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随着教育改革的不断深入，我们逐渐认识到：课程是学生生活的全部，是一所学校的核心工作，是真正落实素质教育的途径和载体，只有深入领会课程的内涵，学校课程建设是学校文化建设的核心，又是实现学校内涵式发展的必然途径。
《提升教师课程研发实施能力的实践研究》这一课题被我们作为《校际合作促进教师专业成长的研究》的子课题提了出来，作为托管弱校的强校，只有提升了自己教师的专业素养，也才能帮助弱校的教师实现专业的提升，并在此过程中，不断地修炼自身，提升素养。
一、依据校情，规划学校课程体系
根据国家课程设置的要求，严格落实国家、地方、学校三级课程管理，并在此基础上，结合校情，建设学校的本土课程，创造更为宽松、开放的校本课程，建构独具文一特色的乐享课程体系。基于此，我们将学校的课程体系设置为：基础课程与拓展课程两大类。拓展型课程与基础型课程构成了新的课程体系，是基础型课程的延伸与补充，也是为学生将来进行探究性学习做好准备和铺垫；
基础课程包括国家课程设置的要求的国家级课程。拓展课程为学校依据校情，开设的校本课程和地方课程。我们初步将拓展课程划分为发展课程和自主课程，两种课程贯穿学校教育教学的方方面面，互相交叉并存。并将学校课程体系的实施途径确定为以下四点：（1）国家课程校本；（2）校本课程师本化；（3）师本课程生本化；（4）生本课程自主化。
二、师生合作，构建乐享课程体系
在进行学校的规划课程时，我们从课程结构、课程内容、课程功能、课程评价等几个方面来进行探索。让广大师生在我们的课程中快乐享受，幸福成长，就成了进行课程规划的关键所在，于是，“乐享课程体系”脱颖而出，即为我校的课程体系的名称。
1、明确一个教育理念。我们鼓励教师成为课程建设的开发者、参与者和研究者，但尊重学生的个性，满足学生的需求，认可学生的差异，调动学生的内在动力，促进学生的积极参与，提高课程实施的效益，更是我们进行课程建设的主旨，即课程是建立在学生的“真实 兴趣 关注”的基础上的。
2、成立一个梯级团队。我校最初的课程研发团队就是我们班子成员和各教研组的组长，这也是我们的第一级课程研发团队，学校初步的课程框架就是由这个团队共同研发的，课程建设中，我们不仅让学生自主选择课程，更提倡教师自主开发课程，提升开发意识。这学期，我们的发展型课程设置了三大类，35门课程，自主型课程设置了六大类，20门课程。
3、打破一个传统模式。目前，我校的拓展课程统一安排在周五下午，上课的地点打破传统的固定班级方式，采取走班与原班相结合的教学模式，自主型课程可采取走班制，发展型课程可以在本班教室上。走班的自主型课程成员我们采取双向选择的方式来确定，每个社团人员大概在30-40人不等，人员相对固定，每一个社团有固定的活动地点，将学校所有的功能教室全部利用起来，每周五下午，学生们就按课程的设置，去到相应的地点参加拓展课程。
三、全面实施，完善乐享课程体系
依据学校的“让生命幸福成长” 的办学理念，我们制订出学校的整体课程框架后，就要进行学校的实施阶段，我们几经探讨，成立了学校的第一级课程研发团队——班子成员，大家达成共识：调动广大教师的积极主动性，自主开发来自老师群体的课程或学生感兴趣的课程，这样的课程才是鲜活的、灵动的课程。于是，我们决定将全体教师动员起来，人人承担，人人做课程，课程的开设可以让老师们根据自己的兴趣爱好、个人特长来进行选择。
1、安排好课时与师资。我们利用周五下午的时间，来进行全校的拓展课程。将地方和校本课的时间调整到周五下午，整个周五下午就成了我校的拓展课程时间，并统一安排进学校的大课表中，实现学校课程的统一实施。
