论文部分内容阅读
摘要：音乐教师课堂教学语言的表达方式和质量，直接影响着整个课堂的教学效果。随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。那么在音乐教学中，教师如何用灵活地运用语言来感染学生，使教学更生动更具魅力呢？本文就这一方面作一些初浅的探索。
关键词：音乐教学；课堂语言； 语言艺术【Abstract】Expression and quality of music teachers classroom teaching language, directly affects the whole classroom teaching effect. With the high requirements of the development of teaching reform and teaching, classroom teaching language more and more teachers have attention. So in music teaching, how to use the flexible use of language to infect students teachers, make the teaching more vivid and attractive? This article makes some preliminary exploration.
【Key words】Music teaching; classroom language; language art作为音乐教育管理者，笔者到学校听了不少课，有一些课，从教学创意，教学设计，教学过程等方面看都差不多，设计合理，有新意，但通过不同的老师进行不同的演绎，现场及教学效果却大不相同。有的教师的课人们爱听，爱看，学生乐于参与，教学效果很好，给人的印象深刻。而有的课人们听起来觉得枯燥，无生气，教学效果不尽人意。这到底是为什么呢？究其原因，笔者认为，很大程度在于教师的课堂语言艺术上，教师的语言生动形象有幽默感，有启发性，就容易“抓”住学生的心，学生就乐于跟着教师的指挥棒走，积极的参与到教学活动中来，课堂就显得很活很有生气。相反，如果教师的语言情绪性不够，表达干瘪生硬，学生便感觉到索然无味，学习的兴趣就提不起来。苏霍姆林斯基说“你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的；然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”因此，作为音乐教师，除了有丰富的专业学科知识和娴熟的技能技巧外，灵活的运用教学语言，自如地把握语言的“调控”能力，也是教师必备的技能。因此，音乐教师必须加强课堂语言的学习和锤炼，会学用灵活的语言“抓“住学生，让课堂更生动更具魅力。
1用表扬、赞赏的语言鼓励学生
音乐教学中善于运用激励性的评价，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，沟通师生情感，促进学生发展。但在实际教学中，我们的老师在运用鼓励，往往只停留在简单的表扬上。笔者作过统计，有60%以上的老师，在学生回答问题后，只用“你真棒”、“很好”、“唱得真好”、“大家掌声给他鼓励”等等简单的话语评价，这种评价给人“单一”、“过滥”的感觉，已不能打动学生的心，起不到激励的作用。因此，在运用激励性语言上，老师不要流于形式，要精心设计，让学生听了乐于接受，真正受到鼓励。比如，民族中学熊新红老师，在听到同学们唱得很好时，她说：“你们的声音太美了，太和谐了，犹如天籁，我被你们打动了”；在看到一个同学在小组唱时边唱而且不自觉地用手打出很有律动的节奏时，老师说：“我觉得你很有创意，我喜欢，我想同学们也喜欢的”；在同学们很配合老师教学，认真地学唱时，老师说“感谢同学们，有你们的配合，我上课更有激情了，谢谢！”大埔一小的全琼玲老师，在上《大风车》时，组织学生分组创编，有一组特别有序，谁合唱，谁打节凑，谁创编动作伴舞，分工很明确，而且配合得很默契，老师抓住时机及时表扬：“这个组表现得这么好，我觉得首先应该是组长做得好，分工清楚，另外，这个组的同学们也是合作能力及强的人，他们懂得服从组长指挥，懂得相互配合。”这既对合作学习方法作了榜样的介绍，又是对其他小组合作效率的提醒和督促。这些话语是对学生潜在的鼓励，听了老师的这些话语，学生的自信会悄然升起，脸上会挂起灿烂的笑容，也会拉近学生与老师的距离，自然而然地，学生就在歌声中找到美，找到自信。
2生动形象的语言吸引学生，愉悦学生情感
