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布鲁姆乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在課堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论”。而适时有效的課堂提问无疑是体现该思想的重要手段。課堂提问是一种特殊的教学语言，也是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。从心理学角度讲，課堂提问是一种刺激，国外有的教育家甚至把課堂提问视为有效教学的核心。課堂提问是課堂教学最主要的活动形式之一，它是教师了解学生对知识和技能掌握的情况、启发学生思维，以便及时调控教学过程的有效手段。它贯穿于教学各个环节，是艺术性很强的教学手段。
但是目前高中英语教学班级容量大，程度差别较悬殊的现象非常普遍，无形中加大了教师在課堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，課堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，这些思想在我校以及大连二十高中联手举办的“同課异构”英语課的展示中得到了充分的体现。
首先，提问要有艺术性和趣味性，这样做的目的就是激发学生的兴趣和学习欲望，学生普遍认为讲解单词和语法的英语課一般情况下比较枯燥乏味，如果在lead-in部分融入趣味因子，那么在上課伊始我们就能抓住学生的心。两位教师都注意到了这一点：
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Q1. Who is he? (Obama)
Q2. Have you ever had a talk with him? No? Never? (I have.)
Q3. Do you believe it?
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Q1. Let’s enjoy a beautiful building. Can you get where it is?
Q2. Can you use some words to describe the school?
不难看出，随着问题的逐步深入，学生会对问题的答案产生好奇，那么第一位教师就在讲述自己的梦境时运用到了本課需要学习掌握的生词，吊足了学生的胃口。第二位教师让学生用某些词来描述一所陌生的学校，使学生在好奇之余，自然过渡到生词的学习。
其次，把握好难度和提问的时机。难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据課堂上的具体情况而定，比如在叙述完梦境后紧接着设问：
Q1. Who did I meet in my dream?
Q2. Where did I meet him?
Q3. What happed on the plane? How much did you get it?
教师注意到了设置问题的梯度、逻辑性，正确把握了提问时机，及时吸引学生注意力，同时，又使不同水平的学生都有机会回答问题，使所有学生都能从解答问题中受到获取新知的乐趣和自信，真正做到“为了一切学生的发展”。
再次，提问要具有灵活性，教学过程是师生思维碰撞的过程，谁都无法预测在此过程中会出现哪些新问题，一旦出现，就必须要求老师灵活地处理这些动态生成的资源。当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。例如，在讲解完词组“team up with” 并做了相应的填空、翻译练习后，对于练习中学生提出的“cooperate”一词, 教师根据两所学校的往来关系和此时陌生的师生关系设问如下：
Q1. What are we doing now?
Q2. How do you think we are teaming up with each other?
Q3. Can you tell me your idea about school cooperation? Do you think it’s good or bad?
If you think it’s good, what are the advantages? If it’s bad, what are the disadvantages?
这样一来，学生在思考和讨论的过程当中，就逐渐掌握了team up with和cooperate有相同的意思，拓展了原有的知识。
还要注意提示的适当性，比如在猜测“slip”一词的词义时，学生没有立即反应出正确答案，教师提示如下：
Q1. tell us your reason.
Q2. Can you tell us your key word?
Q3. Can you find another word?
之所以会答错，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。更要注意的是，課堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加課堂的积极性。
反馈要注意方法，问题回答完毕后，教师应针对学生的回答进行评价、总结。主要以鼓励，表扬为主，也可以给予正面的心理暗示。比如在最后的show time 环节，教师对于学生展示的作品所设问题为：
Q1. Do you like this story?
Q2. Which sentence do you prefer in her passage?
