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【摘 要】小学数学教学不仅是理解和掌握数学知识的过程，而且是引导学生学习探索和创新学习方法的过程。本文通过分析目前小学数学教学存在的问题，在深刻认识小学数学教学理论的基础上，总结出提高小学数学课堂教学效率的策略。
【关键词】小学数学教学 教学理论 课堂教学效率 问题 策略
数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师在教学中应该从学生的生活经验和已有知识出发，实施多种策略创设情景，为学生提供参与数学活动的机会，激发学习兴趣。小学阶段是学生学习数学的基础阶段，小学数学课堂教学关系着能否激起学生的学习兴趣和培养学生良好的数学思维。
一、目前小学数学教学存在的问题
（一）学生的计算能力较差
有的教师在教学中过于追求计算方法的多样化，忽略了学生计算能力的培养；还有的教师过分强调学生解题的方式和能力，忽略了解题过程，导致学生知其然而不知其所以然。
（二）教学方法模式化
主要表现为：一方面，教师过分追求教学的形式，忽略了教学的本质，浪费大好的课堂教学时间。另一方面， 教师的教学观念比较陈旧，教学实践中仍然是以教材和教师为中心，忽略了学生的主体地位。
（三）对教材的把握不到位
许多教师很少花时间去研究教材，没有吃透教材，在课堂的讲解中总是使用几种固定的解题思路，使学生长期处于一种被盲目灌输的状态，阻碍了他们数学思维的培养。
（四）教学资源利用不充分
一方面，部分学校因为资金原因，信息技术与数学教学不能很好地结合，优质教学资源也不能实现共享。另一方面，由于教学设备运用不当而影响了课堂教学。投影、多媒体演示过多，减少了学生操作时间，没能发挥现代手段的作用。
（五）教学评价过于单一
部分教师认为学生回答问题必须符合标准答案，否则就轻易武断地认为是错误的，学生也得不到应有的肯定和表扬。长此以往，学生的学习积极性难以被激发，课堂教学效率也难以提高。
二、小学数学教学的主要理论
（一）皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。
（二）布鲁纳的认知——发现学习理论
布鲁纳认为学习是通过认知，获得意义和意象，从而形成认知结构的过程。布鲁纳和他的同事们总结出了四个数学学习原理：建构原理、符号原理、比较和变式原理以及关联原理。
（三）奥苏伯尔的认知——接受学习理论
奥苏伯尔认为学习过程是在原有认知结构基础上，形成新的认知结构的过程；一切新的学习都是在过去学习的基础上产生的，新的概念、命题等总是通过与学生原有的有关知识相互联系、相互作用条件下转化为主体的知识结构。
（四）建构主义理论
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心， 既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。建构主义教学为学生创造了更多的管理自己的机会，他们要求学生在复杂的真实情境中完成任务。
三、提高小学数学课堂教学效率的策略
（一）建立全新的教学理念
1.教学活动要以学生为中心，学生是课堂的主人，课堂是学生获得知识的平台。2.创设教学情境，提高教学艺术。要结合学生的实际情况，设计的情境要适合学生的知识基础、认识水平、生活实际和年龄特点。3.重视学习过程。如何设计好课堂活动，使学生获得发展问题、探索问题、解决问题的丰富而真切的心智发展体验，是教学理念中的要义。
（二）激发学生学习数学的兴趣
1.给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛，充分利用一些直观的教具使教学活动更加形象化、具体化和直观化，让学生积极参与教学活动。2.建立和谐民主的师生关系。首先教师自己应该保持愉快的心情，并通过这种情感去感染学生、激发学生乐学；其次，要尊重、信任、理解每个学生，既要激发优秀生，又不冷落学困生。3.要充分利用赏识教育。小学生的一言一行需要教师用欣赏、赞扬的心态去看待，这样有利于培养他们的自信心，发现自己的长处。
（三）选择灵活的教学方法
1.灵活安排合作学习。以下三种情况比较适用：一是当学生遇到疑难问题的时候；二是当学习任务较多，需要分工合作的时候；三是当遇到某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或算法多样化的时候。2.进行分层次教学。一方面，教师在平时的实际课堂教学之中，需要围绕知识结构中各个学习点之间的内在关系，制定合理的教学要求和目标。另一方面，在教学中要从学生的基础知识、思维水平、个性特征出发，进行因材施教，为不同层次的学生提供可持续发展的空间。3.实施“讨论—发现”教学方法。 在小学数学教学中，应多为学生们创设一个积极参与、勇于探索的发挥空间，适当放手让学生动手、动口、动脑。
（四）要有效利用教材
首先，要吃透新课程的理念。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。其次，要领会教材意图。要活学活用，给教材灵活的加工和诠释。只有通过开展有效的探究活动，才能达到课堂教学效果。
（五）多提供机会丰富学生的参与形式
1.通过动手操作来参与。教师在教学过程中要尽可能多地为学生提供机会，让学生在教学活动中对数学产生兴趣，并逐步从具体形象思维过渡到抽象概括。2.通过小组讨论来参与。3.通过拓展时空来参与。在课堂上除了分析、整理、交流、解决问题外，可要求学生在课前带着问题提前预习，在课中组织交流与讨论，在课后再调查和运用于实践。
