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摘 要：在思考到底如何才能有效地帮助学生提高写作能力，必须重视作文教学，尤其在操作上要运用好的模式。把互动教学方法运用与作文教学之中，构建互动写作模式，从互动命题，激发热情;互动写作，共尝甘苦;互动批改，同析得失;互动讲评，共赏美文这几个方面进行尝试应用，使整个写作过程真正体现出“自主、合作、探究”的教学理念，从而更好地培养学生良好的语文素养，提高作文写作能力。
关键词：互动写作 作文 教学
作文难，不仅是学生的心病，也成为教师心头解不开的结，到底如何才能有效地帮助学生提高写作能力，成了语文教师不容易找到答案的问题。其实，换一个角度思考，找出目前作文教学的主要问题，或许能为这个问题的解决提供一些有益的启发。
确认学生的主体地位是新课程实施的主要目标之一。大多数的语文教师，课堂阅读教学比较注重学生的主体地位，而作文教学就大打折扣。师生在写作和阅读方面投入的精力和时间也是“一条腿长，一条腿短”。怎样改变这种现状呢？我认为必须重视作文教学，其次是在操作上要运用好的模式。例如互动写作模式，达到师生、生生的多向交流与合作，激发写作兴趣和热情，以促进学生语文素养的形成与发展。
一、互动命题 激发热情
写作的起点是命题。多年来的作文教学大都是教师命题学生按题作文。这种形式尽管已经被学生接受，但其弊端是显而易见的。他脱离了学生思想生活和语言表达的实际，把写作意愿强加给学生，不能唤起写作的欲望。作文命题不是教师的“专利”，也让学生参与命题，选定“我能写”、“我想写”的题目，写自己最熟悉的生活，表达最深切的感受、抒发最真挚的情感，张扬自己个性，放飞独特心情。
二、互动写作 共尝甘苦
教师本身就是课程，教师在教学中要善于运用自身的教学资源。一个不会写文章的人，去指导别人写文章，除了讲一点死的知识和机械的方法，只能说一些隔靴搔痒的话。至少我的教学经历充分证明了这一点，每当我只照搬一些现成的写作知识时，学生就觉得索然无味，收获寥寥;每当我结合自己的写作经验介绍体会时，他们就会兴趣盎然，常常使他们对一些困惑问题有了比较清晰的认识。
互动写作，能增强学生的合作意识。在互动过程中，学生相互受到启发并借鉴了经验。实践表明，合作学习能改变学生之间那种“以邻为壑”、“老死不相往来”的学习弊端，可在平等的基础上与他人合作，在协作的实踐中学会学习，在主动参与的活动中内化合作意识，提高合作能力。
互动写作还能激发学生的竞争意识和写作热情，促进教师水平的提高。教师与学生同题作文，可使学生萌发“欲与教师试比高”的冲动，也在无形中给自己施加了压力，因为要把自己作文呈现在学生面前作为示范并让学生评判“检阅”，当然不能草率，势必促进教师教学水平的提高。
三、互动批改 同析得失
互评互改是提高作文效益的有效途径。能达到互相学习，取长补短，增长知识，积累素材的目的，并能培养学生发现问题解决问题的能力，养成善于听取别人意见的良好习惯。教师一包到底的批改，剥夺了学生写作的“主权”。只有让学生参与批改，写作的“主权”才能真正得到有效的行使，使“互动”上升到“自动”，让学生成为名副其实的“主角”，学习活动的主体。
制定标准，评改例文。根据语文能力、写作水平的差别，把学生划分为若干小组，选出水平较高的学生担任组长，教师与组长一起对照评分细则，从内容、选材、立意、结构、语言、书写等方面制定评分标准，按照评分标准评改例文。
互动评改，剖析得失。互动评改的方式丰富多彩，不管采取哪种方式，总能把学生推向“主体”地位，在评审、品评别人文章时会产生好奇心理，增强浓厚的阅读兴趣，更会下意识的把别人的作文与自己的作文作比较，分出高下，重新认识，进而提高甄别能力。评改有时候进行全方位的审视，有时只着重解决结构、选材、立意、语言等某一方面的问题。改变了作文评改中单一封闭的“流水线”形式，既借鉴了技巧，沟通了情感，交流了思想，又增强了合作意识，提高了评判能力。
四、互动讲评 共赏美文
评讲是作文教学不可或缺的重要环节，具有再认识和再指导意义。作文讲评的过程，不应只是教师宣布批改结果，也不应只是开批斗会和表彰会，而应该是写作过程的展示和交流活动。师生之间、同学之间，或言其短，或言其长，或谈成功，或谈失败，或谈感受，或提问题，或谈经验，或说困惑，互相得到收获，绝不是我们通常的评讲形式所能相比的。
我在教学中的具体做法是：各组派代表朗读推荐出来的佳作和优美文段，并作出评价，让全班学生发表看法，做出评判。然后再让作者说出构思、立意、选材、谋篇的过程，教师最后总结。对于写作水平一般的学生，我多采取面批的方式，指出不足的同时提出改进意见，并给予鼓励以消除自卑感，对点滴的进步都予以表扬的充分肯定，多发现其成功处和闪光点，增强其自信心。通过批改讲评，每个学生都有所思，有所悟，有所得，再回头关照自己的习作，就会有新的认识，新的提高。
把互动教学方法运用与作文教学之中，构建互动写作模式，使整个写作过程真正体现出“自主、合作、探究”的教学理念，并极具操作性。对形成学生良好的语文素养，提高作文能力方面确实是一条切实可行的有益途经。
参考文献：
[1]况刚：《浅谈新课程理念下的作文教学》[J];《学周刊》;2011年23期
[2]李林：《作文教学的创新》[A];江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集[C];2006年