一位语言学家这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑。”音乐教学中，教师的语言要生动形象，即要用新颖、贴切的比喻，具体生动的描绘，激情四溢的情感以及夸张的话语、动作、表情去吸引学生，这样可以让学生直观、准确地理解所学内容，让他们在快乐、轻松的氛围中掌握所学内容。比如，梁燕萍老师在上《摇篮曲》时，同学们为了表现唱得好唱得认真，拼命扯着嗓子大声唱，老师马上做一个哇哇哭的表情，并且说：小弟弟被吓着了，睡不着呢，怎么办？摇篮曲是哄小孩睡觉的，就象在她耳边轻轻讲故事一样的语气，会很大声吗？然后，老师以小宝宝的口吻说：“我现在好困哦，爸爸妈妈，唱首歌哄我睡觉吧。”然后，同学们很自然地用轻柔的音调轻声的演唱，很好的表达了音乐的情绪。另外，要使课堂语言生动，适当加入夸张的表情语言和形象的肢体语言，往往也能更深地吸引学生，使课堂更生动化。比如凤山小学梁松老师，在教歌曲四川童谣《螃蟹歌》时，充分利用《螃蟹歌》活泼、风趣，富有戏剧性和地方色彩的特点，用充满四川特色的语音和具有生活气息的形象动作，让教学栩栩如生，活泼生动。在唱到“一个螃蟹么八只脚，两个夹夹么那么大的壳，走起路来么撵也撵不着”，时，老师边唱边模仿螃蟹张牙舞爪横着走的样子，学生开心地也一边模仿一边跟着唱。在唱到“要是被它夹着，甩也，甩也甩不脱”时，老师更是用夸张的动作和表情，使劲地甩动被“夹”住的双手，同时捂着被夹痛了的脚急得满地转圈圈跳的样子，学生看到后哈哈大笑，也纷纷站起来模仿着被“夹”住的样了，一边乐开怀地唱着，课堂气氛异常热闹。形象的肢体语言，让学生深切感受到音乐的旋律美、歌词美、意境美。
3现代气息、幽默风趣的语言拉近学生距离
现代学生思想开放，易于接受新思想、新经验、新事物。他们喜欢流行的东西，教学中，我们可以跟他们聊他们感兴趣的话题，他们喜欢追星，你就聊一些“星闻、趣事”，引起他们的共鸣，激发他们对音乐的兴趣，并加以引导。这种在音乐课堂中，适当地加入一点流行的、幽默的语言，会使教师和学生之间的距离缩进，变得更亲切，起到活跃课堂气氛、优化教学环境、增进师生感情，提高教育绩效的独特功效。比如，我班的学生，都很喜欢周杰伦，有时候，在唱歌时，当学生吐字不清楚时，我即时说：周杰轮们，甜甜的糖咱留到课后吃，唱歌时别含着好吗？“嘻嘻”，同学们会心地一笑，很自觉地坐直身子认真地唱起来了。在唱附点切分句，同学们老唱不准时，我笑着说：“网上聊天发微信玩游戏啊大家都是顶级高手，唱这个切分可不能OUT哦”。学习《青春舞曲》时，我引导同学们说出新疆有哪些小吃，当一位同学说出很多种以后，我幽默地说：真是个吃货，（笑）不过吃货好啊，以后定能成个美食家。美食家，以后要请我们吃好吃的哦，要请那种吃了不会发胖的啊，我们可是要苗条的哦。对不对啊？”“对”，同学们兴趣高涨，被称作美食家的同学也喜形于色，信心满满。课堂气氛相当融洽，教学在轻松的环境下完成了。
4尊重、民主的语言创设宽松和谐的教学氛围
在教学中，很多老师常常不自觉地以自我为中心，忽视学生的主体地位。为了“怕”课堂纪律“乱”，显示教师的威严，很多老师在课堂中总是不苟言笑，摆出一副严肃的面孔“威慑”学生，对学生的语言自然而然的也是干瘪生硬，豪无感情的命令似的，让学生不愿意回答也无从回答。比如为了掌握学生的接受情况，许多老师会这样问“你们会了吗？”“大家还有什么问题没有？”等等，这样的提问往往忽视了学生的主体地位，让学生觉得自己很被动。新课标提倡，教学中应该以学生为主体。所以，作为教师，我们应该放下“架子”，对学生的语言要有情感投入，言谈之中要爱护学生，尊重学生。同样是以上的提问，如果换角度用询问的语气：“我讲清楚了吗？”“不知道我说明白了没有？”，同样的意思，因为从学生的角度考虑了，学生觉得受到的尊重，受到了重视，这样的民主的语言增多了，课堂气氛就很轻松，学生参与的精神就更加主动了。所以，在教学中，多用“让我们一起来”、“请”、“你能行”、“你唱得棒极了”、“你试着用喜欢的方式表现你听到的音乐好吗？”等语言，拉近师生之间的心理距离，创设宽松和谐的教学氛围。
教学语言贯穿于我们教学的整个过程，教学语言在铸造人的过程中具有无法估量的作用。音乐教师良好的语言表达，将会像音乐作品的美一样，给学生以艺术的享受和美的启迪。因此，教学中教师的语言要准确、生动、精辟、凝炼。在教学中灵活地运用教学语言，才能使课堂更具感染力。所以，作为音乐教师要不断地锤炼自己的语言素养，锻炼自身的表达能力。音乐教师只有对教学语言引起足够地重视和不断地提高与改进，才能在课堂上感染学生，才能使教学效果得以改进，教学质量得到提高。
参考文献
［1］《音乐课教学语言的设计与讲究》，2006.11
［2］《音乐教学的语言美》周智敏 ［M］人民音乐出版社
［3］《中小学音乐教育》［J］，2008年第1—12期。
关键词：音乐教学；课堂语言； 语言艺术【Abstract】Expression and quality of music teachers classroom teaching language, directly affects the whole classroom teaching effect. With the high requirements of the development of teaching reform and teaching, classroom teaching language more and more teachers have attention. So in music teaching, how to use the flexible use of language to infect students teachers, make the teaching more vivid and attractive? This article makes some preliminary exploration.
