【摘要】20世纪开始，阅读已经成为一种国际风潮，阅读能力强化学习能力，阅读能力本身就是一种竞争力。阅读对促进神经元的联结有很大帮助，阅读越多，神经元的联结就越密集，越能触类旁通，举一反三。而绘本正是最好的阅读工具，温馨美妙的文字、引人入胜的画面，非常适合小学低段尤其是识字量还不够丰富的孩子阅读。随着经济的迅速发展、信息技术的进步，互联网广泛地应用在人们的工作与生活中，在“互联网 ”视野下绘本阅读教学有了不同的策略与模式，把互联网的优势充分发挥出来，协助儿童更好地进行绘本趣味阅读。因此，我在班级开展与互联网结合下的各种绘本阅读活动，引导学生借助丰富资源与平台，认识形象，品味语言，想象情节，体验情感，感受阅读之趣，童年之乐。
　　【关键词】绘本；阅读教学；互联网 ；趣味阅读
　　一、“互联网 ”对绘本阅读的影响
　　小学低年段学生的生活单纯、简单，人际关系基本局限于家人和朋友，可是当他们打开绘本时，他们会发现绘本中的内容五花八门，精彩纷呈：上至天文，下至地理，毫不夸张地说，绘本就像百科全书，孩子们在看书的过程中能学会观察、思考、感受，增长认知经验。
　　（一）“互联网 ”使得绘本阅读教学更为有趣
　　儿童的好奇心是非常强的，容易被一些新奇的事物所吸引，而“互联网 ”背景下能够把文学阅读结合图片和视频的形式传递给儿童，让儿童更愿意自主、积极地投入到文学阅读中去。借助微信群、QQ群、学校微信公众号，可以轻易地获取与分享绘本教学内容相关的音频、课件、视频等各种素材，这些素材都有助于绘本作品的内容变得更加形象和真实，使学生在更为真实的情境当中获得更为丰富的动感。从心理学的研究来看，儿童对绘本作品人物、场景的理解是主动思考和感悟的过程，教学情境越丰富和真实，越有助于他们形成清晰的表象，认知能力也将获得更好的发展。
　　（二）“互联网 ”有助于学生拓展绘本阅读范围
　　互联网最为明显的特点就是开放性。有了互联网，学生的主体性可以得到更好的发挥，他们可以自由地寻找自己感兴趣的绘本，自主地借助“一起阅读平台”的图形、图像和文字来独立地展开想象，自由地表达自己的想法，实现多元化的交流与讨论，同时达到扩大学生阅读范围和交流空间的效果。
　　（三）互联网提供展示绘本阅读成果的平台
　　互联网是可以突破空间的限制和时间的约束的。以往绘本只可在教室、在课堂上，老师领读，或是在家和父母一起读，每次读完绘本，孩子都有感受和收获，单是通过纸上的读写绘画出来还不够，如何将个人绘本学习的作品展示给更多的人看，互联网就起了至关重要的作用，通过微信群可以展示学生优秀读写绘，可以听学生讲故事，借助微信公众号，更可以把绘本创作配上孩子的录音进行展示，让绘本阅读的成果可以更快、更广传播，给爱绘本的学生一个展示自我的平台。
　　二、利用互联网促进绘本阅读教学的措施
　　（一）借助微信群、QQ群，促进共读、读写绘
　　《“十三五”规划纲要》要求“推动全民阅读”，更是将全民阅读提升到国家战略高度。绘本具有无法穷尽的美好，它天然地适合儿童，吻合兒童的天性，就是专为儿童面生的；同时，它又具有奇妙的生长性，每个成年人都能在其中感受到心灵的悸动，因此它又是可以读一辈子的书。于是，我们决定让阅读绘本成为孩子们童年生活中不可或缺的一部分，大力倡导师生共读、亲子阅读，发挥老师对孩子的引领作用、发挥父母对孩子言传身教的重要作用，让师生共读、亲子共读成为大家共同盼望的一段快乐时光。
　　每周二下午的绘本课是我班孩子们最开心的时刻，我把绘本的图片扫描在电脑里，利用多媒体平台和孩子们一起分享绘本给我们带来的快乐。绘本课不再以教师讲解为主，而是重视学生的自读自悟、合作了解；不再以课件展示为主，而是重视学生的诵读领悟。每节绘本课堂，师生共读一本绘本、我会和学生一起合作读、合作演，把故事更生动地呈现。
　　课后学生需回家与家长共同读当周绘本，由于绘本价格高，可借助微信群，将绘本的课件、音频、读写绘要求及模板共享，学生试着复述绘本故事，并进行读写绘创作，动笔画一画绘本，父母可代笔写简单感受。