2、做好课程设置。我们设计出了学校的特色课程申报表，先让老师们自己进行申报将要开设的特色课程名称，写出初步的课程构想，这是就要发挥第二级课程研发团队——教研组的作用，同教研组老师在一起商量，提倡老师们有自己独特的课程开发思路和课程构想，鼓励大家申报多样的课程。了解了学生的课程需求与教师的课程意愿，结合学校的课程资源状况，采取自愿申报与学校调整的双向结合的方式，确定老师的实施课程。
3、突破传统授课模式。我们打破传统的授课方式，采取走班与原班相结合的教学模式，发展型课程（特语和特数）可以在本班教室上，自主型课程（社团课程）可采取走班制。
4、完善规范课程建设。从2012年的2月至今，我们将已有的课程进行了调整，前期老师开发的课程，属于课程研发的初始阶段，老师们在初步的开发中，未有过多的考虑，有些课程经过一个学期的实施，存在着无法往下进行的问题，或有课程资源枯竭等问题，再加之有些老师的课程研发能力有限，课程质量难以保证。我们就召集学校的二级课程研发团队——教研组长，在组内进行调研，了解老师们在课程研发中的问题，并召集了分学科的课程研发会议，将现有的校本课程进行了调整，使之更规范，也便于老师们继续开发下去。
5、探索课程评价。在课程建设的起始阶段，评价只是看课程开设的情况，只要老师上就行，随着课程的深入，我们会把评价的标准也提高，不仅要上，还要上的饶有兴趣，让学生乐上、乐学，在本学期的最后一次课，要上成学期的展示汇报课，组成专门的评委会，从课程内容、学生参与热情、课程效果等方面进行评价，学期末，我们还组织学校的第二级课程研发团队——各教研组，将学期的课程建设情况在八分钟的时间内向全校教师做汇报，这项活动也是我校的惯例。我们还评选出文化路一小第一届的品牌课程9个、精品社团7个及课程研发奖37个。
教师的专业成长包含着方方面面，学校校本课程的研发仅只是其中的一种能力，当然，老师能够站在课程的高度上去研究和提升，就有了一个较高的起点，下一步，如何让老师在现有课程开发的基础之上深入地做下去，是我们要进行的工作，如何让学校的校本课程与国家课程之间达到互相补充、互相扩展的效果，同时又能够保证课程的有序进行，也是我们下一步要协调的问题。
《提升教师课程研发实施能力的实践研究》这一课题被我们作为《校际合作促进教师专业成长的研究》的子课题提了出来，作为托管弱校的强校，只有提升了自己教师的专业素养，也才能帮助弱校的教师实现专业的提升，并在此过程中，不断地修炼自身，提升素养。
一、依据校情，规划学校课程体系
根据国家课程设置的要求，严格落实国家、地方、学校三级课程管理，并在此基础上，结合校情，建设学校的本土课程，创造更为宽松、开放的校本课程，建构独具文一特色的乐享课程体系。基于此，我们将学校的课程体系设置为：基础课程与拓展课程两大类。拓展型课程与基础型课程构成了新的课程体系，是基础型课程的延伸与补充，也是为学生将来进行探究性学习做好准备和铺垫；
基础课程包括国家课程设置的要求的国家级课程。拓展课程为学校依据校情，开设的校本课程和地方课程。我们初步将拓展课程划分为发展课程和自主课程，两种课程贯穿学校教育教学的方方面面，互相交叉并存。并将学校课程体系的实施途径确定为以下四点：（1）国家课程校本；（2）校本课程师本化；（3）师本课程生本化；（4）生本课程自主化。
二、师生合作，构建乐享课程体系
在进行学校的规划课程时，我们从课程结构、课程内容、课程功能、课程评价等几个方面来进行探索。让广大师生在我们的课程中快乐享受，幸福成长，就成了进行课程规划的关键所在，于是，“乐享课程体系”脱颖而出，即为我校的课程体系的名称。
1、明确一个教育理念。我们鼓励教师成为课程建设的开发者、参与者和研究者，但尊重学生的个性，满足学生的需求，认可学生的差异，调动学生的内在动力，促进学生的积极参与，提高课程实施的效益，更是我们进行课程建设的主旨，即课程是建立在学生的“真实 兴趣 关注”的基础上的。