【Key words】Music teaching; classroom language; language art作为音乐教育管理者，笔者到学校听了不少课，有一些课，从教学创意，教学设计，教学过程等方面看都差不多，设计合理，有新意，但通过不同的老师进行不同的演绎，现场及教学效果却大不相同。有的教师的课人们爱听，爱看，学生乐于参与，教学效果很好，给人的印象深刻。而有的课人们听起来觉得枯燥，无生气，教学效果不尽人意。这到底是为什么呢？究其原因，笔者认为，很大程度在于教师的课堂语言艺术上，教师的语言生动形象有幽默感，有启发性，就容易“抓”住学生的心，学生就乐于跟着教师的指挥棒走，积极的参与到教学活动中来，课堂就显得很活很有生气。相反，如果教师的语言情绪性不够，表达干瘪生硬，学生便感觉到索然无味，学习的兴趣就提不起来。苏霍姆林斯基说“你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的；然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”因此，作为音乐教师，除了有丰富的专业学科知识和娴熟的技能技巧外，灵活的运用教学语言，自如地把握语言的“调控”能力，也是教师必备的技能。因此，音乐教师必须加强课堂语言的学习和锤炼，会学用灵活的语言“抓“住学生，让课堂更生动更具魅力。
1用表扬、赞赏的语言鼓励学生
音乐教学中善于运用激励性的评价，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，沟通师生情感，促进学生发展。但在实际教学中，我们的老师在运用鼓励，往往只停留在简单的表扬上。笔者作过统计，有60%以上的老师，在学生回答问题后，只用“你真棒”、“很好”、“唱得真好”、“大家掌声给他鼓励”等等简单的话语评价，这种评价给人“单一”、“过滥”的感觉，已不能打动学生的心，起不到激励的作用。因此，在运用激励性语言上，老师不要流于形式，要精心设计，让学生听了乐于接受，真正受到鼓励。比如，民族中学熊新红老师，在听到同学们唱得很好时，她说：“你们的声音太美了，太和谐了，犹如天籁，我被你们打动了”；在看到一个同学在小组唱时边唱而且不自觉地用手打出很有律动的节奏时，老师说：“我觉得你很有创意，我喜欢，我想同学们也喜欢的”；在同学们很配合老师教学，认真地学唱时，老师说“感谢同学们，有你们的配合，我上课更有激情了，谢谢！”大埔一小的全琼玲老师，在上《大风车》时，组织学生分组创编，有一组特别有序，谁合唱，谁打节凑，谁创编动作伴舞，分工很明确，而且配合得很默契，老师抓住时机及时表扬：“这个组表现得这么好，我觉得首先应该是组长做得好，分工清楚，另外，这个组的同学们也是合作能力及强的人，他们懂得服从组长指挥，懂得相互配合。”这既对合作学习方法作了榜样的介绍，又是对其他小组合作效率的提醒和督促。这些话语是对学生潜在的鼓励，听了老师的这些话语，学生的自信会悄然升起，脸上会挂起灿烂的笑容，也会拉近学生与老师的距离，自然而然地，学生就在歌声中找到美，找到自信。
2生动形象的语言吸引学生，愉悦学生情感
一位语言学家这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑。”音乐教学中，教师的语言要生动形象，即要用新颖、贴切的比喻，具体生动的描绘，激情四溢的情感以及夸张的话语、动作、表情去吸引学生，这样可以让学生直观、准确地理解所学内容，让他们在快乐、轻松的氛围中掌握所学内容。比如，梁燕萍老师在上《摇篮曲》时，同学们为了表现唱得好唱得认真，拼命扯着嗓子大声唱，老师马上做一个哇哇哭的表情，并且说：小弟弟被吓着了，睡不着呢，怎么办？摇篮曲是哄小孩睡觉的，就象在她耳边轻轻讲故事一样的语气，会很大声吗？然后，老师以小宝宝的口吻说：“我现在好困哦，爸爸妈妈，唱首歌哄我睡觉吧。”然后，同学们很自然地用轻柔的音调轻声的演唱，很好的表达了音乐的情绪。