　　何谓读写绘，就是孩子在阅读了绘本后，然后口头进行仿写创作或是复述故事，让家长记录下来，最后用彩笔把文本的意境或是自己创作的意境描绘出来。我在班上组织了读写绘的活动后，感觉收获良多，这个活动不但能开启学生想象、培养学生阅读兴趣和表达能力，更能发挥每个孩子的个性和创造力。孩子对故事的创编，对色彩的运用，对画面的构思都是在丰富语言、运用语言，锻炼想象能力和审美能力。每位学生交一幅绘本作品，发送到QQ群，老师收齐后挑选出优秀的作品，汇集成绘本集，分享在QQ群。
　　（二）借助互联网开展绘本课程，欣赏优秀绘本
　　在微信群上发布相关绘本课程内容，列清一、二年级上册绘本读写目标及推荐书目（如附录一），用心编写设计一、二年级的绘本读写绘手册（如附录二），为孩子们提供了一个观察世界、认识世界的窗口，让孩子们有了一个表现自我的舞台。
　　每周绘本课，孩子们都会按时回到教室，充满期待地等待着今天要分享的绘本故事。渐渐地，学生与优秀绘本为友，在阅读中提升能力，绘本中的语言生动且简单，内涵丰富，学生听说读写能力有所提高，在阅读过程中不断提升语文素养。通过主动阅读、交流阅读等形式，激励学生开口说、认真听、乐于读、用心写。学生在一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本的引导下，轻松愉快地享受着阅读所带来的快乐和满足，不知不觉地进入阅读构建的精神殿堂。
　　通过讲故事大赛，将学生的优秀演讲视频共享在微信群上，更是把学生的创意读写绘作品做成了美篇集，通过互联网，我们的绘本课程给学生一个真正展示童心、童趣的平台，在鼓舞与带动下，每位成员都成了爱阅读、爱讲故事的孩子。
　　（三）借助互联网声动演绎，做最美绘本朗读者
　　绘本阅读为故事创编提供了内容的入口。绘本不但充满奇思妙想，而且富含隐喻色彩——从阅读走向创作，是一件非常自然的事情。这种创作的愿望不是被动强加的，而是随着阅读的深入，从内心深处生长出的。
　　在阅读了大量绘本后，学生慢慢开始尝试整本绘本创作。平时我会让学生们把想到的新鲜神奇的故事记下来，也把绘本制作的各个环节与步骤做成美篇，共享在微信群上。丰富的绘本激发了儿童的想象力，而他们的想象需要有一个附着点，并借着这个“点”生长、蔓延，直至长成一片幻想的森林。巧的是，绘本是一种文字情节高度浓缩面画面情节无限丰富的读物，这些图画中的“隐性情节”，恰好为儿童施展想象提供了“附着点”，从而成为儿童故事创编的内容入口。
　　关于创作的主题不限，给学生足够的发挥空间，有的学生创作了动物类、有些根据自我的假期生活进行创作、有的根据爱护地球做了环保绘本、有的发挥想象设计了童话……我把学生创作的优秀绘本整理成课件、加上学生的配音，放在学校的微信公众平台、QQ群、微信群，不仅给学生展示创作的机会，更激发学生朗读和创作绘本的欲望，还能提升朗读水平，促进学生语文素养提高。
　　三、结语
　　充分利用“互联网 ”技术，有效地开展儿童文学阅读教学，其核心就是引导学生学会利用网络来获取信息、自主阅读、自主分析、相互交流，最终实现自主探究和自主发展的目标。将互联网 应用到绘本阅读教学实践当中，可以使学生获得相互学习、相互交流的新平台，更有利于他们共享学习心得，获得更为开阔的眼界。这样 的教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，为学生鉴赏、 审美和阅读水平的提高提供了保障。
　　绘本就是以它独特的魅力，带给了孩子纯净和美好的世界，赋予了孩子丰富的语言。让我们孩子的绘本阅读生涯乘着互联网在快车道奔跑起来吧，让他们因为绘本，享受和感动最初的成长，创造精彩的个性天地。从而感受阅读的快乐，爱上阅读。
　　参考文献：
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　　[2]闫学.绘本课程这样做[M].中国人民大学出版社，2017，9.
　　[3]方素珍，姜晓燕.绘本读写课堂[M].浙江少年儿童出版社，2017，5.