一、用问题引发教与学之间的和谐共振
　　课堂教学是师生共同参与、互动进行的学习探究过程，应力求和谐共振。为此，教师设计问题时必须准确把握学生的心理特点。问题要富有情趣，能够消除学生心理上的紧张与排斥；问题要具有挑战性和诱惑力，以激起学生的认知冲突，引起学生的思维兴趣；问题要能够让师生之间相互启发，相互碰撞，互动推进，使教与学保持协作与互动的张力。
　　一位老师在教《社戏》（苏教版七年级上册）时引导学生体会主要人物的性格特征,在第一个班级他抛出这样一个问题：
　　请同学们谈谈课文中主要人物的性格特征，并从课文里找依据。
　　学生经过思考后也能基本说出，但课堂气氛平淡，回答问题的只是部分“乖”学生。那位老师在第二个班级上课时换了一种方式提问：
　　如果你来到平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？
　　“交朋友”很对孩子们的胃口，一石激起千层浪，一瞬间，课堂上呈现出与前一堂课截然不同的热烈气氛。
　　上述案例中，教师设置的前一个问题是按照概念化的套路设计的，问题平淡无奇，因而激发不了学生学习和探究的积极性，师生之间的交流、沟通、反馈不畅，难怪回答问题的学生寥寥无几。相反，后一个问题贴近学生的生活，角度新颖、有趣，切合学生的认知心理，引起他们心灵的共振，掀起了他们情绪和智慧的浪花。这就使学生在不知不觉中进入了作者所描绘的情境中，准确地体验其中的思想感情。一个设计巧妙而又轻松的问题，很自然地消除了教学隔阂，师生间沟通顺畅、协调，形成了融洽的課堂教学氛围。
　　怎样才能设计出能够引起师生和谐共振的问题呢？教师可以通过下面几个途径和方法，来营造“合力效应”，实现问题教学中的和谐共振：
　　1.设计问题时尝试“换位思考”。设身处地地从学生的角度来思考，准确把握学生的知识水平、思维能力、学习心理和学习需求，设计师生最易产生共鸣的问题，消解师生间的交流障碍，使问题教学达到预期效果。
　　2.设计问题时巧用“思维暴露”。问题及提问的过程有意地暴露出作者和教师的思维，让学生了解到提问的目的与重点，获得有计划、有序列、有坡度的信息引导，获得解决问题的钥匙，这样师生才能默契配合，达到和谐共振。
　　3.设计问题要追求“合力效应”。教师要想方设法把教与学的行为统一在教学目标这个共力点上，创设平等的教学情境和积极向上的教学气氛，引导学生思考和解决问题，使教师的外力推动和学生学习的“内驱力”发生谐振，形成教学合力。
　　4.设计问题要“引入矛盾，变直为曲”。教师可以深入教材，在问题中引入对立意见，巧用对比，设置有“矛盾”的问题，激发学生的“心理冲突”。提问要变中求新，平中出奇，以“曲问”、“活问”的方式提问，以激起学生思维的浪花，使学生乐于回答问题。
　　二、问题设计要内蕴丰富，引人思考
　　课堂问题不是为问而问，点缀课堂；不是为析而析，肢解课文。一个问题的提出，不只局限于单一的知识面和教材内涵的表层，而要能够引发学生对教材文本产生“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉。引导学生巡山问路、探幽发微、由此及彼、由表及里，进行深入的思考和探究。同时，也应注意整堂课的问题数量要合理，有层次成系统，借助一个或几个问题，能整合教学内容，延展思维轨迹，简化教学头绪，吸引学生整体参与，达到简洁高效的目的。在教《范进中举》（苏教版八年级下册）时，语文老师抓住“噫！好了，我中了！”这句意味深长的点睛之笔设计问题：
　　比较范进中举前后生活境遇的变化，说说范进中举后哪些方面变“好了”。
　　这一问题能以一当十，改变课堂教学中无序、零碎、频繁、肤浅问答的状况，有效地克服阅读教学中肢解课文、零敲碎打的弊端，使教学重点突出，教学环节简捷而有深度。教师也正是准确地抓住“噫！好了，我中了！”这个与上下文内容和文章主题密切关联的“关节点”，使设计的问题直指教学重难点又带有全局性，巧妙地将范进中举前后的情节贯穿起来，将情节梳理、形象分析、主题和艺术手法把握等教学目标点节融合在一个问题的解答之中，由此牵动学生对课文进行多步骤、深层次的学习活动，使课堂教学一气呵成，省时高效。
　　研究此课例，对于课堂阅读教学问题的设计，我们可以得出以下认识：
　　1.要深入解读文本，解读出自己的理解，在此基础上设计主问题，并转换成阅读教学。
　　2.要找准突破角度，抓住文本的主要矛盾，设计“牵一发而动全身”的主问题。如从文章的主题、结构、语言或文章的标题、联结点、空白点、事件的发展变化和人、事、理之间的关系以及学生的认知点、兴趣点、情感点等方面入手设计主问题。
　　3预设的主问题要有包孕性、开放性，能生成子问题，既能统摄全文，引发学生进行整体阅读和讨论，又能成为深层次课堂活动的引爆点、牵引机。