另外，要使课堂语言生动，适当加入夸张的表情语言和形象的肢体语言，往往也能更深地吸引学生，使课堂更生动化。比如凤山小学梁松老师，在教歌曲四川童谣《螃蟹歌》时，充分利用《螃蟹歌》活泼、风趣，富有戏剧性和地方色彩的特点，用充满四川特色的语音和具有生活气息的形象动作，让教学栩栩如生，活泼生动。在唱到“一个螃蟹么八只脚，两个夹夹么那么大的壳，走起路来么撵也撵不着”，时，老师边唱边模仿螃蟹张牙舞爪横着走的样子，学生开心地也一边模仿一边跟着唱。在唱到“要是被它夹着，甩也，甩也甩不脱”时，老师更是用夸张的动作和表情，使劲地甩动被“夹”住的双手，同时捂着被夹痛了的脚急得满地转圈圈跳的样子，学生看到后哈哈大笑，也纷纷站起来模仿着被“夹”住的样了，一边乐开怀地唱着，课堂气氛异常热闹。形象的肢体语言，让学生深切感受到音乐的旋律美、歌词美、意境美。
3现代气息、幽默风趣的语言拉近学生距离
现代学生思想开放，易于接受新思想、新经验、新事物。他们喜欢流行的东西，教学中，我们可以跟他们聊他们感兴趣的话题，他们喜欢追星，你就聊一些“星闻、趣事”，引起他们的共鸣，激发他们对音乐的兴趣，并加以引导。这种在音乐课堂中，适当地加入一点流行的、幽默的语言，会使教师和学生之间的距离缩进，变得更亲切，起到活跃课堂气氛、优化教学环境、增进师生感情，提高教育绩效的独特功效。比如，我班的学生，都很喜欢周杰伦，有时候，在唱歌时，当学生吐字不清楚时，我即时说：周杰轮们，甜甜的糖咱留到课后吃，唱歌时别含着好吗？“嘻嘻”，同学们会心地一笑，很自觉地坐直身子认真地唱起来了。在唱附点切分句，同学们老唱不准时，我笑着说：“网上聊天发微信玩游戏啊大家都是顶级高手，唱这个切分可不能OUT哦”。学习《青春舞曲》时，我引导同学们说出新疆有哪些小吃，当一位同学说出很多种以后，我幽默地说：真是个吃货，（笑）不过吃货好啊，以后定能成个美食家。美食家，以后要请我们吃好吃的哦，要请那种吃了不会发胖的啊，我们可是要苗条的哦。对不对啊？”“对”，同学们兴趣高涨，被称作美食家的同学也喜形于色，信心满满。课堂气氛相当融洽，教学在轻松的环境下完成了。
4尊重、民主的语言创设宽松和谐的教学氛围
在教学中，很多老师常常不自觉地以自我为中心，忽视学生的主体地位。为了“怕”课堂纪律“乱”，显示教师的威严，很多老师在课堂中总是不苟言笑，摆出一副严肃的面孔“威慑”学生，对学生的语言自然而然的也是干瘪生硬，豪无感情的命令似的，让学生不愿意回答也无从回答。比如为了掌握学生的接受情况，许多老师会这样问“你们会了吗？”“大家还有什么问题没有？”等等，这样的提问往往忽视了学生的主体地位，让学生觉得自己很被动。新课标提倡，教学中应该以学生为主体。所以，作为教师，我们应该放下“架子”，对学生的语言要有情感投入，言谈之中要爱护学生，尊重学生。同样是以上的提问，如果换角度用询问的语气：“我讲清楚了吗？”“不知道我说明白了没有？”，同样的意思，因为从学生的角度考虑了，学生觉得受到的尊重，受到了重视，这样的民主的语言增多了，课堂气氛就很轻松，学生参与的精神就更加主动了。所以，在教学中，多用“让我们一起来”、“请”、“你能行”、“你唱得棒极了”、“你试着用喜欢的方式表现你听到的音乐好吗？”等语言，拉近师生之间的心理距离，创设宽松和谐的教学氛围。
教学语言贯穿于我们教学的整个过程，教学语言在铸造人的过程中具有无法估量的作用。音乐教师良好的语言表达，将会像音乐作品的美一样，给学生以艺术的享受和美的启迪。因此，教学中教师的语言要准确、生动、精辟、凝炼。在教学中灵活地运用教学语言，才能使课堂更具感染力。所以，作为音乐教师要不断地锤炼自己的语言素养，锻炼自身的表达能力。音乐教师只有对教学语言引起足够地重视和不断地提高与改进，才能在课堂上感染学生，才能使教学效果得以改进，教学质量得到提高。
参考文献
［1］《音乐课教学语言的设计与讲究》，2006.11
［2］《音乐教学的语言美》周智敏 ［M］人民音乐出版社
［3］《中小学音乐教育》［J］，2008年第1—12期。