总之， 有效课堂是小学数学教学的基本要求，作为一名小学数学教师，尤其是一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，敢于创新，在教学中要对课堂教学进行一些研究，对自己提出一些挑战，这也是新课程标准的精神。
【关键词】小学数学教学 教学理论 课堂教学效率 问题 策略
数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师在教学中应该从学生的生活经验和已有知识出发，实施多种策略创设情景，为学生提供参与数学活动的机会，激发学习兴趣。小学阶段是学生学习数学的基础阶段，小学数学课堂教学关系着能否激起学生的学习兴趣和培养学生良好的数学思维。
一、目前小学数学教学存在的问题
（一）学生的计算能力较差
有的教师在教学中过于追求计算方法的多样化，忽略了学生计算能力的培养；还有的教师过分强调学生解题的方式和能力，忽略了解题过程，导致学生知其然而不知其所以然。
（二）教学方法模式化
主要表现为：一方面，教师过分追求教学的形式，忽略了教学的本质，浪费大好的课堂教学时间。另一方面， 教师的教学观念比较陈旧，教学实践中仍然是以教材和教师为中心，忽略了学生的主体地位。
（三）对教材的把握不到位
许多教师很少花时间去研究教材，没有吃透教材，在课堂的讲解中总是使用几种固定的解题思路，使学生长期处于一种被盲目灌输的状态，阻碍了他们数学思维的培养。
（四）教学资源利用不充分
一方面，部分学校因为资金原因，信息技术与数学教学不能很好地结合，优质教学资源也不能实现共享。另一方面，由于教学设备运用不当而影响了课堂教学。投影、多媒体演示过多，减少了学生操作时间，没能发挥现代手段的作用。
（五）教学评价过于单一
部分教师认为学生回答问题必须符合标准答案，否则就轻易武断地认为是错误的，学生也得不到应有的肯定和表扬。长此以往，学生的学习积极性难以被激发，课堂教学效率也难以提高。
二、小学数学教学的主要理论
（一）皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。
（二）布鲁纳的认知——发现学习理论
布鲁纳认为学习是通过认知，获得意义和意象，从而形成认知结构的过程。布鲁纳和他的同事们总结出了四个数学学习原理：建构原理、符号原理、比较和变式原理以及关联原理。
（三）奥苏伯尔的认知——接受学习理论
奥苏伯尔认为学习过程是在原有认知结构基础上，形成新的认知结构的过程；一切新的学习都是在过去学习的基础上产生的，新的概念、命题等总是通过与学生原有的有关知识相互联系、相互作用条件下转化为主体的知识结构。
（四）建构主义理论
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心， 既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。建构主义教学为学生创造了更多的管理自己的机会，他们要求学生在复杂的真实情境中完成任务。
三、提高小学数学课堂教学效率的策略
（一）建立全新的教学理念
1.教学活动要以学生为中心，学生是课堂的主人，课堂是学生获得知识的平台。2.创设教学情境，提高教学艺术。要结合学生的实际情况，设计的情境要适合学生的知识基础、认识水平、生活实际和年龄特点。3.重视学习过程。如何设计好课堂活动，使学生获得发展问题、探索问题、解决问题的丰富而真切的心智发展体验，是教学理念中的要义。
（二）激发学生学习数学的兴趣
1.给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛，充分利用一些直观的教具使教学活动更加形象化、具体化和直观化，让学生积极参与教学活动。2.建立和谐民主的师生关系。首先教师自己应该保持愉快的心情，并通过这种情感去感染学生、激发学生乐学；其次，要尊重、信任、理解每个学生，既要激发优秀生，又不冷落学困生。3.要充分利用赏识教育。小学生的一言一行需要教师用欣赏、赞扬的心态去看待，这样有利于培养他们的自信心，发现自己的长处。
（三）选择灵活的教学方法
1.灵活安排合作学习。以下三种情况比较适用：一是当学生遇到疑难问题的时候；二是当学习任务较多，需要分工合作的时候；三是当遇到某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或算法多样化的时候。2.进行分层次教学。一方面，教师在平时的实际课堂教学之中，需要围绕知识结构中各个学习点之间的内在关系，制定合理的教学要求和目标。另一方面，在教学中要从学生的基础知识、思维水平、个性特征出发，进行因材施教，为不同层次的学生提供可持续发展的空间。3.实施“讨论—发现”教学方法。 在小学数学教学中，应多为学生们创设一个积极参与、勇于探索的发挥空间，适当放手让学生动手、动口、动脑。
（四）要有效利用教材
首先，要吃透新课程的理念。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。其次，要领会教材意图。要活学活用，给教材灵活的加工和诠释。只有通过开展有效的探究活动，才能达到课堂教学效果。
（五）多提供机会丰富学生的参与形式
1.通过动手操作来参与。教师在教学过程中要尽可能多地为学生提供机会，让学生在教学活动中对数学产生兴趣，并逐步从具体形象思维过渡到抽象概括。2.通过小组讨论来参与。3.通过拓展时空来参与。在课堂上除了分析、整理、交流、解决问题外，可要求学生在课前带着问题提前预习，在课中组织交流与讨论，在课后再调查和运用于实践。
总之， 有效课堂是小学数学教学的基本要求，作为一名小学数学教师，尤其是一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，敢于创新，在教学中要对课堂教学进行一些研究，对自己提出一些挑战，这也是新课程标准的精神。