2、成立一个梯级团队。我校最初的课程研发团队就是我们班子成员和各教研组的组长，这也是我们的第一级课程研发团队，学校初步的课程框架就是由这个团队共同研发的，课程建设中，我们不仅让学生自主选择课程，更提倡教师自主开发课程，提升开发意识。这学期，我们的发展型课程设置了三大类，35门课程，自主型课程设置了六大类，20门课程。
3、打破一个传统模式。目前，我校的拓展课程统一安排在周五下午，上课的地点打破传统的固定班级方式，采取走班与原班相结合的教学模式，自主型课程可采取走班制，发展型课程可以在本班教室上。走班的自主型课程成员我们采取双向选择的方式来确定，每个社团人员大概在30-40人不等，人员相对固定，每一个社团有固定的活动地点，将学校所有的功能教室全部利用起来，每周五下午，学生们就按课程的设置，去到相应的地点参加拓展课程。
三、全面实施，完善乐享课程体系
依据学校的“让生命幸福成长” 的办学理念，我们制订出学校的整体课程框架后，就要进行学校的实施阶段，我们几经探讨，成立了学校的第一级课程研发团队——班子成员，大家达成共识：调动广大教师的积极主动性，自主开发来自老师群体的课程或学生感兴趣的课程，这样的课程才是鲜活的、灵动的课程。于是，我们决定将全体教师动员起来，人人承担，人人做课程，课程的开设可以让老师们根据自己的兴趣爱好、个人特长来进行选择。
1、安排好课时与师资。我们利用周五下午的时间，来进行全校的拓展课程。将地方和校本课的时间调整到周五下午，整个周五下午就成了我校的拓展课程时间，并统一安排进学校的大课表中，实现学校课程的统一实施。
2、做好课程设置。我们设计出了学校的特色课程申报表，先让老师们自己进行申报将要开设的特色课程名称，写出初步的课程构想，这是就要发挥第二级课程研发团队——教研组的作用，同教研组老师在一起商量，提倡老师们有自己独特的课程开发思路和课程构想，鼓励大家申报多样的课程。了解了学生的课程需求与教师的课程意愿，结合学校的课程资源状况，采取自愿申报与学校调整的双向结合的方式，确定老师的实施课程。
3、突破传统授课模式。我们打破传统的授课方式，采取走班与原班相结合的教学模式，发展型课程（特语和特数）可以在本班教室上，自主型课程（社团课程）可采取走班制。
4、完善规范课程建设。从2012年的2月至今，我们将已有的课程进行了调整，前期老师开发的课程，属于课程研发的初始阶段，老师们在初步的开发中，未有过多的考虑，有些课程经过一个学期的实施，存在着无法往下进行的问题，或有课程资源枯竭等问题，再加之有些老师的课程研发能力有限，课程质量难以保证。我们就召集学校的二级课程研发团队——教研组长，在组内进行调研，了解老师们在课程研发中的问题，并召集了分学科的课程研发会议，将现有的校本课程进行了调整，使之更规范，也便于老师们继续开发下去。
5、探索课程评价。在课程建设的起始阶段，评价只是看课程开设的情况，只要老师上就行，随着课程的深入，我们会把评价的标准也提高，不仅要上，还要上的饶有兴趣，让学生乐上、乐学，在本学期的最后一次课，要上成学期的展示汇报课，组成专门的评委会，从课程内容、学生参与热情、课程效果等方面进行评价，学期末，我们还组织学校的第二级课程研发团队——各教研组，将学期的课程建设情况在八分钟的时间内向全校教师做汇报，这项活动也是我校的惯例。我们还评选出文化路一小第一届的品牌课程9个、精品社团7个及课程研发奖37个。
教师的专业成长包含着方方面面，学校校本课程的研发仅只是其中的一种能力，当然，老师能够站在课程的高度上去研究和提升，就有了一个较高的起点，下一步，如何让老师在现有课程开发的基础之上深入地做下去，是我们要进行的工作，如何让学校的校本课程与国家课程之间达到互相补充、互相扩展的效果，同时又能够保证课程的有序进行，也是我们下一步要协调的问题。