人生几乎一半的时间都在工作，在日益激烈的竞争中，人们经常超负荷运转，使得身心俱疲。北京回龙观医院临床六科主治医师武雅学指出，现代人往往认为只做分内之事是一种消极懈怠的行为，其实这是不对的。孔子讲“在其位，谋其政”，做好分内之事关键在于确定好自己的位置，看清自己的能力与权限，收获属于自己的成就。而有的人常常越位，其实是打着积极进取的幌子，追求过多的欲望。现代人可以积极竞争，挑战极限，挖掘自己的潜能，但盲目挑战极限会在激发潜能的同时透支自己的生命，得不偿失，所以挖掘潜能要适可而止。
　　这个道理应用到教学上，同样适用，“确定好自己的位置，看清自己的能力与权限，做好分内之事”，“挖掘潜能要适可而止”，“做事要做到到位而不越位”。教学就是准确定位每一节课的目标，准确定位学生已有的经验和潜能，把握好新知的固着点，纵向上适度，上不越位，下不失位；横向上适中，左不掠位，右不错位。看清学生的能力，不盲目挖掘教材而透支学生的生命或降低教学要求而让学生“营养不良”。
　　如何做到准确定位呢？对此，教师要有明确的课程意识和目标意识，认识每课时知识的地位、功能和目标，站在整个课程系统的高度去审视本课程单元模块和知识要素，不仅要考虑“怎么教”的问题，而且要考虑“为什么教”、“教到什么程度”等问题。这就要求把学科课程当作一个系统，单元模块当作一个元素来把握，用系统论的观点来分析，综观全局，高屋建瓴，从整体着手进行综合考察，才能游刃有余，达到最佳效果。
　　贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加。同时认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用，具有自己一定的地位和功能，承载着不同的效用，不可调换，不可移动。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体，谁也离不开谁。要素可以促进组织的发展，也可以阻碍组织的发展，在一定条件下，甚至可以对组织的存在和发展起着决定的作用。研究系统的目的在于准确界定各要素之间的关系、各要素的功能和地位，使系统达到优化目标、优化功能的作用。在教学上，学科教材相当于一个大系统，年级教材相当于子系统，单元教材相当于要素，教师在教学中必须认真研究单元教材在整册教材、整个小学学科系统中的地位、功能和目标，同时还要研究单元中的每一课时在单元中的地位、功能，避免过分关注枝节内容教学，出现任意拔高或随意降低教学要求的现象，忽视核心知识的内在联系,忽略核心知识的迁移价值。所以，进行单元统整教学，能够使教师准确把握新知的固着点，提高教学效率，让学生轻松地获得成就感。
　　系统论还指出，一个远离平衡的开放系统，当其中某个参量变化到一定临界值时，通过涨落发生突变，就有可能从原来混沌无序状态，转变为一种时空或功能等有序的新状态。这种在远离平衡的非线性区形成的客观有序结构，要保持一定张力和稳定性，必须是能与外界交流物质和能量的开放系统。根据这个理论，教学就是一个开放的系统，教师、学生、教材三者之间的关系是非线性的，学生与课程、教材之间是通过不断涨落而达到有序平衡的。整体教学，教师能够准确捕捉本单元知识的连接点、延伸点、变通点、整合点、深化点、交叉点等，进行横向沟通和纵向联系，与学生的活动经验、生活经验和社会经验接轨，进行适度拓展、深化和延伸，使学生思维形成涨落状态，远离平衡状态后达到有序。这种远离平衡的状态，能深化思维，提高学生思维的批判性、创造性、深刻性、灵活性、变通性等，前联后挂、左顾右盼、内外链接，实现单科教学向学科整合转变，实现学科能力向实践能力转变，实现知识教学向能力教学转变。
　　（作者单位：江苏省泗阳双语实验学校）