本框架，随意表达自己的听后感。
2.通过课堂活动展开互动，发现音乐美。开展富有趣味性的课堂活动是把学生的关注点转移到课堂教学中的重要途径。在中学音乐教学中增设丰富的音乐课堂活动可以吸引学生对音乐鉴赏的兴趣，发挥音乐课对学生身心的放松作用，使学生在活动参与中提升音乐审美素养。比如，教师可以在结束一个单元的音乐教学后，让学生在课下对本单元的音乐作品进行回顾，选择自己最喜欢的曲目并围绕该曲展开调查，模仿网上的鉴赏文章对所选曲目进行简短的赏析，在下节课举办“音乐交流大会”，让学生分享自己的音乐心得。借助这种方式，把学生内心的音乐感受外化于文字之中，让学生在文字美、音乐美的发现中不断强化审美意识。
（四）以学生为本，创造音乐美
学生是课堂学习的主要参与者，教师在教学过程中要把学生的兴趣走向、个性特点作为重要的授课依据。在初中音乐课堂上以学生为本来进行音乐美的创造，就是要让教师从学生的不同音乐兴趣出发，选择符合学生欣赏需求的音乐教学方式，在帮助学生获得精神满足的同时助力学生审美素养的提升。针对学生音乐审判类型多元化、不同学生之间的音乐审判类型差异大的情况，教师可以为学生提供“流行音乐”“古典音乐”“民间音乐”“传统音乐”等不同类型的音乐选题，让学生在对应的音乐单元根据自己的选题为大家介绍一首自己喜欢的音乐，帮助学生提高对自己音乐兴趣的认同感，增强学生的音乐自信。针对学生音乐兴趣高但音乐欣赏和创造力差的情况，教师可以为学生创造体验音乐创作过程的机会，在课堂上为学生保留五分钟的即兴创作时间，为学生弹奏一段乐曲，让学生根据自己的理解填词，训练学生的韵律感，在潜移默化中提升学生的审美素养。
三、结语
初中音乐课不仅是一个知识性课堂，还是一个囊括了丰富艺术元素的鉴赏性课堂。教师应该在开展音乐教学的过程中引导学生挖掘音乐教材背后蕴含的丰富文化，关注音符和音节之中隐藏的艺术元素，拉近学生与音乐世界的距离，帮助学生亲近音乐美、欣赏音乐美，培养新时代文化知识与审美素养同步发展的优秀学生。