[3]杨会敏：《体验式作文教学研究》[D];山东师范大学;2004年
[4]张永红：《如何创新作文教学 激发学生写作兴趣》[J];吉林教育;2011年22期
关键词：互动写作 作文 教学
作文难，不仅是学生的心病，也成为教师心头解不开的结，到底如何才能有效地帮助学生提高写作能力，成了语文教师不容易找到答案的问题。其实，换一个角度思考，找出目前作文教学的主要问题，或许能为这个问题的解决提供一些有益的启发。
确认学生的主体地位是新课程实施的主要目标之一。大多数的语文教师，课堂阅读教学比较注重学生的主体地位，而作文教学就大打折扣。师生在写作和阅读方面投入的精力和时间也是“一条腿长，一条腿短”。怎样改变这种现状呢？我认为必须重视作文教学，其次是在操作上要运用好的模式。例如互动写作模式，达到师生、生生的多向交流与合作，激发写作兴趣和热情，以促进学生语文素养的形成与发展。
一、互动命题 激发热情
写作的起点是命题。多年来的作文教学大都是教师命题学生按题作文。这种形式尽管已经被学生接受，但其弊端是显而易见的。他脱离了学生思想生活和语言表达的实际，把写作意愿强加给学生，不能唤起写作的欲望。作文命题不是教师的“专利”，也让学生参与命题，选定“我能写”、“我想写”的题目，写自己最熟悉的生活，表达最深切的感受、抒发最真挚的情感，张扬自己个性，放飞独特心情。
二、互动写作 共尝甘苦
教师本身就是课程，教师在教学中要善于运用自身的教学资源。一个不会写文章的人，去指导别人写文章，除了讲一点死的知识和机械的方法，只能说一些隔靴搔痒的话。至少我的教学经历充分证明了这一点，每当我只照搬一些现成的写作知识时，学生就觉得索然无味，收获寥寥;每当我结合自己的写作经验介绍体会时，他们就会兴趣盎然，常常使他们对一些困惑问题有了比较清晰的认识。
互动写作，能增强学生的合作意识。在互动过程中，学生相互受到启发并借鉴了经验。实践表明，合作学习能改变学生之间那种“以邻为壑”、“老死不相往来”的学习弊端，可在平等的基础上与他人合作，在协作的实踐中学会学习，在主动参与的活动中内化合作意识，提高合作能力。
互动写作还能激发学生的竞争意识和写作热情，促进教师水平的提高。教师与学生同题作文，可使学生萌发“欲与教师试比高”的冲动，也在无形中给自己施加了压力，因为要把自己作文呈现在学生面前作为示范并让学生评判“检阅”，当然不能草率，势必促进教师教学水平的提高。
三、互动批改 同析得失
互评互改是提高作文效益的有效途径。能达到互相学习，取长补短，增长知识，积累素材的目的，并能培养学生发现问题解决问题的能力，养成善于听取别人意见的良好习惯。教师一包到底的批改，剥夺了学生写作的“主权”。只有让学生参与批改，写作的“主权”才能真正得到有效的行使，使“互动”上升到“自动”，让学生成为名副其实的“主角”，学习活动的主体。
制定标准，评改例文。根据语文能力、写作水平的差别，把学生划分为若干小组，选出水平较高的学生担任组长，教师与组长一起对照评分细则，从内容、选材、立意、结构、语言、书写等方面制定评分标准，按照评分标准评改例文。
互动评改，剖析得失。互动评改的方式丰富多彩，不管采取哪种方式，总能把学生推向“主体”地位，在评审、品评别人文章时会产生好奇心理，增强浓厚的阅读兴趣，更会下意识的把别人的作文与自己的作文作比较，分出高下，重新认识，进而提高甄别能力。评改有时候进行全方位的审视，有时只着重解决结构、选材、立意、语言等某一方面的问题。改变了作文评改中单一封闭的“流水线”形式，既借鉴了技巧，沟通了情感，交流了思想，又增强了合作意识，提高了评判能力。
四、互动讲评 共赏美文
评讲是作文教学不可或缺的重要环节，具有再认识和再指导意义。作文讲评的过程，不应只是教师宣布批改结果，也不应只是开批斗会和表彰会，而应该是写作过程的展示和交流活动。师生之间、同学之间，或言其短，或言其长，或谈成功，或谈失败，或谈感受，或提问题，或谈经验，或说困惑，互相得到收获，绝不是我们通常的评讲形式所能相比的。
我在教学中的具体做法是：各组派代表朗读推荐出来的佳作和优美文段，并作出评价，让全班学生发表看法，做出评判。然后再让作者说出构思、立意、选材、谋篇的过程，教师最后总结。对于写作水平一般的学生，我多采取面批的方式，指出不足的同时提出改进意见，并给予鼓励以消除自卑感，对点滴的进步都予以表扬的充分肯定，多发现其成功处和闪光点，增强其自信心。通过批改讲评，每个学生都有所思，有所悟，有所得，再回头关照自己的习作，就会有新的认识，新的提高。
把互动教学方法运用与作文教学之中，构建互动写作模式，使整个写作过程真正体现出“自主、合作、探究”的教学理念，并极具操作性。对形成学生良好的语文素养，提高作文能力方面确实是一条切实可行的有益途经。
参考文献：
[1]况刚：《浅谈新课程理念下的作文教学》[J];《学周刊》;2011年23期
[2]李林：《作文教学的创新》[A];江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集[C];2006年
[3]杨会敏：《体验式作文教学研究》[D];山东师范大学;2004年
[4]张永红：《如何创新作文教学 激发学生写作兴趣》[J];吉林教育;2011年22期