不管内容是不是存在其它错误，教师都在第一时间对学生进行了肯定，使学生充分享受到成就感。那么在指出问题时，就照顾到了学生的自尊心。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。
最后，这两节課都运用了多种提问方法,competition, challenge, group work, discussion，读信写回信等等，丰富了課堂教学内容，多种方法交替运用，形式灵活多样。活跃了課堂气氛，使教师最大程度的驾驭了学生的思维，。
其实，一堂課的教学过程就是由若干个问题组合起来的，所以課堂提问艺术对于整个教学有着举足轻重的作用。如果恰当地运用提问，可以帮助教师掌握学情，诊断学习障碍，掌握解决问题方法，提升学生思维，提高課堂教学效率。
但是目前高中英语教学班级容量大，程度差别较悬殊的现象非常普遍，无形中加大了教师在課堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，課堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，这些思想在我校以及大连二十高中联手举办的“同課异构”英语課的展示中得到了充分的体现。
首先，提问要有艺术性和趣味性，这样做的目的就是激发学生的兴趣和学习欲望，学生普遍认为讲解单词和语法的英语課一般情况下比较枯燥乏味，如果在lead-in部分融入趣味因子，那么在上課伊始我们就能抓住学生的心。两位教师都注意到了这一点：
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Q1. Who is he? (Obama)
Q2. Have you ever had a talk with him? No? Never? (I have.)
Q3. Do you believe it?
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Q1. Let’s enjoy a beautiful building. Can you get where it is?
Q2. Can you use some words to describe the school?
不难看出，随着问题的逐步深入，学生会对问题的答案产生好奇，那么第一位教师就在讲述自己的梦境时运用到了本課需要学习掌握的生词，吊足了学生的胃口。第二位教师让学生用某些词来描述一所陌生的学校，使学生在好奇之余，自然过渡到生词的学习。
其次，把握好难度和提问的时机。难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据課堂上的具体情况而定，比如在叙述完梦境后紧接着设问：
Q1. Who did I meet in my dream?
Q2. Where did I meet him?
Q3. What happed on the plane? How much did you get it?
教师注意到了设置问题的梯度、逻辑性，正确把握了提问时机，及时吸引学生注意力，同时，又使不同水平的学生都有机会回答问题，使所有学生都能从解答问题中受到获取新知的乐趣和自信，真正做到“为了一切学生的发展”。
再次，提问要具有灵活性，教学过程是师生思维碰撞的过程，谁都无法预测在此过程中会出现哪些新问题，一旦出现，就必须要求老师灵活地处理这些动态生成的资源。当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。例如，在讲解完词组“team up with” 并做了相应的填空、翻译练习后，对于练习中学生提出的“cooperate”一词, 教师根据两所学校的往来关系和此时陌生的师生关系设问如下：
Q1. What are we doing now?
Q2. How do you think we are teaming up with each other?
Q3. Can you tell me your idea about school cooperation? Do you think it’s good or bad?
If you think it’s good, what are the advantages? If it’s bad, what are the disadvantages?
这样一来，学生在思考和讨论的过程当中，就逐渐掌握了team up with和cooperate有相同的意思，拓展了原有的知识。
还要注意提示的适当性，比如在猜测“slip”一词的词义时，学生没有立即反应出正确答案，教师提示如下：
Q1. tell us your reason.
Q2. Can you tell us your key word?
Q3. Can you find another word?
之所以会答错，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。更要注意的是，課堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加課堂的积极性。
反馈要注意方法，问题回答完毕后，教师应针对学生的回答进行评价、总结。主要以鼓励，表扬为主，也可以给予正面的心理暗示。比如在最后的show time 环节，教师对于学生展示的作品所设问题为：
Q1. Do you like this story?
Q2. Which sentence do you prefer in her passage?
不管内容是不是存在其它错误，教师都在第一时间对学生进行了肯定，使学生充分享受到成就感。那么在指出问题时，就照顾到了学生的自尊心。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。
最后，这两节課都运用了多种提问方法,competition, challenge, group work, discussion，读信写回信等等，丰富了課堂教学内容，多种方法交替运用，形式灵活多样。活跃了課堂气氛，使教师最大程度的驾驭了学生的思维，。
其实，一堂課的教学过程就是由若干个问题组合起来的，所以課堂提问艺术对于整个教学有着举足轻重的作用。如果恰当地运用提问，可以帮助教师掌握学情，诊断学习障碍，掌握解决问题方法，提升学生思维，提高課堂教学效率。